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走向有效的语文课堂

< br>《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要
组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应
培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解 运用祖国语
言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字、
写字能力 ，阅读能力写作能力，语文课程还应是重视提高学生的品德修养
和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性 和健全的人格，促进德.智.体.美的
和谐发展。从课程标准中，我们看到了语文教学的内容与重要意义 ，同时
也感受到了一名语文教师所肩负的责任.课堂是教育的主阵地，那么如何有
效地立足课堂 成为我们每个教师当前的重要任务。什么是有效课堂？从专
业角度说有效课堂，是指在常态的课堂教学活 动中，通过教师引领和全体
学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务，
促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课
堂教学效率的最大化。 它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅
能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、 情感态度、价值观。
小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于
他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给
我们的课堂教学带来了不利因素 。那么根据低年级儿童的这种生理、心理
特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。从而 获得最大
发展。我认为要做到以下几点。
一． 以“备”促学
老师在上某一课之 前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的
准备。因为低年级是在边学习和巩固汉语拼音的基础上 边识字、学文。学
生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学
的时 候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。这得花费一定的时间，
而且我们的学生很多是农村的孩子， 缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效
果参差不齐。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“ 读通”

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课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声 音响亮，不读错字，不唱读。
初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同< br>学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一
些准备，如教学《风娃娃 》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），
带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。总之， 这些准备是为课堂
教学服务的。有的学生还会慢慢地养成在课前将自己质疑的地方写下来，
带到 学校与同学、老师进行探讨。
二． 以“趣”促学
俗话说：“兴趣是最好的老师 ”。无论做什么事，只要有了兴趣，事情
就会取得事半功倍的效果。同样，低年级的孩子，你要带领他们 去做一件
他们既感兴趣又比较陌生的事情，“兴趣”得先导。教学中教师要注意发挥
教材的优势 ，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情
境，激发其主动获取知识的愿望。《风娃娃 》是个有趣的童话故事，课始，
老师导入：同学们，在生活中你们见过哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、
泥娃娃）说说他们都有什么特点？然后引入今天这节课要讲的“风娃娃”（出
示课件 风娃娃 图片）请学生看图，描述一下风娃娃是什么样的？（如：
胖乎乎的脸、亮晶晶的眼睛）这样一描述，既引 导了学生学会用词、说话，
而且一下子拉近了与风娃娃的距离。这么可爱的娃娃身上会发生什么事情呢？激起了学生想知道内容的欲望。
三． 以“实”导学
语文课必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路”。如
教学《花钟》时，有位教师采用的是这样的方法。他将课文的第一自然段
进行了改动。
教学片段
（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，< br>睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚
六点，烟草花开了；七点 左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九
点左右，昙花开了………）
师：自己读一读，你觉得怎样?

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生：“开了”一词用得太多了。
生：“开了、开了”太单调了，有点烦。
生：“什么花开了、什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
师：课文是不是这样写的？（生：“不是”）同样写“花开了”，文中是
怎样写的？读一读 、画一画。
生：写牵牛花用了“吹起”。
生：写蔷薇花用了“绽开”
生：写睡莲花开了是“醒来”..
〃〃〃〃〃〃〃
师：请挑选其中一句反复读，并抓住这些关键词想象一下花的样子。
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，牵牛花真像个调皮可爱的小男孩
儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看。
（生边做吹喇叭的动作，边读这句话）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（用双手捂着脸，再打开，
露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇。还真像个迷人的花仙子。
〃〃〃〃〃〃〃
师：是啊，正是作者精 炼而准确的用词，让我们欣赏到了这么美的花，
它们各有各的性情，各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机 勃勃。
老师接着再出示一组花儿开放的时间，让学生试着写。师生共同合作
完成，使学生学会 恰当的用词。也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。
这个成功的案例中，老师依“文”而教。先在 句子比较中体会课文用词
的准确，精炼和传神。再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。体会语言表达的精妙之处，最后老师还
创造了练些平台，让学生仿 写，从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智
慧。这样处理更有价值。从中我也悟出：假如文本样式特别 适合语言的学
习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我

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们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字还原为栩 栩
如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇
高道德的宣扬，对生 命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，
倘徉于言语之途，感受崇高，感悟智慧，让学生沐 浴在人类文明的光芒中。
四、以“问”促思
心理学表明：思维永远是由问题开始的。因 此教师在课堂教学中应尽可
能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中，但不能牵着学生走，因为新课改提出：“学生是学习的主人，
教师应鼓励学生做充满 热情的、独立的反思的阅读者”。鼓励学生进行个性
化阅读，并重视其独特感受和体验，应指导学生具体 深入地思考读物的质
量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构
作 出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。
有些问题要让学生“跳一跳”摘 “果子”。就像画家作画，常会“留白”，
而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。如教学《风 娃娃》时，
抓住“风娃娃做了哪些事，得到了人们的称赞；又做了哪些事，得到了人
们的责怪？ 为什么？”我让学生带着问题读书、思考、交流、讨论。从而
让学生明白：风娃娃出大力气吹动风车、吹 动帆船，帮助了人们，得到了
感谢，让他也很高兴；而出大力气吹跑风筝、吹跑衣服、吹折小树等，得< br>到了人们的责怪。淘气的风娃娃因为一心帮助人们，是一场好心，并不知
道自己错在哪里？还在那 儿伤心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告诉他
呢？组织学生与风娃娃进行对话，在活动中让风娃娃明白 好心做了坏事。
我接着问：“你觉得风娃娃该怎么做呢？”有的说：“风娃娃，你以后做好
事别 光使蛮劲。”有的说：“做事时先要动动脑筋，看看该不该使劲？”还
有的说：“做好事光有好的愿望不 行，还得要看你做的事对人们有没有帮
助。”随后，让学生结合生活实际，谈谈自己身上或身边好心办坏 事的事例，
把理论知识与实际结合在一起了，从而更深地领悟了文本。
上好一堂语文课不 是一件容易的事，丰富的语文课堂需要的还有很多
很多，只要我们不断努力，就一定能结出累累的硕果！