小学生应掌握的几种常用阅读方法
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小学生应掌握的几种常用的阅读方法
自贡市育才小学
罗朝晖
我们的语文教学最重要的目的之一就是培养学生的阅读能力，更具体地讲就
是培养学生通过阅读文章，学习、发现和探索新知，解决实际问题的能力。要培
养学生这样的能力，首先
必须调动学生的学习积极性，使其尽快地掌握阅读的方
法。要培养学生的阅读能力，发展学生的智力，关
键在于要让学生掌握良好的阅
读方法。
一、课前预习的方法。
预习是课堂教学的前
奏，他是培养自学能力的必要途径，能使学生在新课进
行之前有良好的心理准备，打好注意定向的基础，
增加听课的目的性，掌握学习
的主动权。为了便于指导，我把预习放在课前，总结成了这样的方法：三看
、二
查、一思、一提的预习方法。具体的做法为：三看：看题目、看课文、看课后问
题；二查：
查字典、查有关资料（有条件可上网）；一思：思考文章的主要内容、
中心思想等；一提：提出自己不明
白的地方。
二、学句的方法。
1、抓关键词语，理解句子的意思。
课文中有些句
子只有把关键词语在句子中的意义和感情色彩理解了，才能弄
清他的意思。例如：《天窗》一文，这是大
文豪茅盾先生写的一篇散文，由于他
所描绘的孩提时代的生活环境与现在孩子们的生活相差甚远，学生们
读起来显得
有些吃力。课文中有一句“在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”
这
句中的“慰藉”该怎样理解呢？我先让学生们反复读这句话，再让他们换位想
象，当他们这些活蹦乱跳的
孩子，正玩得高兴时，被强制关在四壁无窗的小屋里，
看着天窗上展示的“画面”会有什么样的想法，心
情会怎样？学生通过换位思考，
就能很准确地找到答案：安慰、快慰。课文的这个难点就得到了突破。
2、抓结构分析，理解句子意思。
在中高年级的课文中，有时会遇到较长、较复杂的句子。我引导学生采取分
<
br>析句子结构，找出句子主干和职业的方法来理清句子意思，进而欣赏语句的优美。
例如《少年闰土
》中，“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下边是海边的沙
地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”我
采用引导学生进行缩句训练，找出句子
的主干，剔除枝叶的方法，原句就成了“天空中挂着圆月，沙地种
着西瓜”，学
生通过缩句，不但明白了句子的意思，还真切地体会到了，鲁迅先生在描绘这绮
丽
画面时，是怎样把事物描写的具体生动的，这也就对优美句子进行了赏析，真
是两全其美。
3、联系上下文理解句子意思。
有的课文中，有些句子是只能结合上下文，才能弄清它的意思
的。例如：《童
年的发现》一文中，有这样一句“老师在讲胚胎的发育时，我情不自禁地发笑，
遭到老师的驱逐，被当场轰出教室”。“我”为什么会笑？这就要联系上文所讲的
“这胚胎的发育和我童
年时期的发现不谋而合”和下文讲的“老师一本正经板着
脸上课……教室里静得出奇”可就在这样的情况
下，“我”竟然笑出声来了，所
以，老师会以为“我”的笑是不怀好意的。
三、学习段落的方法。
1、弄明白句与句之间的联系。
在一段课文中，句与句之间
是有内在联系的。例如：在《可爱的西沙群岛》
一课中，描写海水颜色的那一段话，就是一个比较复杂的
句群。“西沙群岛一带，
海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条
条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，所以从
海面看，色彩就
不同了。”这段文字的第一句话，讲西沙群岛一带的海水颜色，
第二句话讲海水呈现不同颜色的原因。两
句话是有因果关系的，上课时，我试着
让学生补充关联词，然后再订正，结果有一部分学生还真的补充正
确了。这可是
二年级的课文!
2、发现课文段落的不同结构。
自然段有不同的结构：总分式、顺序式、倒叙式等。
顺序式是最常见的结构方式，它就是按照
事情的发展规律（按时间顺序）来
描述。例如巴金的《海上日出》中，作者描写日出的情形:“天空还是
一片浅蓝，
很浅很浅的。转眼间，水天相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢地扩大，
越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了。”我们大多数人都没看到过海上日
出，但是通过阅读巴金的《海上日出》中细腻的描绘，我们就有亲眼所见的真切
体会。
总分式 是比较常见的一种结构方式，在许多课文中出现过：《西风胡杨》《可
爱的西沙群岛》等等。在《西风胡 杨》的2—4段中，它们的结构完全相似，都
是以中心句开头，每一段的中心词就是“胡杨树”的一个特 点。每一段中除了中
心句之外的其它句子，都在具体写它这一个特点。
倒叙式在小学语文中出 现得不多，但在《阳光》一文中有体现。“佳子玩儿
累了，坐在草坪上休息。啊，裙子上洒满了灿烂的阳 光！这时，佳子心里闪出了
一个想法：‘多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物送给奶奶。’佳子的 奶奶
腿不方便，不能出门。她总念叨：‘要是能晒晒太阳，该多好哇！’佳子小心地把
阳光包在 裙子里，带回家去。”课文中就是先写佳子在阳光下玩耍，突然想到要
把阳光带回家送给奶奶，再补充说 明奶奶腿脚不方便。
3、发现课文段落中的层次。
在一个段落里，有时是由几曾意思组成的 。在教学时，引领学生对这部分内
容进行分层，并能理解层与层之间的联系，对段的理解也就迎刃而解了 。在科普
类课文中，常采用这样的结构形式。例如《种瓜得豆》一文中，作者在介绍“转
基因技 术”的原理时，就采用了这样的形式，第一层引出话题；第二层介绍“基
因”是动植物的大管家；第三层 介绍“转基因技术”就是基因“搬家”；第四层
讲“基因搬家”就能实现“种瓜得豆”。第三四层的关系 就是因果关系。
四、学习篇的方法。
1、审题法。
文章的题目，犹如人的眼睛， 通过对文章题目的揣摩，大多数文章的内容就
可分析出来。我归纳了几种审题方法：断词审题法、找重点 词审题法、质疑审题
法。
例如质疑审题法，就是在初读课文时，引导学生在看到课文题目的第 一眼的
情况下，凭借题目，猜想文章可能会写些什么，这种审题方法，既能激发思想上
的求知欲 ，又能培养他们的独立探究的精神。例如：《美丽的规则》《我是什么》
等课文，采用这种审题法都能激 发学生强烈的阅读欲望。
2、分段学习法。
结构段（逻辑段）一
般是由几个关系极为密切，前后相连的自然段组成，引
导学生分清段落的结构，就能知道文章是按什么顺
序安排材料的。分段的方法有
许多种，常用的有：a、按时间顺序b、按故事情节c、按空间转换d、按
方位、
e、按人物活动环节等。
3、归纳段意的方法。
对篇章的学习，其实就是在
段落学习的基础上，进行归纳提炼。对段落的归
纳也有许多方法：a、摘句法。在有中心句的段落归纳时
，就可以直接找中心句
b、对于写人的文章来说，抓人物活动概括段意c、如果一段中有几层意思，就<
br>要抓主要的一层或将几层的内容进行归纳。
4、取小标题法。
有的课文在编写时，它
呈现出材料相对独立的并列式结构，在学习这样的课
文时，要了解课文的梗概，就可以采用去小标题的方
法。例如《孔子》以稳定教
学，就可以采用这种方法。