实施形成性评价 促进学生持续、健康发展
彼岸花的传说-三年级语文教学总结
实施形成性评价 促进学生持续、健康发
展
形成性评价是美国的教育家布鲁姆最早提出来的。布
鲁姆认为:在教学的过程中,为了改进教学组织,进
一步提
高教学效益与质量,对学生所学知识达到的程度进行即时
地、有针对性的评价,可以有效
地促进学生全面、健康发展。
2001年秋季,在全国38个课改实验区率先开展课改实验工
作
的时候对学习评价的改革也作为课程改革的重要内容受
到各方面的高度重视。2001年秋,我校与新课
改同时启动了
“小学语文形成性评价”实验研究工作,在“小学语文形成
性评价” 实验研究过
程中,我作为研究班的一名教师,和
该课题组的领导、老师一起就小学生语文学习评价改革或者
更具体地说,围绕着形成性评价组织与实施扎扎实实地开展
了一些工作,现在此向各位领导、老师作一简
单的汇报。
一、认真制定并逐步完善形成性评价标准,并依照标
准即时地或分阶段地对学生进行形成性评价
形成性评价是一种质性评价,即重在评价过程
或者重
在过程中动态地、发展地加以评价。因此,我们引进一种质
性评价方式——“小学生学习
成长记录袋”的评价方式,并
结合我市教育评价的现状,对学生语文学习实施形成性评
价,它是
对我国多年来传统的、静态的、单一的,忽视儿童
参与的诸多弊端的教育评价的补充和完善,可以促进教
学的
有机结合,有利于学生自信心,自我评价与自我反省、自我
修正等心理素质与能力的培养,
具有促进教师专业素养的提
高和儿童健康发展的重要现实意义。
1、制定标准。
语文《课程标准》在“评价建议”中明确指出:“语文
课程评价的目的不仅是为考察
学生达到学习目标的程度,更
是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程
设计,
完善教学过程;从而有效地促进学生的发展。”
对学生实施形成性评价,首先要有一定的标准。我们
以语文《课程标准》关于学生学习评价的理念为指导
,紧密
联系语文课程改革,认真制定评价标准并逐步加以完善。
(多媒体展示评价用表四份)我们依据《语文课程标准》
的相关要求设计
了几份评价用表,分别是:一、学生语文学
习情况阶段评价表;二、学生语文课外学习情况记录、评价<
br>表;三、学生语文学习过程特别表现记录;四、学生语文综
合实践活动作品样本集
。这是我们在前期实验的基础上加以
完善的。
这种评价我们是如何组织实施的呢?下面就围绕这四份表
格做一简要介绍。
(大屏幕出示评价表四份)
小学生语文学习情况阶段评价表
至
学年
第
学期
年级
班
姓名
评价
标准评
价
要
素评
价
记
录评价说明1234自
评互
评师
评家
长
评自
评互
评师
评家长评自
评互
评师
评家
长
评自
评互
评师
评家长评知
识
与
技
能识字读准字音、认清字形、弄懂、会用
很好:5☆
较好:4☆
一般:3☆
要努力:2☆或1☆写字姿势正确、书写正确、端正、
整洁、美观
阅读喜欢读、经常读、读懂、读得正确、流利、有感
情
口语
交际乐说、大声说、表述清楚、准确、生动
习作爱写、勤写、语句通顺、有条理
过
程
与
方
法1、
主动发现问题和探索
2、
为解决问题积极思考搜集信息和整理资料
3、
根据多方材料形成自己的假设或观点
4、
积极参加语文实践活动
全做到:5☆
做到3条:4☆
做到2条:3☆
做到1条:2☆
基本做不到:1☆情
感
态
度
价
值
观1、
上课专心听讲遵守课堂纪律
2、
能认真听别人说话,并努力了解他人讲话的主要内容
3、
积极表达自己独特的见解,有表达的自信心
4、
学习态度认真,作业力求完美
5、
能较好地与人合作,学会欣赏别人,并能客观公正地
评价别人的表现
6、
勇于面对困难,有积极进取的精神
7、
主动、热情帮助学习有困难的同学
做到6~7条:5☆
做到4~5条:4☆
做到3条:3☆
做到2条:2☆
做到1条:1☆学生
评价自评
互评
家长评价
教师评价
(表一)
解读表一:从这份阶段性评价表可以看
出我们在关注
学生语文知识和技能的同时,重视对学习过程和方法,情感、
态度和价值观的评价
,即评价标准是多元的。每一项都确定
了评价要素,这些要素随着年级的变化要做相应的调整,例
如:“习作”一项,现阶段(二年级)只提出了爱写、勤写、
语句通顺、有条理的目标。对照这些要素
每学期分四个阶段
对学生进行评价。采用“定量”和“定性”相结合的方法,
以给“☆”和评语
的方式予以评价。再看评价主体的确立,
有学生自评、互评、师评、家长评,评价主体也是多元的,并附有评价说明。尽量避免繁琐化,具有一定的可操作性。
因为让家长参与评价,我们适时召开家长
会,对家长进行必
要的培训,以取得家长的支持和配合。这种评价改变了传统
的评价由老师说了
算,以考试分数的高低定成绩的单一评
价。这样使评价结果更具客观性、真实性。(展示一个学生
的评价表,结合评价结果说明这种评价不仅是为了促进学生
的学,还可以改进教师的教
。)
小学生语文课外学习情况记录、评价表
至
学年
第
学期
年级
班级
姓名
读课外书
(书名)背诵古诗词
(诗、词名)好词、佳句
摘录(数字)课外练笔
(篇目)其它词句段篇
家长评价
教师评价
(表二)
解读表
二:这是一份课外学习情况的记录和评价表,
《课程标准》明确了课外学习的重要性,并指出课外学习重
在积累。因而,我们对课外学习的评价主要是以记录名称和
统计数字为主,其项目有读课外书,
背诵古诗词,好词佳句
摘录,课外练笔等,记录袋中另附摘录簿、练笔簿。(出示
一位同学的课外学习情况记录表加以分析)
小学生语文学习过程特别表现记录班级:
姓名:
年级第
学期
特
别
表
现
记录
欢迎你来评
(表三)
解读表三:这是一份用来记录学生语文学习过程中特
别表现的。如课堂精彩发言、独
特的思维方法,还可以是重
大进步表现等,由老师或家长记录。开学初发给家长一份,
用完后可
以再老师处领取,老师可根据学生表现适时记录。
(展示学生表1~2份)意在发挥评价的激励性功能。
小学生语文综合实践活动作品样本集
至
学年
第
学期
年级
班级
姓名
性别
类型作
品
名
称收集
时间我评★同学评★老师评★制作
收集
书画
其它
(表四)
解读表四:这是学生作品样本集,大家都知道现在课
后的语文
综合实践活动较多,让学生在生活中学语文、用语
文,加强学科整合,那么学生的作品多种多样,要有选
择地
收集并加以整理和管理,这份表格为此提供了方便,由学生
自己填写,培养了学生收集、整
理的好习惯,有益于学生的
终生发展。(出示一份表和部分学生作品)
请看一些我们学生的作品(展示学生作品)这些作品
有的是老师布置的与课文学习有关的,如:学了二年
级上册
第七组课文时编的儿歌、拍手歌,学了《兰兰过桥》后,学
生设计的未来
的桥,学习二年级下册第一组课文时,学生收
集的描写春天的词语、春联等,有的是学生自主选择,如:
焦成林等同学的古诗配画、电脑小制作……这些作品有的是
在展示课上集中展示,并放在展板上
,在下一次展示课前清
理后放回记录袋,有的直接放进记录袋。
二、有效地建立并管理好学生成长记录袋:把学生的成长记
录袋建立在班级并定期整理后予以保存
成长记录袋的类型很多,我们的记录袋综合了展示型
和文件型。
(屏幕出示图片,介绍记录袋以及把成长记录袋建立
在班级的情景)
把成长记录袋建立在班级好处多:
3、 把成长记录袋建立在班级,可以即时有针对性地
对学生进行评价。
学生的作品可以随时地展示、交流和评价,以及学生
的特别表现也可以即时予以记录。
4、
把成长记录袋建立在班级,便于学生进行自评和
互评,具有相当的开放性。
看图片:学生课间交流作品,学生及家长翻看记录袋
看录像:在一次成长记录袋的交流活动中我们用镜头
记录了一些交流的片段。
①小组交流的情景(录像)
②全班交流的情景(录像)
5、 把成长记录袋建立在班级可以大大简化工作程序,
切实减轻教师的工作负担,
让学生直接参与建设和管理,有
利于此项工作稳步、规范地开展。(学生收拾、放回记录袋
录像
)
6、
这种评价除了要即时有针对性以外,更
多地要依靠学
生自评和互评来开展,在整个评价过程中,我们以激励性评
价为主,尊重学生的个
体差异,关注学生的个性特征,大大
满足了学生自我表现的欲望,树立了自信心,并尽可能地发
挥学生在评价中的主体作用,面向全体,注重个体在原有基
础上的提高。使每一个学生都以积极的状态投
入到语文学习
之中。我们认为这样的记录袋更具开放性和实效性。可以有
效地促进学生的持续、
全面、健康发展。
◆实施形成性评价,给学生、家长和教师都带来了一
些可喜的变化。
(多媒体播放一次家长会上部分家长的发言录像)我
们通过家长的发言可
以看出绝大部分家长是支持和认同我
们这项实验的。引入家长参与学生的学习评价
自新课改以来,给教师自身带来的变化很大。就我本
人而言,由于长期受
应试教育的影响,教学被考试牵着鼻子
走,生字词让学生抄了又抄、写了又写,考试前还是不放心,于是听写报了又报,有时单元测验也给排出个名次来,而现
在确实在认识上有了较大的变化,真正知
晓赏识教育的积极
意义,有了以欣赏的眼光来看待每一个学生的强烈意识,新
课改理念,尤其是
评价改革的新理念直接影响并指导着我的
教学行为。
◆实验过程中我的困惑:
1、 学生间互相评价和家长评价,在标准和尺度
的把握上存在一定的困难
,可能影响评价结果的客观性和准
确性。
2、 由于评价以激励和表扬为主,侧重赏识和激
励,时间一长会不会让我们的学生只看到自己
的优点,从而
忽视了对其存在的缺陷给予足够的关注,这对学生的成长是
否也有不利的因素呢?
因此,我们应怎样将形成性评价较好
地运用于纠正偏差,进行有效的行为引导。我想这也是我们
不应该忽视的内容。
3、
评价因素仅仅由我们实验教师来制定,由于
一线教师本身不同程度地缺乏理论素养,单方面制定的评价<
br>标准其科学性就得不到保证,是否可以由这方面的教育专家
参与其中?如何将理论和评价实践紧密
结合,有效解决评价
标准制定这一难题。