甄子丹精武风云-狼性

新修订小学阶段原创精品配套教材

二年级上册《语文园地七·我的发现
日积月累》教学设计
教材定制 提高课堂效率 内容可修改

The teaching design of

教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design

二年级上册《语文园地七·我的发现 日积月
累》教学设计
教材说明：本教案资料适用于小学二年级语文科目 ，主要用途为提升学生日常听、
说、读、写 的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得
实际运用语言的能力，进而促进 全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式
编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学 使用。

【教学准备】
课题及栏目等图片、汉字组合体卡片、动物（小花鹿、
小山羊、小白兔）头饰。
【教学过程及设计意图】
一、提示课题
1．创设情境，激趣导入。
（1）猜谜语：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”（蜜
蜂）出示图片。
（2）蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？（采花粉酿蜜），
蜜甜不甜？（做尝甜味的表情）
（3）蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，
掌握一项新的本领，高兴不高兴？甜不甜？
（4）让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语
文园地中，尽情地采集知识的花粉 ，酿出知识的甜蜜吧。
2.在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花图片
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（绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，
知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂 采蜜动作。
［设计意图：由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满
儿童情趣，又体现了学 生学习的主体意识，主动参与，自主
学习，并体验到学习的快乐。］
二、教学“我的发现”
1．演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我
的发现” 之花，口号：“我的发现，只要细心！”
［设计意图：情境设计吸引学生的注意并激发学生的主
动探究。」
2．出示字的组合体“ 音克（上下结构）”的放大图片于黑
板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。
3．小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组
合体卡片，发现其中所隐藏的字 ，一个个写下来，比快，比
多。
4．指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演
示拆合过程，板书这些字。
［设计意图：师生互动，平等合作，学生更轻松主动，
合作探究更积极。］
激励：奖“园地之花”。
5．拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中，选自己
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最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互
相考一考。
［设计意图：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动
探究，合作体验提供空间。］
6. 又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？（生
做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜 蜜了！
［设计意图：“园地之花”的激励，甜的表情动作，符合
“园地”中“小蜜蜂”角 色的情感体验，也体现成功的乐趣。］
三、教学“日积月累”
小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之
花，口号：“日积月累，越积越多！”
1．“我会接”──词语接龙
（1）以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师 有节奏
的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学
生跟读接龙，迅速板书，相 机指导方法和规则。
［设计意图：师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语
感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。〕
（2）任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组
合作接龙，在规定时间里，比快、比长。
［设计意图：自主、合作、探究，语文实践活动极大地
拓展了语文学习的空间，唤起学生已 有的信息储备，利于知
识积累。]
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（3）展示：小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。
口号：“日积月 累，越积越多！”“甜不甜？”
2．“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习。
（1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女
生分读、齐读。
［设计意图：读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，
体会句子中两个事物的主动和被动关系。］
（2）指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大
海里”，改成“_____被_ ____。”齐读、体会。
（3）拓展训练。
①以课堂环境、实物等随机内容，结 合教师表情、动作
演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。
②教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”
字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。
［设计意图：以身边的环境、实物为语言载体，给学生
学习创设良好的学习情境，师生平等 对话，充满亲和力的互
动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，
由提供“把 ”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由
学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换 ，注意到学
生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力
目标，大大提高了学生的 学习效率。］
激励：“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜！
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[设计意图：不时体验享受成功的快乐，触激大脑皮层的
兴奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的注意状态
和参与的主动性、积极性。］
3．“读读背背”──《小花鹿》
（1）出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上
小花鹿头饰，语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小
动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你们看 它是谁？它可爱吗？
［设计意图：由文中的图画转为头饰表演，由静态到动
态，拉近了小 鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，
表达情感。〕
（2）指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。
（3）自由读《小花鹿》，读出对小花鹿的喜爱之情。
（4）指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗？
［设计意图：朗诵是学生对课文理解认识的外化表 现，
因此，朗读应该带有个性化色彩。自由读到指名读，只要表
现出对小花鹿的喜爱，只要有学 生主体的情感体验，都予以
肯定。]
（5）指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演
读《小花鹿》（熟读成诵）。
（6）情感渗透：喜欢它们吗？（小动物走进同学们中间）
让我们和小动物们成为好朋友吧。
［设计意图：由表演读到小动物来到学生中间，学生可
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以自由地表现与小动物们的情感交流，体现了语文学科的实
践性，也培养了学生 的人文素养，丰富了学生的精神世界。」
四、总结、课堂延伸
演示小蜜蜂继续在语 言园地中采蜜（后面还有“口语交
际”“展示台”等栏目的花丛）：“来到语文园地，这里花香四溢，< br>我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜──啊，真甜！”
[设计意图：语文园地是学生自 我学习和自我展示的特色
平台，不断参与探究、积累、创造，正如小蜜蜂不停地采集
花粉、酿出 甜蜜，体验成功，享受快乐！]
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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