不只是朋友歌词-新鸳鸯蝴蝶梦歌词

千米是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效 果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟 和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生 已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就 使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。考虑到锦江小学校园及学生的特殊情况，在帮助学生建立千米实际 长度概念时选用学生熟悉的学校周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。
四年级上册数学一课一练
-2.
线和角

一、单选题


1.(2013·
安徽铜陵
)
右图中，小船
A
向 右平移
( )
格得到小船
B
。


A. 2 B. 5 C. 6 D. 7
2.
下列现象中，不属于旋转的是（

）

A.
钟表指针的运动
B.
电梯的升降运动
C.
拧开自来水龙头

3.
钟面上（

）时整，时针和分针形成的角是直角．

A. 3 B. 5 C. 6
4.
下面现象中，既有平移又有旋转的是

（

）

A.
正在工作的电扇叶片
B.
行驶中的汽车的车轮
C.
扔出去的铅球
D.
放飞的风筝

5.
如果钟面上秒针旋转一周，那么分针旋转的角度是（

）

A. 1° B. 6° C. 10°
二、判断题


6.
判断对错：

两条不相交的直线叫平行线。

7.
小于
90
度的角是锐角．（判断对错）

8.
扇子有
3
个角。

（

）

9.
判断对错．

两条直线相交于一点，这点叫垂足．

三、填空题

10.
平移改变的是图形的
________
，旋转改变的是图形的
__ ______
。平移和旋转都不改变图形的
________
和
______ __
。

11.
把一个圆平均分成
360
份，每份 所对的角是
________
。

12.
过一点可以画
________
条直线。

建立毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。借助具体的测量活 动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。感受数学与生活的密切联系 ，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读、写 方法。从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力和数感。通过读、写 生活中的数，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。了解图形放大或缩小的意义，体会图形放大或缩小的 过程，掌握图形放大或缩小的方法，能把简单的图形按要求放大或缩小。

千米是一个常用 的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生 空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说 比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、 厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活 经验结合起来。考虑到锦江小学校园及学生的特殊情况，在帮助学生建立千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校 周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。
13.
量出下 面每个三角形角的度数，你能发现什么？


我发现了：
________
四、解答题


14.
分一分，连一连．

把下面的长方形分成四个形状和大小完全相同的三角形．


15.
给下面的图形增加一条直线，使它符合要求。


五、综合题


16.
想一想，断一断．（对的画
“√”< br>，错的画
“×”
．）

（
1
）两点之间的线段距离最短．
________
（
2
）一条直线长
100
米．
________
（
3
）过两点只能画一条直线．
________
．

六、应用题


17.
下图中有几个直角，比直角小的角有多少个？


建立毫 米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。借助具体的测量活动，进 一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。感受数学与生活的密切联系，学会 与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读、写方法。 从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力和数感。通过读、写生活中 的数，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。了解图形放大或缩小的意义，体会图形放大或缩小的过程， 掌握图形放大或缩小的方法，能把简单的图形按要求放大或缩小。

千米是一个常用的长度 计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观 念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽 象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、 毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结 合起来。考虑到锦江小学校园及学生的特殊情况，在帮助学生建立千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校周围的 一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。
18.
如图是一个梯 形的广场

①
从
A
点走到对边
CD
，怎样走最 近，在图上画出来．

②
过
A
点作
BC
边的平行线．

③
量出
∠ADC
的度数，并标在图中．


建立毫 米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。借助具体的测量活动，进 一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。感受数学与生活的密切联系，学会 与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读、写方法。 从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力和数感。通过读、写生活中 的数，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。了解图形放大或缩小的意义，体会图形放大或缩小的过程， 掌握图形放大或缩小的方法，能把简单的图形按要求放大或缩小。

千米是一个常用的长度 计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观 念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽 象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、 毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结 合起来。考虑到锦江小学校园及学生的特殊情况，在帮助学生建立千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校周围的 一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

参考答案

一、单选题

1.
【答案】
C
2.
【答案】
B
3.
【答案】
A
4.
【答案】
B
5.
【答案】
B
二、判断题

6.
【答案】错误

7.
【答案】错误

8.
【答案】错误

9.
【答案】错误

三、填空题

10.
【答案】

位置；方向；形状；大小

11.
【答案】
1°
12.
【答案】无数

13.
【答案】三角形三个内角度数之和等于
180°.
四、解答题

14.
【答案】解：


建立毫米的 概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。借助具体的测量活动，进一步 培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。感受数学与生活的密切联系，学会与他 人合作，从而获得积极的学习数学的情感。借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读、写方法。从一 般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力和数感。通过读、写生活中的数 ，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。了解图形放大或缩小的意义，体会图形放大或缩小的过程，掌握 图形放大或缩小的方法，能把简单的图形按要求放大或缩小。

千米是一个常用的长度计量 单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的 形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象， 学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米 ，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起 来。考虑到锦江小学校园及学生的特殊情况，在帮助学生建立千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校周围的一些 环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。
15.
【答案】

五、综合题

16.
【答案】

（
1
）
√
（
2
）
×
（
3
）
√
六、应用题

17.
【答案】

解：图中有
8
个直角，比直角小的角也有
8
个．

18.
【答案】

解：根据分析、解答如下：

建立毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。借助具体的测 量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。感受数学与生活的密切 联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读 、写方法。从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力和数感。通过读 、写生活中的数，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。了解图形放大或缩小的意义，体会图形放大或缩 小的过程，掌握图形放大或缩小的方法，能把简单的图形按要求放大或缩小。