《马说》说课稿范文
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《马说》说课稿范文
《马说》说课稿
一、说教材
第一点、教材地位及作用
《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单
元中的第四篇课文
这篇文章采用托物寓意的写法通篇写马实则写人以千里马不遇伯乐
喻贤才难遇
明主对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉；
希望统治者能识别人才重用人才使他们能充分发
挥自己的才能文章
对自己不着一字愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中让学生学
习名家名篇
培养学生阅读古文的能力引发学生的思考：当代千里马是
否也要依赖于伯乐
第二点、教学目标和重点、难点的确立
1能正确朗读课文疏通文意积累常见的文言实词、
虚词提高阅
读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅
易文言文能借助
注释和工具书理解基本内容”
2理解作者的思想领会文章的寓意因为新课标提出“诵读古
代
诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”
的要求
3引导学生认识到只要人才保持良好的心态坚信“天生我才必
有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志从
而达到“培养学生的树立
远大理想不断完善自身素质成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的
育
人目标
采用托物寓意的写法来表述自己的观点生动形象而寓意不言自
明是本课的一个重点又是一个难点
二、学情分析
8年级学生较活跃形象思维较强有一定的概括能力能抓
住事物
的主要特点进行分析意义识记已优于机械识记自我意识较强对事物
有一定的独立见解但他
们的有意注意稳定性较差在教学过程中可将
积累词语与培养想象力结合起来文言文教学历来是语文教学中
的难
点学生虽已初步接触了文言文对怎样学习文言文也已有了一定的整
体印象但还是有畏难心理
所以要抓好预习要求学生在课外利用工具
书、课文下的注解疏通文意能够找出难词难句并对课文有初步的
印象
三、说教法
在整个教学过程中我始终坚持体现学生的主体性让学生自主学
习因此我设计了以下教法：
1、诵读法
教法千变朗读为本对文言文的教学来说诵读尤为重要要克服学
生学习
文言文的畏难心理激发学习兴趣就要从朗读入手让学生把握
文言文的节奏体会其中的音乐美感悟中国古代
文化的韵味
2、质疑法
课前作好预习课上提出预习过程中遇到的疑难问题学生互相释
疑教师适当补充
四、说学法
在我的教学设计中始终贯彻了新课标的精神即注重知识与能力
、
过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展
1．圈点勾画法
此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中预习中圈出
生字词划出疑难句在检
索“山市”的变化过程中要通过快速默读标出
“山市”的初生、发展、高潮与消失四个阶段
2．文言文阅读法
在预习中使用“初读通语句再读明大意三读有感悟四读品内涵
五读得启迪”的阅读方法提高阅读文言文的能力
3．诵读法
把握文言文的节奏体会其中的音乐美感悟中国古代文化的韵味
五、教学过程
1马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作
品
这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力又拓展了他们
的知识面还将他们带入了文章情境
2解读标题标题为“马说”实则为“说说马”即发表一些关于
“马”的看法于是引出
对“说”这种体裁的介绍（用多媒体展示）
3讲解背景故事这一项由学生自己完成
4朗读课文解读文本
叶圣陶语“非读无以训练语感非读无以激发美感”
当今语文教改气氛活跃
新观念、新教法层出不穷但溯本求源探
其精髓都要求勿忘“读”这个本所以这个环节就是“边探究文本边
朗
读解读到一定的深度朗读也到位了”按照这样的指导思想：
第一步：探讨“食”字的读法带动对这个字的理解然后教师范
读范读是为了体现教师的示范和楷模作用
第二步一个学生朗读然后全体朗读这样是为了学生进一步熟悉
课文
第三步细读课文、疏通文意
以四人小组为单位进行交流着重词语解释和句子翻译将不能解
决的字、词或句记录在本子上全班进行交流基本由学生自己解决教师
点拨同时引导学生划出本课
的重点字、句；框出通假字找出常见的一
词多义和词类活用教师进行归类板书（课件展示板书）
新课标要求学生“阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基
本内容”我设计这个环
节主要的目的是让学生能在老师的指导下扫清
字词障碍进一步理解课文内容并积累和掌握一些文言文中常
见的一
词多义、古今异义和通假现象培养学生依据文脉推断词义的能力
第四步个
别学生朗读学生集体评议并说明理由这样学生的诵读
必须建立在对文章的理解上学生的评议可能回涉及到
这么几点：（1）
5个“也”字句的语气（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句
子和自问
自答的句子的语气（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情
第五步在理解文意的基础上把握正确语感、语气进行朗读
5精品细读教师
此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更
深一步的理解“作者的观点依据揭示文章主旨的句子是一句
”至此学
生已较透彻地把握了文章接下来该呈现出文章最实质的内核了“文章
是说马但作者真的
只想说马”学生就很容易找出“千里马、食马者、
伯乐”的寓意了
6了解作者依
据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情然后
让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈和刚才的推测相印证
如有欠缺
教师作补充
7情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系
对这个问题教师应允许学生有自己的看法但对较消极的学生要
适当地进行鼓励
新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟
作品的内涵从中获得对
自然、社会、人生的有益启示”“能就适当的
话题即席讲话有自己的观点有一定的说服力”
我设计这一环节,一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸
也有利于锻炼学生的口头表达能力
8网络大看台
我在网上摘取了一些网友的帖子（用多媒体出示）同学
们可以
看出它们是形式内容不同的读后感然后我就要求学生们也试着写回
复帖长短形式不拘等到
微机课上发上去大家共赏
这个环节的设置改变了以往读后感的形式具有灵活机动性又引<
br>导学生正确合理地利用网络资源可谓一举两得
《马说》学案
学习目标：
1．积累文言实词、虚词
2．朗读、背诵课文
3．体会本文托物寓意的写法理解作者的思想感情
教材助读：韩愈所处的中唐时期藩镇割据宦官专权朋党之争激
烈许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不
遇难以找到出路通不过
科举考试就潦倒终身即使考上了还要受到种种限制根本无法施展自
己的抱
负韩愈自身就经历过这种遭遇因此他对埋没人才不但不满而
且加以揭露和抨击这篇《马说》大约作于贞元
十一年至十六年（795
－800）间其时他曾三次上书宰相求重用未被采纳后来又相继依附于
宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下郁郁不得志再加上当时好佞
当权政治黑暗有才能之士不受重视所
以叫“千里马常有而伯乐不常有”
之叹
预习内容及方法指导：
一、摘录字词（标段序、读课文边读边勾画文中字词借助工具
书和课下注释解决生疏、多音、易错字）
二、文学常识：1.作者（掌握：名、时、地、评、作）
2.关于“说”的文体知识
三、朗读（读准字音、读出句读、读流畅）
四、翻译：参照注释借助工具书疏通词句重点词语的解释在文
中做出批注
五、文言知识整理：重点实词、虚词的解释通假字、古今异义、
一词多义、词类活用及重点句子的翻译注
意新旧知识的联系
1．一词多义马之千里者安求其能千里也而伯乐不常有之策之不
以其道其其真无马邪而不知其能千里而食也鸣之而不能通其意其真
不知马也执策而临之2．找出通假字
并解释
①食马者:②才美不外见:
③食之不能尽其材:④其真无马邪:“3.词类活用：
4.古今异义：
5.我找到的重点词语解释：
六、整体感知
1.千里马的处境是样的千里马受到些不公正待遇
2.食马者的无知都表现在些方面
3.伯乐和千里马各指什么作者借伯乐和千里马表达了怎样的思
想感情
4.本文的主旨句