致富的好项目-汉代

浅谈如何进行小学生法治教育
摘 要：法治教育在小学阶段占据重要位置， 如何把看似遥远比较高深的法
治内容融入课堂，让孩子接受，让孩子喜欢，这是我们所需探讨的。笔者认 为可
以从推出贴近学生生活的法治案例、创设引起学生共鸣的法治情境、设计符合学
生心理的法 治活动三个方面提高法制教学效益，让孩子们能从自己的世界出发，
用自己的眼睛观察法治，用自己的心 灵感受法治，用自己的方式研究法治。
关键词：法治教育 学生生活 法治案例 法治情境 法治活动

2014年，党的十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治< br>国若干重大问题的决定》，并指出，要把法治教育纳入国民教育体系，从青少年
抓起，在中小学设 立法治知识课程。党中央作出“全面推进依法治国若干重大问
题的决定”，是一个重大的国家战略。依法 治国，事关我们党执政兴国，事关人
民幸福安康，事关党和国家长治久安。加强青少年法治教育，使广大 青少年学生
从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为
方式 ，是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。
2016年下学期，湖南教科版品德与生 活的一年级教材正式更名为《道德与
法治》，并投入使用。2017年，小学一至六年级教材将全部更名 改版，另还在六
年级上册设立法治专册。
法治教育，正以前所未有的大步姿态向我们走来，这 也给老师们提出了更
高要求，如何把看似遥远比较高深的法治内容融入课堂，让孩子接受，让孩子喜欢，这是我们所急需探讨的。笔者认为，可以从以下几个方面入手：
一、 推出贴近学生生活的法治案例。
小学品德与生活课程是以贴近儿童的生活为基础、以培养品德良好、乐 于探

究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性的特征。。新的《道德与法治》教材保持和延续了课程生活性的特点。《青少年法治教育大纲》也指
出，小学阶段的法治 教育重在启蒙和初步感知，让学生感知生活中的规则和法，
初步了解公民的基本权利和义务、法治观念与 原则，初步形成国家意识、公民意
识、规则意识和自我保护意识，养成遵规守法的行为习惯。这些都决定 了老师应
以儿童的现实生活为主要源泉。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只
有当学 生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望，才会自发地调动
全部感观积极、主动地参与到学 习中去，才会使他们产生勇往直前的热情。
法治教育只有与生活联系起来，才会显得鲜活有趣。比如， 科教版《品德与
生活》第三册中有一个内容是《名字的故事》，这个内容旨在让学生了解名字的
由来，并从中感受到家长对自己的期望与爱。其实，仔细推敲，这个内容就包含
有法治教育的部分。老师 可设计这样的案例：名字的故事。给学生提问：我们班
的同学基本都是跟爸爸姓的，那我们可以跟妈妈姓 吗？假如我们不喜欢自己的名
字，我们可以自己改名吗？我很喜欢一个明星，我想变成跟她一样的名字， 可以
吗？这样的问题抛出，一定会激起学生兴趣，引发学生的讨论。他们结合自己的
名字，发表 自己的意见。老师就可以顺势摆出一下法律知识让学生了解：1）、我
国的《婚姻法》第二十二条规定： 子女可以随父姓，可以随母姓。2）、《户口登
记条例》规定：“未满（ ）周岁的人需要变更姓名 的时候，由本人或者父母、
收养人向户口登记机关申报变更登记。”3）、在现实中有重名的现象，并不 是侵
权行为。重名也叫姓名的平行，即数人合法取得同一姓名，但是故意混同的除外。
法治教育只有与生活联系起来，才会变得有意义。比如涉及到隐私权的知
识，老师可以列举 这样的案例：妈妈把我小时候光屁股的照片放在网上了，这是
侵犯我的隐私权吗？同学在我的光屁股照下 面进行不文明的评价，这是侵犯我的
隐私权吗？我在影楼拍的照片被影楼放大挂在橱窗，这是侵犯我的隐 私权吗？我

在学校表现优异，我的照片被贴在学校先进榜的橱窗里，这是侵犯我的隐私权
吗？在课堂中引入生活中常见的现象，让学生学会辨别生活中的法律知识，这样
的教学才有意义 。
在法治教学中让学生联系自己的生活实际，引导他们对自己的真实生活进
行有意的观察 、感受、体验、分析、反思。一方面， 让教学走近儿童的生活，
另一方面， 让生活走进成长中的儿童 ，这样才能真正让课堂，让法治教育贴
近学生生活，让学生学有所感，学有所悟，学有所成。
二、 创设引起学生共鸣的法治情境。
现代心理学认为：明朗乐观的心情，是思想海洋中充满 生机的激流；而郁郁
寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。法治教育的内容相对严谨、科学，< br>看似离学生生活较远，所以老师在课堂上，要尽量创设自由驰骋、宽松自如的环
境，让文字成境， 使图片生活，让事实说话，把遥远拉近，从而引起学生共鸣，
引导学生自主参与活动，愿意学、乐于学， 迸发出智慧的火花。
首先在语言上，老师要注意平衡法言法语与童真童趣的关系，既要体现法治
精神、理念、原则，力求准确，同时呈现方式上要充分考虑并体现学生特点，采
用学生可以理解的语言 ，将法治的精髓蕴含其中，避免让课堂氛围过于生硬和僵
化。
再比如，老师可以巧妙在课堂中 模拟法庭情境。让学生进行充分的课前准备，
通过收集信息、小组讨论等形式，了解法庭上不同角色。然 后根据老师选定的案
列，学生自愿报名担当法庭中的角色，模拟开庭处理案件。课本中购物有学问、消费有保障、校园暴力等内容都可以模拟法庭情境开展活动。
三、 设计符合学生心理的法治活动。
《品德与社会》是一门活动性极强的课，活动的开展是不受时间、地点 、形
式、内容所约束的，在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，

热爱生活的价值观，这是本课程的目的。《道德与法治》教材延续了此特点。法
治教育的内容要求严 谨，但法治教育的过程可以活泼，生动。因此，在法治教学
过程中，教师应该根据学生的年龄特征、认知 水平、兴趣偏好、教学内容，从儿
童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜地选择各种不同的教学活 动类型，
不断提高法治教育的针对性、实效性、生动性，让法治教育为学生喜闻乐见。
比如在 教学四年级《无声的朋友》一课时，为了让学生懂得“公共财产神圣
不可侵犯。破坏公共财产是不文明的 行为，严重的甚至是违法犯罪的行为”，并
培养学生自觉主动地爱护公用设施的道德意识，老师设计这样 的活动：老师设置
了三个情境：1)、奶奶在街上迷路了，想找公用电话打电话给家人求助，却发现公用电话不能使用。 2）、盲道被汽车占用了，一位盲人独自一人上街。3）、
路灯被砸，下水道 井盖被偷，你和妈妈晚上购物后回家。请每个小组选择一种情
境进行想象和讨论：这三种情况发展下去， 会是什么情况和后果呢？请将讨论的
结果用表演的方式进行展示。孩子们展示之后，老师进行总结：“同 学们根据自
己的想像进行了表演，表演很精彩，还有些搞笑的效果。但是，如果这些事情发
生在 真实生活中，真的发生在你的身上，发生在你的亲人身上，发生在你的朋友
身上，大家还会如此轻松、如 此搞笑吗？接下来，我想请同学们看一段视频。”
接着，老师出示了一个孩子掉进下水道井丧生的视频， 孩子亲人撕心裂肺的哭声
让学生纷纷露出不忍、愤怒的情绪。然后老师请学生进行角色转换，替这个孩子
的父母对破坏公用设施的人说出心里话。孩子们纷纷发言，表达自己的愤怒，老
师顺势总结：“ 是的，破坏公用设施是不文明的行为，甚至是违法犯罪为。这些
破坏共用设施的人不仅给国家带来了巨大 的经济损失，还让人们付出了生命的代
价，等待这些人的只有一个结果---法律的制裁。”课件出示， 学生齐读：宪法
规定：“公共财产神圣不可侵犯。”破坏公共财产是不文明的行为，严重的甚至
是违法犯罪的行为。至此，学生充分感受到了保护公共财产的重要性，了解到了

公共财产 神圣不可侵犯。最后，老师请学生思考：这是国家层面对共用设施作出
的保护，那作为我们，同样也要感 谢并精心地呵护这些公用设施。具体的，我们
能做些什么呢？通过活动体验，让学生有所触动，再回归生 活，引起学生思考，
让他们用实际行动保护公用设施，课的目标达成。

小学生法治教育对我们来说，是一个新课题，也是一个必须接受并尝试更
好呈现的课题 。让孩 子们能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察法治，用自
己的心灵感受法治，用自己的方式研究法治，这 是我们所要为止努力的。

参考文献：
1、 左梦飞：《道德与法治教材分析与教学建议》2016