多元统一的文本解读
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多元统一的文本解读
作者：何婷婷
来源：《现代语文(教学研究)》2014年第01期
引语
《项链》是人教版必修语文第四册第一单元第二课。
[1]1956年，《高级中学语文教学大
纲》将《莫泊桑中短篇小说选》列为课外阅读参考书目。19
59年，人民教学出版社高级中学
语文课本第四册第十二课和人教社出版的师范学校语文课本第四册第十
二课第一次收录本文。
可1961年就删掉了。几经反复，“文化大革命”后，《项链》被再次收录，编
排在人教版高中
语文必修（四）第二课，成为经典篇目并一直选用至今。本单元的学习重点是把握小说的
主题
和结构。
《项链》进出中学语文课本的反复，与解读主题密切相关。教
材对于《项链》态度的摇
摆，反映了人们对当时的教育理念和主流思想的把握不准。要对《项链》作文本
解读，首先要
明确本文的主题。为把这堂课上好，笔者以解读《项链》为一斑而窥全豹，对文本解读进行
探
索。
一、文本的多元解读
本篇小说的主题，
普遍看法是讽刺、批判小资产阶级的虚荣心、劣根性和揭露资本主义罪
恶。教学参考的主题是：“作者运
用简练形象的文笔刻画一个小职员妻子路瓦栽夫人借项链、
丢项链、赔项链的不幸遭遇，尖锐地讽刺了爱
慕虚荣、追求享乐的资产阶级思想，深刻地揭露
了资产阶级思想意识给人的毒害，有力地抨击了资本主义
社会。”[2]当时不少老师信奉教参，
沿用这一主题。
而现在，人们对“
标准答案”、“答案唯一”提出质疑，强调文本的多元解读。语文教学中的
文本解读，涉及教师、学生、
作者、作品，这其间的关系是复杂的。作者写作品，有自己的人
生经验和人生感悟；教师是中介，教师教
之前也以读者的身份去阅读作品，但读后要利用一定
的教学方式和途径，去引导学生；学生学习作品，有
一定的人身感悟和经验，但毕竟不深，有
待老师的点拨和引导。而在教师解读文本，学生解读作品的过程
中，每位个体又是不同的。作
者写作品，教师教学生，这两点是过程；学生阅读作品，从而感悟人生，是
最终目的。
从作者的角度解读，往往与作者和创作背景相关。《项链》是一篇现实主
义的作品，与作
者莫泊桑创作的时代背景有一定联系。作者描述了十九世纪末期法国社会底层人物的悲剧
命
运。文中的主人公玛蒂尔德及其丈夫，代表的是当时法国社会底层人物的形象。他们的生活与
命运总是带着社会底层小市民的特色，这样的命运是根本无法和她的朋友佛莱思节夫人相比
的，更不能与
部长一类的上游社会的人物相比。小说中的玛蒂尔德抱有幻想，想方设法向上
爬，但遭受社会的无情摧毁
，甚至对他们的人生造成毁灭性的打击。