3号选手《爬天都峰》教学实录施卫华整理
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2021年01月17日 10:50
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2012
年“七彩语文”全国小学语文教师素养大赛
3
号选手
稳抓稳打，学会学习
——人教版小学语文三年级《爬天都峰》教学实录及感悟
执教：新疆乌鲁木齐实验小学
郭飞
整理：启东市久隆小学
施卫华
教学目标：
1
．认识“陡、链”等
6
个生字，会写“爬、
峰”等生字。
2
．正确、流利、有感情地朗读课文。
3
．读懂课文内容，了解天都峰的高和险。
4
．
学习多读 多想的读书方法
,
培养学生良好的
读书习惯。
教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知。
师：同学们，下午好！
生：老师好！
师：咱们中国传统文化源远流长，其中中国的汉字就是重要的一部分， 今天
老师带来了一个古老的文字，大家想不想认识？
生：想。
师 ：请你仔细地看一看。
（老师板书篆书：峰）上面是一个山，下面是一个高
山的尖，猜猜这个哪 个字？
生：我猜这个字是峰。
师：很好，这就是峰，大家看，像刀尖一样 的山这就是峰，峰的本义就是这
样。现在同学们手拿起来，跟老师一起来写这个字。
生书空。
师：峰左右结构，写它的时候，山要窄一点小一点，写这个横撇的时候，撇
稍微短小一点，捺长一点。大家看这个字，我们谦让一点，让它过来，我穿插的
时候注意避让，
我们写字的时候要讲究这个，
咱们平时做人的时候也要讲究一个
谦让，如果我谦让你， 你也谦让我，那我们之间的关系就和美了，那人美了，字
也就美了。这是峰字，课文里面出现的是哪座峰 啊？这座峰叫什么名字？
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生：这座峰叫天都峰。
教师补充课题。
师：
“都”这个 字在这里念
d
ū还是
d
ō
u
？用
d
ōu
组一个词语。
生：
d
ū，首都。
师：
d
ū组了一个词。
生：
d
ō
u
，全都。
师：天都峰位于黄山，黄山 最有名的有
72
峰，天都峰是其中最险的一座。谁
来把题目读完整。
师：来跟我一起写这个字。大家看，这个捺写得比较长，因为要给旁边的巴
字留点位子，所以这个字半 包围。你看，相互一谦让，这个字就匀称了。好，一
起来读题目。
【教学感悟：我们的汉字蕴涵着丰富的文化信息。
如果在字词教学的过程中，
能渗透中华传统文化，学生就会惊喜地发现，
原来枯燥乏味、
难以捉摸的方块字
是一个个有趣的符号，他 们也会由此产生无穷的乐趣。郭老师讲“峰”这个字，
不仅讲清了字的音形义，更在孩子们的心中种下了 对祖国语言文字的兴趣。】
生：爬天都峰。
师：看到课文的题目，你可以提一些有价值的问题吗？
生：天都峰这么险，能爬上去吗？
师：这是你的疑问。
生：谁去爬天都峰？
师：你问的是人物。
生：天都峰是什么样子的呢？
师：问到了天都峰的样子。
生：小作者是什么时候去爬天都峰的呢？
师：你问到了时间。
生：天都峰多险呢？
师：你说到了它的特点了。
生：她是怎样爬的呢？
师：你问到了爬山的过程。
生：她有没有和别人一起爬？
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师：你还看到了人物。
生：她最后爬到了天都峰的山顶了吗？
师 ：你问到的是事情的结果，非常好。大家这么多的问题，从不同的角度从
题目发出了自己的疑问。
【教学感悟：
拿到一篇新的课文，
我们可以根据教材和学生特点，
采用< br>
“质
疑引导”的方法，以激发学生的阅读兴趣。从教材来看，根据文体特点，确定思< br>考的问题，
可以激发学生阅读文本解决问题的欲望。
从学生方面来看，
根据不同
层次学生的学习情况，
提出不同的问题，
有的是熟悉文本的问题，
有的是深层 理
解的问题。
郭老师还引导学生归纳、
整理出自己的观点，
在文本中寻求自己 的答
案，这是把提高学生的阅读能力落到了实处。】
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
师：现在，我们所有的同学都分到了课 文，打开，一起来自由朗读这一课，
看看刚才同学们提到的问题，
你能不能在书中找到相应的答 案。
下面老师有几个
小小的要求：首先要读准字音、认清字形、读通句子，拿出铅笔标出自然段 落。
在读文的过程中发现有容易读错的字或不好读的字画出来，
待会儿和自己的同桌
交 流交流。
生：写字注意三个一，一拳一寸一尺。
学生标小节号。
师：标好了以后就大声读，一定要让我听见你读书的声音。
学生自由朗读，教师巡视 评价：读得真好！你读得很投入
!
你读得很有感情。
你读得真认真。非常好，你刚才没 有听人家停下来你就停下来，你一直读。
【教学感悟：在自读的时候，教师不停地表扬学生读 得非常认真，这其实也
是在激励学生，
在暗示学生要认真读课文。
可是，
这样 会不会干扰学生的朗读呢？
教师的自读要求很多，学生能记得住吗？】
三、把握文章主旋律，顺清脉络。
师：课文读完了，想想老师的问题，大家来看大屏 幕。我把同学们刚才提的
问题作了一个整理，看看你自己能回答多少：什么时间，谁，在什么地方，干什
么，结果怎样？先看看课文的第一自然段。
生：暑假里的一天
师：这是时间。
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生：我和爸爸去爬天都峰，中间遇见了一个老爷爷。
师：这是人物，也讲到了爬山的原因，继续。
生：天都峰十分颤抖，但最后我们还是爬上了天都峰。
师：好，你刚才讲到了事情的 过程，也讲到了结果，很完整。但是，刚才有
个词，你说天都峰怎么了？很颤抖，合适吗？谁来帮他纠正 一下？
生：颤抖是人的动作，应该是陡峭。
师：这个词就用得准了，你接受吗？
生：我接受。
师：刚才这位 同学通过补充课文的题目，把课文的主要内容概括出来了，大
家要注意他刚才概括得很有特点，是按照我 们平时记事文的六要素进行概括。记
事的六要素大家知道吗？
生：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
师：我们看到记事的文章可以这样做， 通过六要素来概括课文的主要内容，
这是概括课文主要内容的方法之一。
接下来，
请同 学们默读课文，
再次走进课文，
想想你读了这篇课文之后，课文的哪些内容你的印象比较深刻。 待会儿我请你给
大家汇报一下。
【教学感悟：《课程标准》中指出，中年级阅读教学 目标之一：能初步把握
文章的主要内容，
体会文章表达的思想感情。
根据这一要求，< br>在教学中我们就应
该训练学生概括课文的主要内容，
培养学生概括课文主要内容的能力。
郭老师在
这儿教了学生两招：要素罗列法、课题扩充法等常用的概括方法。通过谈话，归
纳出常用的概括方法，
训练学生的口头表述与归纳总结的能力，
同时也把老师从
繁琐 的板书中解脱出来，
更多地聆听学生的意见，
起到真正的主导及调控作用。
】
生默读，教师提醒：默读不动唇，不出声，不用手指。默读的速度会比朗读
的速度略微快一点， 如果你有印象深刻的，现在就可以举手。
生：给我印象很深刻的是第二自然段：“我站在天都 峰脚下抬头望：啊，峰
顶这么高，
在云彩上面哩！
我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，
石级边上的铁链，
似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
师：读得不错 哦。刚才这位同学他找到的是天都峰特别险要的部分，他对这
部分印象深刻，这是在爬山之前。
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