孙悟空新传-心田上的百合花阅读答案

《卖火柴的小女孩》教学案例
南漳小学 连旭兰
教材解析： 这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖
火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。 写实和写虚交替进行，
美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这
个凄美的 故事最打动人心的地方。
作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天
下着雪， 小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自
己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻 象──暖和的
火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一
起飞走。最后讲小 女孩被冻死在街头。
选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切
实关注课文中 人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会
作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是 通过课文，
使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
本课的教学重点是：引 导学生把握课文内容，关注课文中人
物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句
子
教学目标：
1．会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、
橱窗、圣诞树”等词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命
运，体会作者的思想感情。
3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
课堂实录：
师：卖火柴 的小女孩的生活是那样悲惨，她的幻想是那么美
好！卖火柴的小女孩的命运牵动着我们每一个人的心。请 大家再
读读课文的最后3个自然段，联系上文，提出你们认为值得讨论
的问题，在小组内讨论讨 论。

（生读书交流。）
师：谁来说一说，你们有什么问题要提出来？ 生：课文说小女孩和奶奶飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没
有痛苦的地方去了”，我的问题是这个地 方是什么样的地方？这
句话的意思是什么?
师：好，还有别的问题吗?
生：小女孩为什么死了，嘴角还带着微笑呢？
生：我注意到结尾用了两个幸福，小女孩死得那么惨，为什
么还用“幸福”？
师：这些问题都很有价值。那你们能不能自己找到答案呢？
在小组内讨论讨论。
（生讨论交流。）
师：找到答案了吗？谁先来说。
生：我想“没有寒冷，没有饥饿 ，也没有痛苦的地方”可能
是小女孩梦想中的天堂吧。因为现实生活中穷人是不可能没有寒
冷、 饥饿和痛苦的，只有传说中的天堂才有可能。
师：是的，小女孩“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有 痛
苦的地方去了”，实际上是说小女孩悲惨地死去了。
生：我读懂了为什么小女孩死了嘴上还 带着微笑这个问题。
因为小女孩在临死的时候出现了那么多美好的幻象，她是在美好
的幻想中死 去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴
上还带着微笑。
师：读到这里，我们的心 情是那样沉重。一个有着美好幻想
的小女孩，一个想过幸福生活的小女孩，却悲惨地死去了！接着
说，你们还读懂了什么？
生：第二个幸福并不是真正的幸福，说她“走向新年的幸福
中去”实际上就是说她死了。 生：我对结尾的两个“幸福”是这样想的：小女孩并没有真
正的幸福，但她在临死前看到了她最希望 得到的东西，特别是能
跟唯一疼爱她的奶奶在一起，她觉得幸福。
师：你们的理解都有道理。 安徒生这位伟大的作家，有着博
大的胸怀和善良仁慈的心，他是多么希望像卖火柴的小女孩这样
的穷人，能获得真正的幸福。谁还想谈谈自己的感受？
生：课文第8自然段写道：“‘有一个什么人快 要死了。’
小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下

来， 就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”读到这个地方我心里十
分难受，因为这个可怜的小女孩不知道这一次 要到上帝那儿去的
就是她自己。
生：这段话也让我很感动：“第二天清晨，这个小女孩坐在< br>墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻
死了。”这里让我有一种十分凄凉 的感觉。新年的太阳升起来了，
人们快乐地迎接新年，可是那个卖火柴的小女孩再也看不到新年
的太阳了。
师：同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想
是这样美好，而结局是 这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的
心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了
一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。
（生读。）
师：《 卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。
两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶 仃的小女孩
一直活在我们的心中。课后，请同学们写几句话，送给那位“卖
火柴的小女孩”。安 徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界
儿童和大人的喜爱。在这节课的最后，老师向大家推荐《安徒 生
童话全集》。希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益
匪浅。

《藏戏》教学案例
南漳小学 连旭兰
教材解析：
中 国的民族戏曲历史悠久，种类繁多，有据可考的就有275
个剧种。，是藏族地区普遍流行、在祖国百花 艺苑中一个独具特
色的剧种。藏戏艺术有600多年的历史，比誉为国粹的京剧还早
400多年 ，被称为藏文化的“活化石”。
课文按说明事物的不同方面为序，以总—分—总的关系结构
文 章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”
“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三 五天”。接下来详细写
开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥”
“组成 了西藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座
铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖”。紧接 着介绍藏戏的重要
特征──“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞
台简朴；剧情 靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程
式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句 话总结全
文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。随着作
者脉络清楚、有点有面 、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及
它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前。
这篇课文 是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。
它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在内 容、表达顺
序、表达方法、语言风格等方面与《北京的春节》有较大的不同。
从内容看，《北京 的春节》介绍的是节日风俗，而本文侧重介绍
藏戏的形成及艺术特色；从表达顺序看，《北京的春节》以 时间
为序，而本文以事物的不同方面为序；从表达的方法看，《北京
的春节》运用了列数字、举 例子、作比较、打比方等方法，而本
文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事物；从语言风格看，《北京的春节》的语言自然、平实、准确、精练，
京味浓郁，耐人寻味，而本文的语 言丰富多样、生动传神，颇具
文学色彩。

选编这篇课文的目的，一是引领学生 了解本文的表达方法及
语言特点，学习作者生动形象地表达；二是通过了解藏戏的形成
及其特色 ，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了
解藏族的文化。
教学目标：
1．读读记记“剧种、面具、激流、发誓、旷野、布施、鼻祖、
柔顺、压抑、能歌善舞、别无所求、蜂拥 而至、铺天盖地、肃然
起敬、美不胜收”等词语。
2．默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术
独特的魅力和丰富的文化内涵。
3．学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟
表达方法。
课堂实录：
师：藏戏有什么特色呢？我们一起来交流交流。
生：课文一开始，就概括地写了藏戏的特点。 我给大家读一
读（朗读1—3自然段）。从这三个自然段，也就是这三个反问句
中，我们知道了 藏戏有“戴着面具演出”“没有舞台”“一部戏
可以演出三五天还没有结束”的特点。
师：你 很会读书，从作者开篇的连续三个自然段，也就是连
续三个反问句中，概括出了藏戏的特色。同学们，我 们一起读读
这三个自然段。
生：课文还具体描写了藏戏的面具，在课文的8—16自然段。
我和同桌一起给大家读一读。
（朗读8—16自然段。）
生：从这里，我们可以了解到在藏戏里，身份相同的人所戴
的面具颜色和形状基本相同。不同的颜色和形状是代表着不同的
身份和意义的。
生：我来补 充一下。在16自然段，作者还写了藏戏面具得以
保留的重要原因之一，就是面具运用象征、夸张的手法 ，让人物
形象突出、性格鲜明。
师：两位同学合作学习后，分工汇报，让我们了解了藏戏里< br>面具的特色和保留下来的原因，谢谢你们。但是面具是怎样运用
象征和夸张手法呢，谁能再具体地 说说？
生：我来说。比如，面具用不同的颜色代表不同的意义，白
色代表纯洁，红色代表威严 ，绿色代表柔顺，黄色代表吉祥等等，

就是象征手法。我们也可以想象这些面具在色彩上 ，尤其在形状
上肯定非常夸张，比如，“妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐
怖”“村民老人的 面具则用白布或黄布缝制，眼睛、嘴唇处挖一
个窟窿，以示朴实敦厚”，这样就让人物形象突出，性格鲜 明了。
师：补充得非常好！了解藏戏的面具，我们可以感受到藏族
人民的智慧，感受到藏戏的 独特魅力！除了面具，藏戏其他方面
还有哪些特色呢？我们继续交流。
„„
师：同 学们，我们回顾全文，作者开篇用反问的手法概括地
写了藏戏的特色，中间写藏戏的形成，最后又对藏戏 的特色做了
详细生动的描写，作者为什么要这样写呢？大家仔细想想。
生：我想这是因为藏戏 的特色太鲜明了，所以作者开篇就概
括写它的特色，而且用反问形式，情感非常强烈。
生：我 想，作者仅仅在开篇这样概括介绍藏戏的特色，读者
并不能具体了解藏戏到底有什么特色，所以课文后面 又浓墨重彩
地描写，就给我们留下了深刻印象。

《为人民服务》教学案例
南漳小学 连旭兰
教材解析：
《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月 8日在张思德同
志追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，
有许多困难需 要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服
务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人 民服务的
精神，团结起来，打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲
稿，属论说文范畴。文 章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言
通俗、自然、朴实。
文章开头就鲜明地提出了中国共 产党及其领导的八路军、新
四军的宗旨──完全、彻底地为人民服务；然后结合当前的实际，
从 三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为
人民利益而死，就比泰山还重”的生死观 ；二是正确对待批评，
为人民的利益坚持好的、改正错的；三是搞好团结、克服困难、
提高勇气 、互相爱护，使整个人民团结起来。
选编这篇文章，有几方面的意义：一是让小学生初步接触议
论文，感受议论文的表达方式，为初中学习议论文打下一点儿基
础；二是使学生受到革命人生观的启蒙 教育。
教学本课的重点是理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中
心论点论述的。难点是理解 一些含义深刻的句子，以及复杂句子
之间的关系。
教学目标：
1．读读写写“剥削 、兴旺、解救、哀思、炊事员、重于泰山、
轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语。结合课文理解“重 于
泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。
2．朗读课文。背诵课文。 3．理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
结合具体事例，理解重点句的意思。
4．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育
课堂实录：

师：在 上节课的学习中，我们体会到毛主席围绕“为人民服
务”的观点，把几个方面的意思像层层剥笋一样，一 层一层讲得
非常清楚。其实，毛主席在讲其中一个方面的时候，同样把意思
讲得非常清楚、准确 和全面，句与句之间的联系非常紧密。比如
第3自然段。请同学们默读，深入地想一想，再和同桌讨论讨 论。
（生默读，思考，讨论。）
生：我觉得这段话就是围绕一个意思来说的：我们怎样对待
别人的批评。
师：那么毛主席认为应该“怎样对待别人的批评”，他是怎
样一层一层讲清楚的呢？
生：这段话共有6句。我着重说说前两句。第一句讲我们如
果有了缺点，不怕别人批评指出的原因──因 为我们是为人民服
务的。第二句讲不管什么人向我们指出都行，革命队伍内部的人
也好，党外人 士也好，敌人也好，都可以指出我们的缺点。
师：谁接着说下去？
生：我来接着说。第3、 4句话是说我们虚心听取批评的前提，
就是“说得对，对人民有好处”。第5句话是举了“精兵简政”< br>的例子，再次说明我们愿意采纳任何人的意见。到第6句话，毛
主席总结提出了我们的队伍要为人 民的利益“坚持好的，改正错
的”。
师：这6句话，围绕“怎样对待别人的批评”展开，层次非
常清楚。
生：我还发现毛主席用了好几组关联词语，让意思表达非常
完整和严密。
师：在第3自然段中，毛主席用了哪些关联词语呢？请同学
们把这些关联词语标出来。
（学生默读，标注关联词。）
生：我发现毛主席用了这些关联词语：因为„„所以„„；如果„„就„„；不管„„都„„；只要„„就„„就„„
师：同学们，抓住这些关联词语，我们一起读读这段话，注
意体会这段话议论的严密。
（学生齐读第3自然段。）
师：同学们，在毛主席的整篇演讲词中，像这样一句一句联
系紧密的还有哪些地方呢？请大家再自由地读读课文，用心体会
体会。

（学生自由读课文，思考。）
生：我发现第2自然段围绕“怎样看待生和死的 问题”，也
是一句一句联系得非常紧密。请大家看一看，第1句话总说“人
死的意义有不同”， 第2句是引用司马迁的话来说死的意义有“重
于泰山”，也有“轻于鸿毛”。第3句就说哪些人的死重于 泰山，
哪些人的死轻于鸿毛。最后指出张思德的死是重于泰山的。
师：你体会得非常好。我们一起再读读第2自然段，用心体
会句子之间意思的严密。
（学生齐读第2自然段。）
师：同学们还发现了哪些句子联系紧密的段落？
生：我 还发现第4自然段后半部分句子之间的联系非常紧密。
第1句讲我们要努力奋斗，第2句讲要奋斗就会有 死人的事情发
生，第3句讲只要是为人民利益而死就是死得其所，第4句讲我
们要尽量减少不必 要的牺牲，最后一句讲革命队伍的人要互相关
心，互相爱护，互相帮助。
生：我觉得这几句话 之间不仅联系非常紧密，道理也讲得非
常全面。毛主席先说了“要奋斗就会有牺牲”，马上用“但是”< br>一转，说“我们为人民而死，就是死得其所”，接着用“不过”
一转，说“我们应当尽量地减少那 些不必要的牺牲”，思维真是
严密啊！
师：是啊，意思环环相扣，层层深入，确实非常严密。同学
们，我们一起朗读这个片段。

《匆匆》教学案例
南漳小学 连旭兰
教材解析：
本 文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章
紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪 迹，表达了作者
对时光流逝的无奈和惋惜。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返 的特点；
再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由
景及人，叹息不已。最 后，作者发出内心的感叹。
文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼
应；二 是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕
子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日 子
为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对
时光流逝感到无奈和惋惜。 < br>本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其
作品优美的语言，体会作者的思想感情 ，同时引导学生体会文章
表达上的特点，并积累优美语言
教学目标：
1．会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词
语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优
美和作者的表达方式，积累语言。
3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，
树立珍惜时间的意识。
课堂实录：
师：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”
呢？在文中勾 画出你认为写得优美的语句，读一读，说说自己的
体会。
生：我觉得这句写得很美：“燕子去 了，有再来的时候；杨
柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作者用这
些句子写 出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出了

一幅有静有动、有声有色、生机勃 勃的春天景色，给人留下了深
刻的印象。
生：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕 子去了
会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去
不复返形成鲜明的对比。 读后引人产生联想和想象，觉得有好多
事物都能再来，唯独时间不会再来。
师：体会得好。的确如此，借美好的事物来抒发内心的情感，
是朱自清先生散文的一大特点。
师：请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗？
生：我认为这一句也写得美：“ 过去的日子如轻烟，被微风
吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过
去的 日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们
好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触 ，而瞬间又被微风
吹散了，被初阳蒸融了。
生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。
生：我还体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更
形象，有动感。
师：对，我们读书就要这样去用心体会，感悟到比喻句的表
达效果，非常好！
生：老 师，我还觉得这句话也写得很美：“天黑时，我躺在
床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去 了。”作者
用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的快速。读后时间之快、
不可挽留的感觉非 常深刻。
师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用得
最好？
生：“ 伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好。本来
时间的流过是看不见的，而在朱自清先生的笔下，时 间如天真的
孩子，既可爱又顽皮。
生：我发现，用拟人的方法，会使文章生动鲜活，富有感染
力，能打动读者。
师：对 ，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，
使语言优美，生动形象，唤起我们的联想和想象，使 我们受到感
染，与作者的感情产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的
情感油然而生。时光 宝贵，珍惜时光，有所作为，切莫万事成蹉
跎。请同学们细细品读自己勾画的句子，并抄写下来。