周玉琢-二年级数学教学计划

小学生有效学习古诗的六种方法
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”对 学习者来说，掌握学习古诗方法
往往比掌握学习内容更为重要。因为正确的学习方法不仅会使学生在学校 学习
阶段有用，而且有助于培养学生的自学能力，有助于古诗的阅读、鉴赏能力的
提高。学生掌 握了古诗的学习方法，将使学生终生受益。下面，我就介绍一下
小学生有效学习古诗的六种方法。
一、挖眼理线法
挖眼，即挖诗眼。古诗词教学，离不开对字、词、句的教学。
这就 需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时
就能获得必要的阅读信息，如《忆江 南》的“忆”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗
的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出 篱门迎凉有感》
的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。
理线，即理主线，这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一诗，我们就可以通过初读――再读――研究
读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“ 送”相关的内容（用诗中
的词语回答）：
“送”的时间――烟花三月；“送”的地点――黄鹤 楼；“送”的目的地――广
陵、扬州；“送”的人物――孟浩然、故人；“送”的方向――西辞；“送” 的工
具――孤帆。
值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必
须对诗歌有充分的理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有
生命的东西”， 才能给学生一个充分施展主动性的天地。
二、背景分析法
诗歌描写的毕竟是遥远的过去，在 社会环境、生活特点，语言习惯等方面
与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古 诗的障碍，
只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。这就要
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求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及 文学风格，帮助
学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。例如在处理《别董大》
这 首诗时，教师先后向学生两次补充董大的资料：先是让学生了解董大这个
人，知道他是个出色的七弦琴琴 师，但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧
跟着在理解“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”后，补充 董大琴艺高超脱俗的
资料，让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。这样，学生就能真
正理解“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”这两句诗的意思了。
每一首古诗的创作都有特殊的时代 背景，鉴于此，在学习古诗前有必要弄
清古诗的创作背景，这样学生在学习古诗时便有了先知先觉。比如 ：在学习古
诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》时，我让学生通过查资料了解相关
的时代 背景。学生通过对时代背景的了解，明白了三首诗词都表达了诗人对家
乡的思念。
三、推敲现景法
诗歌充满了诗情画意，常有“不着一字，尽得风流”（司马空《诗品?含蓄》）之处。所以教师要从学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句
意、诗意的基础上，独具 匠心地启发学生融情于景，身临其境，发挥想象，使
古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明 、栩栩如生的画面，将古
诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内< br>涵，进而进行探求和艺术的再创。
诗人的创作是触景生情，缘情成诗。教学时为了让学生体悟诗 情画意，可
让学生进行想象给古诗配画，或者用简笔画再现诗景。比如学习《草》时，我
借助简 笔画描绘出“离离原上草”和“一岁一枯荣”的不同场景，帮助学生理解难
点，学生很快进入到古诗所描 绘的画面之中。将推敲诗句的基础上再现诗歌的
诗情画意，称为推敲现景法。
四、诵读品味法
古人有“三分诗七分读”的说法，原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能
充分发挥诗歌的抒情 、审美艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨别体味诗
的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的 情感所感染并与之产生共鸣。
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要让学生真正 理解古诗的内容，理解诗句的层次，必须诵读。因为诵读是不可
替代的通融语言和精神的感知活动，我们 要力争引领学生在读中入情入境――
理解古诗的故事（内容）层；在读中有所感悟和思考――品味优美精 湛的语言
层；在读中受到情感熏陶――体会丰富深厚的情感层。而诵读的形式也要体现
多样化： 初读时要让学生注意诗的节奏和音律，再读时要做到抑扬顿挫，精读
时要把握诗歌的情感基调。
如在教学林升的《题临安邸》时，引导学生在初读时做到理解古诗的内容
层：站在西湖边的诗人看到了 什么？听到了什么？再读品味优美精湛的语言层
想象：“醉”字背后所折射的金人铁蹄下无辜老百姓的苦 难人生，进而体会诗人
一生中不绝的企盼与忧郁！最后则在“暖风熏得游人醉”的哀叹中，体会诗人报< br>国无门，愤慨南宋统治者终日醉生梦死、寻欢作乐的忧国情怀。
五、吟唱悟韵法
古诗 讲究音韵平仄，像音乐一样给人美感。在学生吟诵古诗时，配上相应
的古典乐曲会增添古诗的美感。还有 很多古诗，如《敕勒歌》（北朝民歌）、
曹植的《七步诗》、王维的《送元二使安西》等古诗，本身就已 有谱曲，可以
让学生在学习古诗之后反复吟唱这首古诗。除此之外，我会鼓励学生根据古诗
的情 感基调自己给古诗谱曲。学生可运用平时熟知的音乐曲目进行改编。
比如：学了《秋思》之后，我鼓励 学生用音乐吟唱，学过钢琴的同学用
《秋日私语》的曲谱进行了演唱。当学完《所见》之后，我让学生用 黄梅戏调
吟唱，学生兴趣盎然，学得有滋有味。六、分类把握法
古诗的特点是短小精悍、内容 丰富，但它离学生的生活时代却很久远。古
诗文教学中，教师可以把关系密切的一组诗放在一起来教学。 我们不能单薄地
只处理一首诗，要注重诗歌相关内容的相互链接与补充，此法亦可称为“分类把
握法”。
如我们在处理《秋夜出篱门迎凉有感》时，为了更好地帮助学生理解“遗民
泪尽胡尘 里，南望王师又一年”的无望时，适时补充林升的《题临安邸》、陆游
的《示儿》和林景熙《读陆放翁诗 卷后》的“青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南
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东”“但悲不见九州同，家祭如何告乃翁！”部分，让学生从整个宋朝的历史入手
来理解古诗，达到了很 好的理解效果。
只要我们加以分析，就会发现众多的古诗文能用某一特定的标准进行分
组、分 类，便于学生理解、体会。专写送别的诗、专写山水的诗、专写哲理的
诗等都可以进行归类。经过这样美 化、筛选，教师做到胸中有丘壑，就可以一
带多。如李白诗中有一类以想象和夸张著称的《望天门山》《 夜宿山寺》《秋
浦歌》就可以放在一起学习。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。“通过教师的引领，让
孩子们用自己喜欢的方式自主学习古诗，这极大地促进了孩子们学习古诗的积
极性，进而产生了浓厚的学习兴趣。经过一年的摸索与实践，班中绝大多数学
生不仅新学了许多 古诗，而且将以前学过的古诗进行了再学习和巩固，不仅如
此，在平时的写作中，学生也能有意识地引用 学过的古诗文了。
（上虞市丰惠镇）
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