自由落体运动-再塑生命的人教案

第6单元 整理和复习
2.图形与几何
第3课时 立体图形的认识与测量（3）
【教学目标】
1、使学生认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，知道它们的特点。
2、复习长方体、正方体、圆柱、圆锥体积的计算公式，加深学生对
立体图形的认识，使学生对所学的知识进一步系统化和概括化。
3、通过实际操作，经历对立 体图形的认识，体验直观观察，实践操
作等学习方法。培养学生的动手操作能力。
4、使学生 在解决实际问题中，感受数学与生活的密切联系，加强数
学知识与日常生活的联系，发展学生的空间观念 ，培养学生的创新精
神。
【教学重难点】
重点：分析、归纳各立体图形表面积和体 积计算公式间的内在联系。
理解三视图及正方体、长方体的特点。
难点：运用所学的知识解决生活中的实际问题。理解三视图及正方
体、长方体的特点。

【教学过程】
一、复习回顾
立体图形的认识

1.课件出示教材第88页第4题的一组图形，让学生观察。
2.指名学生说说各立体图形的名称和特点。
3.指名学生说一说图中各个字母表示的是什么。
在学生回答的过程中，教师用课件逐一显示字母所表示的名称。
4.上面的图形能分类吗？可以怎样分？依据的标准是什么？
组织学生分组讨论，教师巡视指导。

每个面都是平面 都有一个曲面
教师注意板书。
5.长方体与正方体。
①长方体与正方体的特点
教师：长方体与正方体分别有什么特点？你能归纳整理吗？
组织学生分组议一议，动手写一写，并互相交流。
教师巡视指导。
指名学生汇报并进行集体评议，引导学生逐步归纳出下表：

②长方体与正方体的关系：
教师：上面我们比较了长方体和正方体的异同点，那么长方体与
正方体有什么关系？

组织学生分组议一议，相互交流。
并指名学生回答，教师板书。

6.圆柱和圆锥。
教师：圆柱和圆锥各有什么特点呢？你能说一说吗？
组织学生观察，书面写一写，小组议一议。
指名学生汇报，引导学生逐步归纳，并板书：
圆柱：三个面，上下两个圆是底面，侧面是一个曲面。
圆锥：两个面，底面是一个圆，侧面是一个曲面。1.复习表面积
的计算
立体图形的面积
（1）复习表面积的定义。
提问：什么是立体图形的表面积？请同 学们拿出立体图形的模
型，看看这些形体，一边用手摸，一边说出每个形体的表面积包括哪
几个 部分的面积？
提问：长方体和正方体的表面积是哪些面的面积之和？圆柱的表
面积是哪些面的面积之和？
（2）复习圆柱的侧面积。
圆柱的侧面沿高展开是什么形状？侧面展开的长方形的长、宽与< br>圆柱有什么关系？圆柱的侧面积怎样计算？
展开的长方形的长相当于圆柱的底面周长（或高）， 宽相当于圆

柱的高（或底面周长）。圆柱的侧面积=底面周长×高。
提问：什么样的圆柱沿高展开的侧面是正方形？
（圆柱的底面周长和高相等时，沿高展开的侧 面是正方形。正方
形的边长相当于底面周长或高。）
（3）归纳表面积的计算方法。
①请同学们根据立体图形的表面积是围成立体图形所有面的面
积，在教材上用字母表示出计算每个图形 表面积的方法。
②指名顺次口答归纳出的表面积计算方法，教师在黑板上板书出
来，并让学生 说一说是怎样想的？
字母公式：
S
长
=
（
a×b+a×h +b×h
）
×2

S
正
=6a
2
S
圆
柱
=2πrh+2πr
2

立体图形体积的计算。
教师：将一块石头放进装有水的圆柱形容器里，你们发现了什
么？请解释这一现象。
学生观察、讨论后汇报。
（水面高度升高了，因为石头占了圆柱体容器中水的空间）
教师：这个有趣的现象曾经启发了一位伟大的物理学家。他发现
了一个物理定律，从而给人类打开了征 服海洋的大门。有兴趣了解如
何计算这块石头的体积吗？你有办法计算出石头的体积吗？
教师：要计算石头的体积，我们可以借助于规则立体图形的有关
知识。
引出课题：后面我们一起复习有关长方体、正方体和圆柱、圆锥

的体积计算。
（1）围绕目标自主复习。学生在教材第88页用字母表示出立体
图形的体积计算公式。边写边 思考这些体积公式是怎样推导出来的。
（2）汇报。教师重点引导出体积计算公式的推导过程。 指名学生口答各种立体图形的体积计算公式，教师随着在每个立
体图形后面板书相应的体积公式。
提问：这些体积计算公式中哪一个是其他几个的基础？我们是怎
样由长方体的体积计算公式推导 出其他立体图形的体积计算公式
的？
（课件演示推导过程）
教师进一步说明体积公式的推导过程，并在图形之间用箭头表示
出来。
（3）归纳立体图形的体积公式。
教师：请同学们比较一下正方体、长方体和圆柱的体积计算公式，
他们有什么相同的地方？
教师引导学生明确：正方体、长方体和圆柱这样一些形体的体积，
都用底面积乘高计算。
3.拓展延伸。
（1）课件出示：一个底面为梯形的立体图形，如何计算它的体
积？ 一个六面体呢？类似的其他立体图形呢？
学生甲：它们也都可用底面积乘高来计算。
教师： 说到这个相同点，我想起了昨天遇到的一个问题。昨天我

上超市买了两种包装（一种罐装 ，一种软包装）的椰汁，它们的高相
等，它们的容积哪一个大？怎么判定？（出示实物）
学生乙：先计算它们的容积，再比较就可以啦。
学生丙：因为他们的高相同，所以，只比较它 们的底面积就可以
了，哪个的底面积大，哪个盛的椰汁就多。
教师给出两个包装物，请学生算一算哪种包装里的椰汁多。
学生独立计算，允许用计算器。
学生汇报。
追问：求容积按什么来计算的？要注意什么？
小结：计算容积按计算体积的方法进行，要注意应从容器里面测
量长度。
（2）出示500g大米。如何测量这些大米的体积？
学生小组讨论后汇报：
学生甲：可以把米堆成圆锥形，量出底面半径和高再求体积。
学生乙：还可以把米放在长方体的容器里（如文具盒等），量出
长、宽、高再求出它的体积。
学生丙：把一张长方形纸围成圆柱，把米倒进去，亮出它的底面
周长和高，再求体积。

二、课堂作业
1、做教材第90页练习十八第9题。
2、练一练。

把一个底面直径是2m，高是3m的圆柱沿底面直径切成两半，表
面积增加了（ ）m
2
；沿横截面切成两半，表面积增加了（ ）
m
2
。
3、判断。
（1）一个直角三角形，绕它的一条直角边旋转一周，能形成一
个圆锥。（ ）
（2）把一段圆柱形木材削成一个最大的圆锥，削去的部分是原
来的。（ ）
（3）圆柱的底面半径扩大为原来的两倍，高不变，它的体积也
扩大为原来的两倍。（ ）
（4）圆锥的体积等于圆柱体积的。（ ）
三、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【教学反思】
复习课的目的就是帮助学生整理 所学知识，找出概念间的内在联
系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网，构建知识体系。本课引导复习空间图形的形成中，让学生感受到立体图形
各自的特征和共同点与不同点； 在复习空间图形的相关知识中，通过
观察、回忆、交流将立体图形的知识连贯起来。通过板书梳理知识脉
络，并加强知识间的相互联系。引导学生从表面积、体积的概念，表
面积、体积的计算公式及公 式推导与应用，圆锥圆柱之间的关系几方
面做了整理，使学生认识到根据表面积的意义，可以找到求所有 物体
1
3
2
3

表面积的“通法”；同时引导学生发现 体积公式之间的联系，进而通
过猜想验证得到所有柱体体积的通用公式，让知识的主要脉络清晰地
呈现在学生面前，知识由“厚”变“薄”。这样复习不再是旧知识的
简单重复，在复习中学生有发现， 有提升，获得新授课那样的新鲜感。