强化小学数学教学过程中新旧知识的衔接-2019年文档
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强化小学数学教学过程中新旧知识的衔接
小学数学在整个教育阶段发挥着
重要作用，其重要性不言而
喻，相对于初中、高中学习，小学阶段，学生学习的内容相对较
少，
同时对于学生的要求也较低，这与小学阶段学生的智力发育
有着直接关系，而在具体的教学过程中，从最
初对数字认识、加
减的教学最终到达负数、圆柱与圆锥、比例、统计等教学，在整
个教学过程中
按照从易到难的顺序完成教学，前期的数学学习是
后期数学学习的基础，也就是说不同阶段的数学知识之
间存在着
联系性[1]。对此，数学教师在小学数学教学过程中应重视不同
阶段新旧知识的衔接
，提高学生对相关知识点的理解和应用。本
文结合笔者工作经验，就小学数学教学过程中新旧知识的衔接
分
析如下：
一、小学数学新旧知识衔接难度较大的原因分析
小学数学
教学过程中，学生属于主体，而在具体教学过程中，
学生会从一年级向六年级升级，在这个过程中学生的
教室位置会
发生变化、对学生进行教学的教师也会发生变化，不同教师在教
学方式、教学经验、
教学技巧等方面存在差异，在教学过程中不
同年级数学教师主要负责该年级的数学教学，对于前期学习的
内
容基本不会涉及；此外，对于学生而言，每一项教学内容都是新
的，部分学生会从心理上产生
恐慌，感觉到小学数学比较难学。
在具体的教学过程中，不同阶段学习内容差异性较大，比如一年
级数学学习主要是认识20以内的加减计算并延伸到100以内的
加减；二年级则逐渐
开始涉及到乘法和除法，到了四年级数学学
习则会涉及分数的意义、性质以及计算等，这种教材上的变化
会
对学生造成视觉冲击，让学生感觉到很难。在每一个阶段的考试
过程中，考试的内容也主要是
关于该学期的学习内容，在考试内
容中涉及到旧知识点也极为有限。从这个教学环境而言，小学数
学教学过程中新旧知识点的衔接较少，不利于学生对相关数学知
识的应用。当然，部分数学教学在教学
过程中也没有新旧知识衔
接的意识，加上部分学生的基础知识掌握不够扎实，这些都使得
实际新
旧知识衔接难度较大[2]。
二、小学数学教学新旧知识衔接方法分析
1.在新知识学习过程中，可以以旧知识中的相关概念、性质
为切入点
小学数学教材在
编写过程中本身就是按照从易到难，循序渐
进的方式，因而前一阶段的学习是后一阶段学习的基础，根据
这
一教学规律，在具体教学过程中可根据新的教学知识点，将前期
学习的相关知识进行回顾，从
而实现新旧知识点之间的衔接。
比如在小学数学乘法教学过程中，可先从加法入手进行引
入，同时列举出相关的教学案例：①教室里每排可以坐8人，共
有6排，那么班级里共有多少学生，最
初教学的时候，学生会按
照加法进行，也就是8+8+8+8+8+8=48人；②游乐场共有6辆车，
每辆可以坐2人，总共可以坐多少人，2+2+2+2+2+2=12人，然
后
让学生观察上述加法的特点，学生会发现加数是几个相同的数
据，那么有没有一种简便的预算方法内，此
时教师可引出乘法的
概念，所谓的乘法就是将相同的数加起来的快捷方式。其运算结
果称为积，
在上面的例子中，8乘6表示的就是8增加了6倍，
也可以说成6个8连加。此时可以表达为8×6=4
8，第二个例子
就可以表示为2×6=12。通过对加法的复习使得学生认识到乘法
本质也是一
种加法，只是对加法进行了简便运算。让学生对乘法
有一定的认识。
在后续乘法交换率
教学过程中同样的也可以通过案例以及
前期的知识点完成教学，实现新旧知识的衔接，比如，在讲解乘<
br>法交换律的教学过程中，就可以通过课前的小活动完成讲解，学
生在跑早操的时候一排是4个人，
然后总共有12排，通过计算
后得到4×12=48，然后当学生跑完早操做广播体操的时候，所
有学生会统一向右转，此时队伍变换之后，每一排变成了12个
人，排数也变成了4排，此时学生通过
计算，12×4=48，通过这
一实例可以帮助学生理解乘法交换律，在实际教学中仍然可以从
传统的加法入手去分析，依靠加法的计算帮助学生理解乘法以及
乘法交换律等。
2.在教学过程中对部分旧知识点的回顾
数学知识在教学过程中会用到一些早期学过的知识点，
此时
就需要教师根据教学内容对已经学过的相关知识点进行总体回
顾。
比如在三角形两边之和大于第三边的课堂教学中，教师准备
好3根3厘米长
的小棒，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一
根。先让学生用8厘米的小棒去搭三角形，结果学生不能
完成三
角形的搭设，经过讨论后得出结论：8cm的小棒太长了，其他的
两根小棒太短了。此时
去掉8cm的小棍，用其他的几个小棍就可
以摆出不同的三角形，通过这一教学让学生了解教学内容，同
时
锻炼了学生的动手能力和思维能力。在证明三角形两边之和大于
第三边的课堂教学中过程中，
可帮助学生复习三角形的概念，根
据教材中的内容“三角形是由三条线段顺次首尾相连，组成的一
个闭合的平面图形是最基本的多边形”，其中涉及到线段的内
容，教师可询问学生线段的性质，学生会
回答线段有两个端点，
而且两点之间，线段最短。也就是说线段是不可延长的，但是直
线可以无
限延伸，通过复习，让学生再次加深直线和线段相关性
质的认识。通过线段、直线知识的回顾，结合学生
的动手操作能
力，帮助学生理解三角形两边之和大于第三边[3]。
3.在讲解习题过程中注重新旧知识的衔接
小学数学教学过程中，课堂以及课外习题也属于教学
的一个
方面，因而教师需要充分的利用教材中的习题以及习题讲解的过
程，加深对相关知识点的
理解。
比如：学生在掌握万以内的加减乘除四则运算、两步计算的
加减混合运算式题、
乘除混合运算题的基础上需要完成混合运
算，在习题讲解过程中使得学生初步掌握混合运算的顺序，如<
/p>
100-25×3=？
在计算过程中既有乘法，也有减法，根据混合运算
的顺序，
先乘除，然后加减，这样在计算的时候，就需要先计算25×3，
在计算出结果后，再
使用100减去25×3的乘积，最终可得到计
算结果。在解答习题的时候，教师可让学生回顾早期关于
加法、
减法、乘法以及除法的相关概念，基本性质等，这样可以在讲解
习题的同时帮助学生回顾
早期已经学习过的旧知识点，进而实现
新旧知识的有效衔接，最终达到综合运用的目的，这也是学生在<
br>小学数学学习完成后需要达到的综合能力。
三、结束语
小学数学在教学
过程中涉及到的知识点较多，但是不同知识
点之间具有系统性以及新旧知识连贯性特点，在旧知识的基础
上
进行新知识的学习，这也是在实际教学过程中遵循的基本原则，
因此，小学数学教师在教学过
程中需要深入研究教材，根据不同
阶段的教学要求，及时的将早期旧知识点进行回顾分析，以旧知
识为基础突破新知识。在具体的新旧知识衔接过程中需要从旧知
识中的相关概念、性质入手。重视新知
识点中存在的旧知识，并
且在习题讲解过程中实现新旧知识的综合应用，保?C教学效果。