彼岸花的传说-三年级语文教学总结

实施形成性评价 促进学生持续、健康发
展


形成性评价是美国的教育家布鲁姆最早提出来的。布
鲁姆认为：在教学的过程中，为了改进教学组织，进 一步提
高教学效益与质量，对学生所学知识达到的程度进行即时
地、有针对性的评价，可以有效 地促进学生全面、健康发展。
2001年秋季，在全国38个课改实验区率先开展课改实验工
作 的时候对学习评价的改革也作为课程改革的重要内容受
到各方面的高度重视。2001年秋，我校与新课 改同时启动了
“小学语文形成性评价”实验研究工作，在“小学语文形成
性评价” 实验研究过 程中，我作为研究班的一名教师，和
该课题组的领导、老师一起就小学生语文学习评价改革或者
更具体地说，围绕着形成性评价组织与实施扎扎实实地开展
了一些工作，现在此向各位领导、老师作一简 单的汇报。

一、认真制定并逐步完善形成性评价标准，并依照标
准即时地或分阶段地对学生进行形成性评价



形成性评价是一种质性评价，即重在评价过程 或者重
在过程中动态地、发展地加以评价。因此，我们引进一种质
性评价方式——“小学生学习 成长记录袋”的评价方式，并
结合我市教育评价的现状，对学生语文学习实施形成性评
价，它是 对我国多年来传统的、静态的、单一的，忽视儿童
参与的诸多弊端的教育评价的补充和完善，可以促进教 学的
有机结合，有利于学生自信心，自我评价与自我反省、自我
修正等心理素质与能力的培养， 具有促进教师专业素养的提
高和儿童健康发展的重要现实意义。



1、制定标准。

语文《课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文
课程评价的目的不仅是为考察 学生达到学习目标的程度，更
是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程
设计， 完善教学过程；从而有效地促进学生的发展。”



对学生实施形成性评价，首先要有一定的标准。我们
以语文《课程标准》关于学生学习评价的理念为指导 ，紧密
联系语文课程改革，认真制定评价标准并逐步加以完善。



(多媒体展示评价用表四份)我们依据《语文课程标准》
的相关要求设计 了几份评价用表，分别是：一、学生语文学
习情况阶段评价表；二、学生语文课外学习情况记录、评价< br>表；三、学生语文学习过程特别表现记录；四、学生语文综

合实践活动作品样本集 。这是我们在前期实验的基础上加以
完善的。






这种评价我们是如何组织实施的呢？下面就围绕这四份表
格做一简要介绍。 (大屏幕出示评价表四份)

小学生语文学习情况阶段评价表

至

学年

第

学期

年级

班

姓名

评价

标准评

价

要

素评

价

记

录评价说明1234自

评互

评师

评家

长

评自

评互

评师

评家长评自

评互

评师

评家

长

评自

评互

评师

评家长评知

识

与

技

能识字读准字音、认清字形、弄懂、会用

很好：5☆

较好：4☆

一般：3☆

要努力：2☆或1☆写字姿势正确、书写正确、端正、
整洁、美观

阅读喜欢读、经常读、读懂、读得正确、流利、有感
情

口语

交际乐说、大声说、表述清楚、准确、生动

习作爱写、勤写、语句通顺、有条理

过

程

与

方

法1、

主动发现问题和探索

2、

为解决问题积极思考搜集信息和整理资料

3、

根据多方材料形成自己的假设或观点

4、

积极参加语文实践活动

全做到：5☆

做到3条：4☆

做到2条：3☆

做到1条：2☆

基本做不到：1☆情

感

态

度

价

值

观1、

上课专心听讲遵守课堂纪律

2、

能认真听别人说话，并努力了解他人讲话的主要内容

3、

积极表达自己独特的见解，有表达的自信心

4、

学习态度认真，作业力求完美

5、

能较好地与人合作，学会欣赏别人，并能客观公正地
评价别人的表现

6、

勇于面对困难，有积极进取的精神

7、

主动、热情帮助学习有困难的同学

做到6～7条：5☆

做到4～5条：4☆

做到3条：3☆

做到2条：2☆

做到1条：1☆学生

评价自评

互评

家长评价

教师评价

（表一）

解读表一：从这份阶段性评价表可以看 出我们在关注
学生语文知识和技能的同时，重视对学习过程和方法，情感、
态度和价值观的评价 ，即评价标准是多元的。每一项都确定
了评价要素，这些要素随着年级的变化要做相应的调整，例
如：“习作”一项，现阶段（二年级）只提出了爱写、勤写、
语句通顺、有条理的目标。对照这些要素 每学期分四个阶段
对学生进行评价。采用“定量”和“定性”相结合的方法，
以给“☆”和评语 的方式予以评价。再看评价主体的确立，
有学生自评、互评、师评、家长评，评价主体也是多元的，并附有评价说明。尽量避免繁琐化，具有一定的可操作性。
因为让家长参与评价，我们适时召开家长 会，对家长进行必
要的培训，以取得家长的支持和配合。这种评价改变了传统
的评价由老师说了 算，以考试分数的高低定成绩的单一评
价。这样使评价结果更具客观性、真实性。（展示一个学生
的评价表，结合评价结果说明这种评价不仅是为了促进学生

的学，还可以改进教师的教 。）

小学生语文课外学习情况记录、评价表

至

学年

第

学期

年级

班级

姓名

读课外书

（书名）背诵古诗词

（诗、词名）好词、佳句

摘录（数字）课外练笔

（篇目）其它词句段篇

家长评价

教师评价

（表二）

解读表 二：这是一份课外学习情况的记录和评价表，
《课程标准》明确了课外学习的重要性，并指出课外学习重
在积累。因而，我们对课外学习的评价主要是以记录名称和
统计数字为主，其项目有读课外书， 背诵古诗词，好词佳句

摘录，课外练笔等，记录袋中另附摘录簿、练笔簿。（出示
一位同学的课外学习情况记录表加以分析）

小学生语文学习过程特别表现记录班级：

姓名：

年级第

学期

特

别

表

现

记录

欢迎你来评

（表三）

解读表三：这是一份用来记录学生语文学习过程中特
别表现的。如课堂精彩发言、独 特的思维方法，还可以是重
大进步表现等，由老师或家长记录。开学初发给家长一份，
用完后可 以再老师处领取，老师可根据学生表现适时记录。
（展示学生表1～2份）意在发挥评价的激励性功能。

小学生语文综合实践活动作品样本集

至

学年

第

学期

年级

班级

姓名

性别

类型作

品

名

称收集

时间我评★同学评★老师评★制作

收集

书画

其它

（表四）

解读表四：这是学生作品样本集，大家都知道现在课
后的语文 综合实践活动较多，让学生在生活中学语文、用语
文，加强学科整合，那么学生的作品多种多样，要有选 择地
收集并加以整理和管理，这份表格为此提供了方便，由学生
自己填写，培养了学生收集、整 理的好习惯，有益于学生的
终生发展。（出示一份表和部分学生作品）

请看一些我们学生的作品（展示学生作品）这些作品
有的是老师布置的与课文学习有关的，如：学了二年 级上册

第七组课文时编的儿歌、拍手歌，学了《兰兰过桥》后，学
生设计的未来 的桥，学习二年级下册第一组课文时，学生收
集的描写春天的词语、春联等，有的是学生自主选择，如：
焦成林等同学的古诗配画、电脑小制作……这些作品有的是
在展示课上集中展示，并放在展板上 ，在下一次展示课前清
理后放回记录袋，有的直接放进记录袋。

二、有效地建立并管理好学生成长记录袋：把学生的成长记
录袋建立在班级并定期整理后予以保存



成长记录袋的类型很多，我们的记录袋综合了展示型
和文件型。



（屏幕出示图片，介绍记录袋以及把成长记录袋建立

在班级的情景）



把成长记录袋建立在班级好处多：



3、 把成长记录袋建立在班级，可以即时有针对性地
对学生进行评价。



学生的作品可以随时地展示、交流和评价，以及学生
的特别表现也可以即时予以记录。



4、 把成长记录袋建立在班级，便于学生进行自评和

互评，具有相当的开放性。



看图片：学生课间交流作品，学生及家长翻看记录袋



看录像：在一次成长记录袋的交流活动中我们用镜头
记录了一些交流的片段。



①小组交流的情景（录像）



②全班交流的情景（录像）

5、 把成长记录袋建立在班级可以大大简化工作程序，
切实减轻教师的工作负担， 让学生直接参与建设和管理，有
利于此项工作稳步、规范地开展。（学生收拾、放回记录袋
录像 ）

6、

这种评价除了要即时有针对性以外，更 多地要依靠学
生自评和互评来开展，在整个评价过程中，我们以激励性评
价为主，尊重学生的个 体差异，关注学生的个性特征，大大
满足了学生自我表现的欲望，树立了自信心，并尽可能地发
挥学生在评价中的主体作用，面向全体，注重个体在原有基
础上的提高。使每一个学生都以积极的状态投 入到语文学习
之中。我们认为这样的记录袋更具开放性和实效性。可以有
效地促进学生的持续、 全面、健康发展。

◆实施形成性评价，给学生、家长和教师都带来了一
些可喜的变化。



（多媒体播放一次家长会上部分家长的发言录像）我
们通过家长的发言可 以看出绝大部分家长是支持和认同我
们这项实验的。引入家长参与学生的学习评价



自新课改以来，给教师自身带来的变化很大。就我本
人而言，由于长期受 应试教育的影响，教学被考试牵着鼻子
走，生字词让学生抄了又抄、写了又写，考试前还是不放心，于是听写报了又报，有时单元测验也给排出个名次来，而现
在确实在认识上有了较大的变化，真正知 晓赏识教育的积极
意义，有了以欣赏的眼光来看待每一个学生的强烈意识，新
课改理念，尤其是 评价改革的新理念直接影响并指导着我的

教学行为。



◆实验过程中我的困惑：



1、 学生间互相评价和家长评价，在标准和尺度
的把握上存在一定的困难 ，可能影响评价结果的客观性和准
确性。



2、 由于评价以激励和表扬为主，侧重赏识和激
励，时间一长会不会让我们的学生只看到自己 的优点，从而
忽视了对其存在的缺陷给予足够的关注，这对学生的成长是
否也有不利的因素呢？ 因此，我们应怎样将形成性评价较好
地运用于纠正偏差，进行有效的行为引导。我想这也是我们