显卡知识-手足口病防控工作方案

信息技术与小学英语整合教学的研究与探索

摘要：要想把信息技术巧妙地 整合到英语学科的教学中，需从学生的认知理
论入手，利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源 ，利用网络个别化的
特征自主探究、个别辅导，利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。这种建构有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现，有利于知识的获取与保持，
有利于实现对教学 信息最有效的组织与管理，有利于培养学生的创新精神。在实
施过程中，要注意重视英语教学资源的开发 与利用，重视建构易于实现英语学科
课程整合的新型教学模式。
关键词： 信息技术 英语教学 整合 建构与实施

信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化， 培养学生的信息
素养，以适应社会发展对人的需要。那么，在信息技术与学科的整合中，尤其在
英语课堂教学中，怎样才能将信息技术内容整合到英语课程中去，使信息技术基
础知识能力的培养和英语 学科的教学过程结合起来？本文就此课题做了初步的
研究与探索。
一、信息技术与英语课程整合的理论依据
建构主义学习理论，教学设计理论，“主导——主体 ”教学模式理论是进行
学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合有四个方面：1.各学科在
先进教育理论的指导下的教学改革；2.教学中充分体现对学生创新精神和能力的
培养；3.教 学中充分训练学生的实践能力；4.信息技术在教学中的运用。各学科
教学与信息技术的整合是我国教育 的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、

社会科学与信息技术三者相结合起来，融 为一体的科学素养人才，它甚至可以促
进教育跨越式的发展。
以电脑为核心的信息技术不 再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具
和情感激励工具。它以超文本超链接的学生的疑问，在作 为主导作用的教师的设
计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力< br>和创新精神。
二、信息技术与英语课堂教学整合的构建与实施
信息社会所需要的新型 人才应当是具有全面的文化基础，特别是信息方面的
基本知识与能力，且富有创新精神和高尚道德品质的 一代新人。因此，英语教学
的改革势在必行，而且应突出体现学生“自主学习、合作学习”的核心思想。
要结合网络信息化教学特点和英语学科的特点，以现代教育思想为指导，以
校园网、因特网为教 学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的英语
学习兴趣，培养学生处理信息的能力和创新能 力，并与英语学科的教学过程紧密
结合起来，以各种任务驱动的方式给学生提出学习任务，通过人机交互 、学生自
主探究、小组合作，不断创新实践，完成任务。
1、利用信息网络形式视听感知、创 设情境、提供资源。网络以网状呈现形
式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生 的吸引力很大，
容易激起学生的兴趣，培养学生利用各种信息资源支持自己学习过程的能力。在
信息技术与课程改革中，教师必须先考虑到在信息技术环境下如何开拓教学思路、
如何进行教学设计才能 使信息技术真正运用到课程中，最终不仅能为学生打好全
面的文化基础，同时能培养学生获取、分析、加 工和利用信息的知识与能力。整
合的策略不仅只是向学生传授知识，更要在利用信息化学习环境和资源的 前提下，

使学生进行知识的重构和创造。下面以《 nine girls? 》一课 为例，作进一步
的阐述。这一课的目的是让学生掌握交际所需的词汇“数词”，和句型的学习与
运用、英语学习兴趣和创新能力、处理信息能力的培养。教师可借助信息技术的
优势，打破时间和空间的 限制，让学生开拓思维。我们首先利用校园网点播英文
歌曲“Ten Little Indian B oys”(十个印第安小男孩)来帮助学生适应英语语感，
学生的情绪一下子被调动起来了，他们先是高 兴地、小声地跟我一起说唱，不知
不觉地进入了情境中，使学生自然地进入了英语学习状态，对本课重点 “数词”
有了视听感知。
利用计算机网络资源，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资 源和多
样的呈现方式，提供资源，创设情境。网络为学生的英语学习提供了广阔的空间，
可充分 调动学生的视听和其他感官的参与，这种网络环境下的英语教学不但开阔
了学生的学习视野，而且也给教 师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提
出了更高的要求。
2、利用网络个别化的特征 自主探究、个别辅导。因特网是世界上最大的资
源库，它形象直观、动静结合，因而特别适合于学生进行 个别化“自主发现、自
主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的< br>孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的作用主要是引导学生进行学习，并提
供适当的帮助和指 导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，并对
学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是 自主探究，我们也允许学生进入除教
师提供外的其它网站进行学习，当然教师要加强监控。在这种网络学 习环境中学
生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，选择适合自己水平的练习。
例如：学生通过上网学习本课目标：看图、听英语、模仿原音、查网上英语词典，

英语 听说能力得到了培养，同时也掌握了上网的基本方法和技巧，既为获取新知
做好了铺垫，又为理解课文内 容、培养实践交际能力奠定了基础。
3、利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。英语课教学效果 的直接体
现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的
能力。 因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是合作
学习、创新实践这一环节的重点 。我们设计了让学生通过网络收集有意义的数字，
要求学生根据小组成员的性格特点进行分工合作。 < br>每位小组成员都有不同的任务，有的小组把任务分工为上机操作、收集资料、
记录、任务组织等。 接着小组将收集到的信息进行归类，总结出小组合作的成果。
最后各小组汇报合作学习的成果，并介绍合 作经验，和其他同学一同分享合作经
验。通过小组合作学习，学生能在小组中发挥各自的长处，在有限的 时间内得到
较为理想的合作学习成果。教会学生在校园网BBS上留言，把问题放到网上，或
解 答别人的问题，当他为别人成功地解答好一个问题时，心里就会充满欢乐和成
就感。同时教师在参与、指 导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛
围，为学生的自主发展提供了广阔空间，学生的英语 学习兴趣得到了激发，创新
能力和处理信息的能力也得到了培养。
三、实施信息技术与英语学科整合应注意的问题
1、重视英语教学资源的开发与利用。丰富的 高质量的教学资源，是学生自
主学习、发现、探究的保证。教师要重视教学资源的建设，努力搜集、整理 和充
分利用信息技术资源。
2、重视结合英语学科的特点，建构易于实现英语学科课程整合的 新型教学
模式。应结合英语学科特点，去构建既能实现信息技术与课程整合又能体现新型

教学结构要求的新型教学模式。
3、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合 的教学设计。
要将“以教为主”的设计方式和“以学为主”的设计方式结合起来，取长补短，
并 且把这一观念贯彻到课程整合的整个教学活动中。
总之，以信息化整合英语教学，就是将现代信息技术 作为工具和手段渗透到
英语教学中，以学习过程为载体，从而达到更好地掌握信息技术及培养学生信息< br>素养和综合能力的目的。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指
出：信息技术与其 他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应
用信息技术手段并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中，努力培养学生的创
新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅 明确指出了
信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术
与学 科教学的“融合”。笔者在建构主义学习理论的指导下，把计算机和网络通
讯为核心的信息技术作为促进 学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工
具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极 创造有力条件，从而达
到培养学生创新精神和实践能力的目标 。




参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》
《英语新课标》

《国际教育新理念》
《教育创新与实践》
《345优质高效课堂》

一年级英语课堂学情分析及建议

一、一年级的学生的特点
由于一年级学生年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观 形象思维，对游戏、
竞赛、画画特别感兴趣。一年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要
根据学生的情况，采 用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、
学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬 为主，鼓励学生开口说英语、特别是
给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。卢梭说：“教育的艺术是 使学生喜欢
你所教的东西。”课堂教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会
处于 活跃状况，吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。
一年级学生有着极强的求知 欲和表现欲。根据学生的心理特点，我在课堂上多以
表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他 们大胆说、积极做、努力唱！
让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。尽管这个年级的学生在学 前已
经接触过英语，有一定的英语基础，学习起来比较轻松，但在学习方法和学习策
略上还有很 大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。因此本学期在实施
英语教学的过程中，我在教授学生新 知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧
的培养。同时，培养学生养成良好的听、说、读、写等学习习 惯，提高课堂教学
效率。
除以上所说的几种情况之外，一年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向 ，上课
爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至有些学生出
现了厌学 情绪。久而久之，两级分化现象日趋明显。学得好的学生越学越有信心，

越学越有兴趣， 而英语学得不好的学生则越来越不能集中注意力上课，更谈不上
回家复习，基础也更差了。这一问题在期 末考试中也暴露无余。学习兴趣浓，学
习自主性强的学生确实比那些学习兴趣低、学习被动的学生要考得 好。针对这种
情况，在今后的教学中，我将继续重视对学生英语学习兴趣的培养，采用多种手
段 帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿
的机会，提高学生的语音和 语调，真正做到听说先行，读写跟上。帮助学生减轻
学习负担，重新树立起学习英语的信心。
二、教学建议
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充
分利用教学资源，采 用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大
胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步 用英语进行听、说、唱、演的能力。
1．始终把培养学生的学习兴趣放在首位。一年级是学习英语的 入门阶段，
让学生对学习英语产生浓厚的兴趣是这一阶段的首要任务。根据一年级学生模仿
力、 求知欲、表现欲强的心理特点，教学中应采用多种教学手段，让孩子在听说
中模仿英语，在玩玩唱唱中游 戏英语，在讲讲演中掌握英语。
2．以学生为主体，课堂上牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与 者的
意识。遵循示范性原则，重视教师自身语音、语调、说话方式、书写、与学生交
流等对学生 产生潜移默化的作用。点拨与学生自主学习之间的关系，要研究学生
会什么，做什么，想什么，把学生当 作课堂的主人，促进学生的思维，激发学生
的创造性。
3．以主题为线索遵循实践性原则，强 调学生学习过程的实践性。要废除传

统式的“满堂灌”，也就是教师在课堂上说的“今天 我们要学……”的作法，应
该以“让我们来谈（做）……”这样的方式贯穿英语教学的全过程，以主题统 领
学习和交际活动。使学生敢开口说话，有话可说，敢动手做事，有事可做，从而
达到学以致用 。
三、教学中应注意的问题
1、 教学活动应注意把握学生的心理因素。教学活动的 组织、操作应注意把
握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，才能使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：①活动的形式和要求应让
学生有安全感。如应 考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握
的活动。②活动所涉及的内容应使学生有安全 感。比如，活动既要贴近学生的经
历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏 感隐私，
如单亲家庭问题、生理缺陷等。
2、 教学中应正确运用好纠错策略。错误是学习 的过程。学生在学习语言的
时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。老师们往往担心 学
生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相
同的错误。其 实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时
候，都会说出一些不正确的句子。经过 一定的错误时期，这些语言的错误就可能
被改正了。因此，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取 相应的纠错策略，
及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。同时要让
学生明白，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，
让学生们对任何人犯的 语言错误都一笑了之。
总之，现在的一年级学生，对英语的学习热情较高，可塑性较强，只要在教< /p>

学中，教师加强对学生的学法引导和学习习惯的培养，学生的英语学习一定会取
得 很大的进步。

英语课堂教学模式的探究

【摘要】： 新的英语教学模式，以素质教育和学生发展为宗旨，以培养学生
的综合语言运用能力为目标，力求从教学 观念、目的、内容、手段和评价等方面
进行重大改革，从而达到预期的效果。
【关键词】：标准 理念 课堂 反思

新的英语教学模式，以素质教育 和学生发展为宗旨，以培养学生的综合语言
运用能力为目标，力求在各个方面有所突破。本文拟从传统教 学模式分析入手，
对旧模式、新标准、新理念下的英语课堂教学，进行简单的思考，与同仁共勉。
一、旧模式
1、形式呆板无实效
传统的英语课堂教学，很多老师上课的形式单一呆 板，老师苦口婆心，滔滔
不绝，一堂课下来，黑板上写写画画，密密麻麻，自以为课上得很充实，可是这
种枯燥的模式，让学生昏昏欲睡，毫无效果。有的时候学生也只能死记硬背，生
搬乱套，学生不 能举一反三，融会贯通，教师筋疲力尽，学生晕头转向，长此以
往，事倍功半，收效甚微。
2、内容单调无创新
英语课本上的很多内容，特别是一些选编课文，涉及到政治、文化、地理 、
历史等多个方面，这就要求我们英语老师有较广的知识面，同时具备必要的文化
素养，否则， 分析课文时，只能是一知半解，有的课堂只能讲点空洞的语法知识，
没有什么创新的花样，结果给学生支 离破碎的知识结构，根本谈不上什么情感、

价值观等方面的培养教育。
3、思路不清无目标
由于种种原因，农村英语教师的整体水平参差不齐，不少教师都是半路“ 出
道”，没有受过专业的培训，对英语教学的方法、模式心中基本没数，再加上有
的老师课业负 担太重，也没有时间进修提高，多少年来，课堂教学思路不清晰，
目标不明确，学生英语的最基本的能力 都不能得到培养。长期下来，许多学生的
英语学科，自然而然就成了学习中的“拖腿”学科，荒废了学生 的学业，耽误了
学生的前途，后果不堪设想。
二、新标准
新课标把“激发和培养学 生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学
习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略”放在首 位，而以往则把“掌握英
语的基本知识与基本技能”的教学目的放在首位。这是新形势下英语教学模式的
根本变化。这一变化，体现了现代教育思想的多个方面的教育观念：
1、 体现了学生主体的 教育思想。学生是自身生活、学习和发展的主体，当
学生乐于学习英语，对英语学习建立自信心时，才会 积极主动地去学，才能成为
英语学习的主人，才能把英语学好。兴趣是最好的老师。有一位教育家说过： “如
果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，
那就如同 把苦役施加给学生。”应该说，只有激发学生的英语学习的兴趣，学生
学习的积极性才会提高，英语教学 的质量才会有所起色。
2、体现了终身教育的教育思想。所谓终身教育，是指一些非常特殊的观念、< br>实验与成就，教育包含了所有各个层面与方向。在人的漫长一生中，学生在学校
学习的时间毕竟有 限，学生形成了良好的的英语学习方法，掌握了英语的学习策

略，学会如何学习，学会如 何做人，这将为以后继续学习英语及其他学科打下良
好的基础，也将为走上社会终生发展作下良好的铺垫 。
三、新理念
教师在教学过程中不仅要教英语，而且要育人。在教书育人的整个过 程中，
教师要以学生为中心，教师的威信要建立在人格魅力基础上；教师要拓宽备课范
围，不仅 要备语言知识，更要站在学生的角度，创设模拟交际的情景，对学生进
行口语表达方面的跟踪训练，使学 生能应用所学语言进行模拟交际活动，让学生
在使用语言的过程中感受语言，理解语言和运用语言。教师 要为学生创造能力的
发展留由余地，教师要广学博览，要有创造力、联想力和想象力；要有驾驭所教教材的能力，要有组织活动能力，要有随机应变能力，要了解学生学习的全过程，
要给学生留出足够 的时间对所学内容进行讨论，表达自己的见解和意见，与别人
进行交流，得到别人的肯定。在现行英语教 学中，不断融入新的理念，逐步改变
课堂模式，教学质量才能有所提高。
四、新课堂
（一）英语教学要以人为本
以人为本的教学，要求教师必须具备丰富的知识，并且能 灵活使用不同的教
学方法。此外，融洽的师生关系不仅能促进学生深入地学习，也是教师有效教学
的重要条件，实际上良好的师生关系，本身就是最好的教学方法，因为师生关系
是相互促进和相互影响 的，老师的一言一行，会对学生有一种潜移默化的影响，
同时，以人为本的教学要求有安全感的教学气氛 。只有这样，才能产生最优化的
学习情境。相反，班级人格中任何使学生感到羞辱、轻视个人价值的，都 会干扰
学生的学习，只有树立以人为本的思想，才能突出学生的主体地位，英语教学的

< br>效果才会越来越好。作为一名英语教师，不但要有精炼的语言，而且要有非凡的
举止。英语教师自 身的形象以及举手投足,都会给学生创设出一种特殊情调的情
境，从而引起学生的兴趣。 教师的容貌自 然、举止端庄、气质文雅，能体现教
师劳动形态的美，是沟通学生情感，创造轻松愉快的课堂气氛。教师 的语言要自
然流畅，生动风趣，富于感染力，语气要柔和，声音要优美，有丰富的感情色彩。
教 学语言直接制约着教学活动，枯燥无味的语言缺乏生机，使人产生厌倦的情绪，
抑扬顿挫的语言充满活力 ，能吸引学生，激活思维，使课堂生机盎然，有效高效。
（二）英语教学要突出教师作用
1、体现主体地位，发挥主导作用。
在教学过程中，要始终体现学生主体地位，营造 宽松、和谐的学习气氛，使
学生敢于开口，乐于实践，让学生不断获得成功感。对学生在口语表达中出现 的
语言错误，要根据教学活动的目的和错误的典型，采取相应的解决办法，不要有
错必纠，要尊 重学生的个体差异，面向全体，因材施教。要帮助学生摸索适合自
己的学习方法，了解和掌握记忆的规律 ，培养学生自主学习的能力，充分发挥教
师在教学中的指导作用，让学生真正对英语课堂产生浓厚的兴趣 。在英语课外兴
趣小组中，我常常用一些特色活动，激发学生的兴趣。如我在讲f（e）结尾的
名词单数变复数时，把f（e）改成ves，特殊的单词就那几个。我通过多媒体大
屏幕展现一个口诀： “妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半
片树叶遮月光，”其中，妻子（wife）、 刀(knife)、狼（wolf）、小偷(thief)、
架子（shelf）、生命（life）、 树叶（leaf）等词语，属于特殊用法，用醒目的
颜色突出展示，然后把口诀告诉学生，再一一解释， 特别的语言，师生同读，共
同感悟，学生觉得好记又好背。这样，课堂教学情景化，学生在接近真实的语 境

中，开展听、说、读、写练习，各方面的能力创造性地得到了训练。教师创造了
一个轻松愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的主体作用，让学
生在活动中学会英语， 发觉英语的乐趣，以激发他们学习英语的兴趣。
2、利用现代技术，拓宽学习渠道。
新型教 学要求我们充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学
习渠道，改进学生的学习方式，从而 提高学习效果。如：我们可以利用音像、网
络资源丰富教学内容和形式，提高课堂效率；利用计算机和多 媒体软件，探索新
的教学模式适当加大听和说的深入量，让学生尝试创造性地使用语言。本人在教
学实践中，充分利用省下发的优质教育光盘，让学生打开眼界，增长见识，课堂
效果良好。多媒体教学 是一种颇具吸引力的现代化教学手段，集图像、声音、文
学、动画于一体，能起到如临其境，如触其物， 用形象的动画，可以把学生带入
一个有声有色的世界中，获得身临其境的感受。如：在教学过程中，学习 单词“CUP”
杯子时，我绞尽脑汁 ，想激起学生学习的兴趣，后来我想了一种简笔画来帮助
学生记忆，效果很好。通过多媒体大屏幕，我给学生展示了一个普通茶杯的图形，
同时把简笔画杯子在屏 幕上已画好，然后一一解释：第一个字母C，是杯子的柄
子，第二个字母U是杯子的四周和底部，第三个 字母P是杯子口部。这样，学生
觉得好奇，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学习效率。多媒体教学能 综合利
用视、听觉，创造出一种形象、直观的教学氛围，在学生面前展现新奇美感，从
而吸引学 生注意力，激发浓厚的学习兴趣。
3、加强自主学习，努力培养兴趣。
在学生完成学习任务 的过程中，教师要给学生意识到自己出错的机会。学生
能意识到自己的语言错误，也是学习过程中的进步 ，这是自主学习中不可缺少的

环节。每个学生头脑中都有自己的学习知识的方式，要用观 察、面谈、分析和记
录的方式了解学生，才能帮助学生形成适合自己的学习方式；教师要消除学生的焦虑心理；要耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的、不成熟的英语，就
像母亲倾听孩子的咿 呀学语一样，才能使学生敢于开口，甚至急于开口，不断培
养学生学习英语的兴趣。
4、倡导正确评价，保障有效教学。
在英语课堂教学中，教师评价学生应以鼓励为主，教师的 鼓励会极大地激发
学生的学习兴趣和学习动机，促使学生更积极、主动地参与课堂教学活动。其次，是采取正确的纠错方式，学生在课堂活动中出现语言错误在所难免，必要的纠错
不可回避，教师不能 一发现学生的错误就立即纠正，也不可对学生的任何语言错
误都充耳不闻。多次给学生提供机会让学生自 己纠正，让别的学生帮助纠正，教
师再次放录音让学生听后自我纠正，加重语气重复正确的语言形式给予 纠正，真
正达到有效教学。
总之，只要我们在教学中不断探索，不断总结，就会寻找到一种行 之有效的
教学模式，新形势下的英语教学模式必须要进行创新与尝试，久而久之，就一定
会有新 的收获。


参考文献：
（1）教育部：英语课程标准北师大出版社 2001年版
（2）余文杰：新课程的教学观北师大出版社2002年

从教育学心理学上初探小学英语教育

[摘要]小学英语教学是近年 来外语教学改革中人们关注的焦点之一，在推出
素质教育的前提下，本文从教育学，心理学的角度出发， 对小学英语教学进行初
探，以期对小学英语教学起较好的作用。
[关键词] 教育学 心理学 课堂生态氛围

引言：
在小学实行英语教学是近年来对教学的改革， 由于小学生的生理心理都不成
熟，并且他们具有很深的发展潜力，因此，小学英语教学对将来英语的学习 兴趣
以及对潜力的开发都具有较大的影响。
小学生的特点：
20世纪70年代，心 理学领域对认识与语言能力系统讨论的不断深入是人们
对外语教学中的年龄问题差异的认识不断提高，一 般来说，处于青春期的儿童
（3-10岁）大脑可塑性强、模仿能力强、听觉敏锐、心理障碍较少，在语 言才
能方面未呈现差异，他们在习得自然的语言方面占有绝对优势。但是这一时期的
如同认识能 力还不够成熟，长期记忆能力较差，抽象思维能力还没有形成。因此
在小学英语教学中要重视这一特点， 在教学中因“材”施教。
策略：
从心理学、教育学出发，结合小学生的这一特点，根据教学 活动中老师与学
生的双向关系，从老师与学生两方面考虑探究小学英语教学。
Ⅰ、从教师角度出发

1、运筹策略：就是根据教学的具体内容以及循序渐进原 则，在教学实践中
制定切实可行的教学计划。瑞士心理学家Piaget（1972）认为、一切认识发 展
过程都是同化和顺应这两个对立统一过程的产物。同化指人们根据自己的思维方
式，运用以旧 知识阐释并建构外界事物，即将新信息契合并纳入原有知识体系中
去。顺应意味着人们意识到外部事物本 身的结构特点，修正原有知识以便容纳新
信息。因此，为了使学生尽快顺应新知识，老师应使教学计划符 合认识的发展规
律和循序渐进原则。
运筹策略主要分为宏观计划和微观计划。宏观计划是指该 课程的总体教学计
划（单元计划）、教学目的、教学步骤、教学重点等，具有目的性、客观性、统
一性和一定的灵活性。因此是教学的指南和蓝图。微观计划则是具体的教案。如
每一堂课的授课内容、 授课目的、授课方法、授课效果等。所以，在教学中两者
有机结合，始终以宏观计划为蓝图以微观计划来 进行实施达到好的教学效果。
2、强化补救策略：艾宾浩斯（haus）的遗忘理论认为遗忘现象在< br>学习之后马上发生，遗忘速度最初很快，以后逐渐减缓。并且重复识记的次数与
保持的程度之间呈 正比关系，即重复识记的次数越多，保持效果越好。再加上小
学生的长期记忆能力本身教差，因此，反复 强调重复教学是非常必要的，只是反
复时不是简单的重复而应该采用不同的方式使有新奇感而不感到只是 枯燥的学
习。
3、评价策略：评价是检验教学效果是否达到预期目的的一种手段。评价主体包括师生之间、学生自己、生生之间、教师自己、主要评价学习效果、教学效
果、教学是否恰当等 。评价时必须及时、客观，使具有激励功能（催人深思、激
人奋进）、诊断功能（对教学现状进行诊断、 发现问题根源）和调控功能（根据

反馈信息调整教学方法）。但评价时须注意这只是一种 手段而不是教学目的，教
学重点应该放在使学生贯通知识，将知识进一步转化为自身的知识。
Ⅱ、从学生角度出发
1、兴趣激发策略：从学生角度看，学习的兴趣、动机、学习者先前的知 识
结构状况、知识发展水平及能力倾向水平及能力倾向因素都对学业成败有不同程
度的影响，美 国教育心理学家Maslow（1971）指出学习应以学习者为本，以兴
趣为前提，以激发成就动机为 出发点，使学生在感知、认识知识的过程中自我发
展。即是说使外部驱动力转化为内部驱动力来发展学生 自己。影响学生的动力因
素主要是教学组织形式，教学过程中的各要素、环节。因此，教师应从培养兴趣
出发让学生出于个人需要积极主动地学习。
2、情感投入策略：即教师和学生彼此保持焦虑， 以最饱满的精神状态投入
教学活动。人本主义论（humanism)强调学习者的主体因素和心理环境 ，尊重学
生的个人感情和个人需要，提倡包括认识和情感在内的全人教育。教师在教学中
投入情 感，使学生愿学、爱学、乐学。在教学中充分考虑学生的个性，即学生的
性格差异、性格内外倾向性、焦 虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不
同的教学任务。如让外向型学生在讲台上角色扮演，口头 问题等而后予以奖励，
激发内向型学生的兴趣，从而协调好每个学生的积极性。
3、协作探究 策略：主要适用于五、六年级的学生，以合作理论和建构理论
为依据，以小组为单位对问题进行探究。主 要考察学生的团队合作精神以及对于
问题的解决思考方式、方法等。在这里，教师的任务不是灌输知识而 是向学生提
出问题让他们去探究。这种问题解决活动可以使学生获得胜任感和成就感，开发
潜力 ，这些对学生都是非常重要的。

除上述两方面，营造良好的课堂生态氛围也是非常重要 的，英语作为一门交
际语言及第二语言，课堂教学迫切需要良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中形成有利于教学活动开展的氛围。首先是良好的师生合作关系，“亲其
师，信其道”，才能 使学生尊重教师学好知识。日常生活中，即要做师长又要做
朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重；要善 于倾听学生意见，敢于接受学生批
评；在人格上，师生完全平等。其次创造协商式的课堂交际氛围，如在 问候方式
上，传统的问候方式是：
Teacher: Class begins ！
Monitor: Stand up ！
Teacher: Good morning Class ！
Students: Good morning , Mr Li 。
Teacher: Sit down , please ！
这种公式化的问候形式 显得机械、呆板、长此以往，只会使师生用苍白的、
毫无生气的语气应付了事，使整个课堂显得死气沉沉 。这时，师生间如能恰当地
“寒碜”几句，会安定学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛，吸引学生 进
入英语课堂情境中都会大有好处。如：Nice to meet you again。How are you today？
It's a fine day today。另外就是活跃及布置作业的方式，活跃方式常有对子
活动（pair work）或小组活动（Group work），一般由教师指定同桌或相邻同学
坐在自己的位置上， 这样学生的接触面较窄，不妨使学生坐成一圈或形成几个圈
等来改变。布置作业注意效果，如记住app le这个词，可以叫同学回家教家长的
英语来进行练习。
结语：

小 学英语教育是素质教育的新探索，这里仅说了几种策略，而教学还需根据
具体情况来进行不断发展完善。 正所谓“教学有法，但无定法”。




参考文献：
1、林崇德： 教育心理学 北京：人民教育出版社 2000
2、李森：教育动力论 重庆：西南师范大学出版社 1998
3、外语界（2）：P46-50 。2003。从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教
学策略
4、中小学英语教学与研究（1）：P30-34。2003。营造良好的课堂生态氛围

浅谈肢体语言在英语课堂中的运用

在新课程改革中，洋思教学、任 务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的
主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话， 作为教学主导者的
教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语，就可以使课堂
教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。
一、肢体语言在英语教学中的作用
（一）肢体语言的涵义
肢体语言，也称身体语言（body language），是指教师 在教学过程中用来传
递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。小
学英语内容简单，但 学生大多数初次接触，因此教起来却不太容易。在教学过程
中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点 ，采取形象、生动、新奇、有趣的
方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。因此，肢体语言在 小学英语
教学中有着极其重要的作用。
（二）运用肢体语言的意义
1.肢体语言的形象性便于学生接受新知识
如果把英语教学看成是不断攀登阶梯，那么字母教学则是< br>step!。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学
呢？
教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用
手势表示大小写字母，或者 让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学

生的积极性。如教学大写A,教师可 带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿
弯曲，教学C时弯弯腰等等，就增强了教学的形象性，有助于 学生记忆。在指导
书写时，我们可教学生学会使用左手当“四线三格”（伸直左手，大拇指向内弯
曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格”），然后要求学生用右食指在“四线
三格”上练写字母， 同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，
乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。
2.肢体语言的分析性利于学生理解新内容
在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样 可达到满意的效果。例如，在教到
jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做 动作边念单词，
多种感官并用，增强记忆。再如，教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangar oo
时，可学袋鼠向上跳的动作等等。在巩固music、sports、computer game 、painting
等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music;一个学生
做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game .
还可倒过来，让一个学生说单词，如painting,其余的学生做画画的动作；一个
学生 说sports,其余的学生做运动状等。笔者在讲授初中二年级英语教材第三单
元“How do you make a banana milk shake ?”一课时，让学生以小组
为单位，边做动作边说句子，编成情景短剧的形式进行表演，使学生在短时间内
采用联想记忆有效掌握这 些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习
英语的兴趣，提高教学效率。
3.肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环 境的重要途径之一。”教师有意识
的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时 运用适当

的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，
激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。
如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let's chant:
Father and mother,
help each other.
Sister and brother,
play together!
我们可以这样来加上动作，双拳紧握（左大拇指代表father ,右大拇指代
表mother,左小指代表sister,右小指代表brother),吟唱“fat her and
mother” 时，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 时，左右两拇
指合并状；吟唱“sister and brother”时，依次伸出左右小指；吟唱“play
together”时，两小指相互弯曲互 动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做
动作，易学便唱，兴趣盎然。
二、英语教学中肢体语言运用的方式
（一)面部表情在课堂教学中的运用
面部表情 是一种重要的非语言交往手段。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表
情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴 里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师
在课堂上巧妙自然地运用面部表情语言，可以很好的调动课堂气 氛，更能突显教
学效果。
在每一节课上，教师在针对出现的不同情况，应自然巧妙运用面部表 情语言，
如教师于学生回答问题正确与否的情况对待来讲：大部分学生课堂上都喜欢踊跃
举手发 言，当学生回答正确时，教师要以满意的笑容传达信息，还可以带动全班

同学一起为之鼓 励说：“Good job!干得好！”这种笑容传递出来的信息，可提高
学生的学习积极性；反之，当 学生答错问题了，教师也应该在这个时候投着以微
笑加以鼓励，让学生觉灰心丢脸，从而激励自己更加努 力。
总之，微笑犹如一股春风，让微笑穿梭于课堂教学始末，发挥它最大的作用，
让学生开心 快乐学英语，感受其中的乐趣而不是恐惧。
(二）眼神交流在课堂上的作用
爱默生曾说：“ 人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语
言中了解一切。”可见，在面部表情中，做为 心灵的窗户的眼睛可以传递信息，
表达更为细腻的情感。
在英语课堂教学中，教师要用多样化 的眼神去引导学生，与学生进行情感交
流以增强课堂教学感染力。教师在课堂上巧妙地运用好眼神交流， 可对教学效果
起到辅助作用。当你在课堂上讲课的时候，总会发现个别学生时不时会走神；或
有 一两个学生在底下窃窃私语；那么，教师如何使用眼神示意学生集中精神呢？
教师在讲授课程时，应常用 环视整个课堂，使学生集中注意力，调动他们的互动
感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提 醒他要注意，督促他认真听
讲。另外，如果学生还继续开小差或窃窃私语，教师停下来，用眼睛盯着他， 施
以严厉的眼神，就会使他警醒。此外，师生之间要有眼神交流，教师亲切的目光，
期待而专注 的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧，拉近师生间的情感距离。
倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺 术地应用眼神，这将对课堂教学有很大帮助。
可见，老师在课堂上灵活巧妙地运用眼神交流，课堂效果会不同。
（三）手势语言于课堂教学的艺术
手势具有形象、指示、会意等功能，所以又称之为讲课的“ 第二语言”。在

课堂教学中适当灵活地运用手势，不仅可以传达教学信息，又可以表达自 身情感
以增加有声语言的感染力。英语教师掌握和运用手势语是有助于表达语言情感，
可以使教 学语言更加形象生动。
手势语可以来表示教师所想要的学生参加活动的性质。我们再来看看下面的例子，当教授“strong”，老师可以在讲台上面以伸出手臂做强壮的姿势。又如”
open the door!”老师边念句子边做开门的动作。简单的手势还可以表示如“Come
on!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（做OK手势）等。再
如在教小学生“car”时做开车的动作，，教“I'm full”时 ，教师手摸肚子，做
满足样……这些不仅使学生可以更牢固地掌握和理解教学内容，同时激发了学习英语的兴趣.
在低年级的英语课堂教学中，发现学生对新事物兴趣浓厚，自然而然觉得兴
奋和新鲜。所以作为一名小学英语教师，尽可能的掌握丰富的手势语言来吸引学
生，激发他们学习英语的 热情和兴趣。譬如，在PEP小学英语三年级上册Unit 5
中数字“one--ten”的教授中， 教师先英语数字小卡片贴于黑板上，每读出一个
数字单词时，比出相应的手指，以此类推，从一读到十。 在学生对一到十读音熟
悉的基础上，应该鼓励学生伸出手指，跟教师一起手指与语言并用大声朗读。经< br>过如此操练，学生能较好的掌握数字单词的认读。紧接下来，老师可以玩游戏：
教师展示准备好的 十顶写有英语数字的小帽子，请十名同学到讲台上，让他们把
帽子戴在头上，当老师喊出数字，听到属于 自己帽子上数字的同学就一边重复英
语数字三次，一边做蹲跳的动作。这样学习数字单词，学生自然兴趣 浓厚，教学
效果明显提高。
在小学中高年级，为呼应教学大纲的要求，学生须掌握和理解复杂 的句和文

意，手势语言对其能起到一定的辅助作用。教师在教句型表达情感时可借助手势 ，
犹如音乐会的指挥者，读升调时升起手，读降调时放下手来。在朗读文章材料中，
教师可以拍 手的轻重力度来突显词句的强弱读法。用手势指导，方便学生区别出
不同意义的句子。久而久之，学生将 容易掌握和正确朗读文章材料。
此外，手势语言对于课堂上学生精神注意力的控制起到明显的作用。如 课堂
闹哄哄时，教师可把食指放于嘴边示意说“Keep quiet!”即使学生听不懂也会
因为看到手势，自然地安静下来。
在日常生活中，手势语 言取到举足轻重的作用，然而将其带进我们的课堂教
学中，不仅能提高教学效率，还能为整个课堂增色及 活跃气氛。因此，教师在课
堂教学中应把手势语用得简练、得当、自然。
三、总结
英语是一门实践与互动相容的学科，而学习英语需要大量的实践操练，40
分钟的课堂是十分宝贵和应该 珍惜的，在这40分钟内，学生应该尽可能的练习。
为了充分发挥有限的时间，就要求小学英语教师采用 着实有效的教学方法，注重
肢体语言在课堂上的重要作用，加紧学习和研究肢体语言，并将其引入课堂教 学
中，借助生动形象的肢体语言，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加
轻松自然，让 英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，
挖掘他们学习的潜能，提高英语思维 能力，进而达到提高教学效果的目的.

参考文献：
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New York: Thomson Heinle, 1992.
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[6] 王笃勤，英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002年。
[7] 温徽德，课堂英语[M]. 福州：福建人民出版社，1983年。