《加法交换律和结合律》的教学设计
余年寄山水
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2021年01月20日 05:11
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教学设计
基
本信息
名称
执教者
所属教材目录
《加法交换律和结合律》
苏玉斌
课时
1
小学数学人教版四年级下册
本课是人教版小学数学四年级下册第
17-1 8
页加法运算律第一课
时，是一节新授课。这部分内容是在学生已经学习加法计算和验算的基< br>教
础上的进一步研究，教学内容有两个：一个是加法的交换律，另一个是
加法的结合律。 运算律是小学数学最基础的一种规律性知识，也是学生
材分析
具备的一种计算能力 ，学习加法的运算律，不仅有助于加深对加法计算
方法的理解，
还能使一些计算简便，
而且在以后的学习中也要经常用到。
四年级的学生已经有了丰富的感性认识，思维正处于感 性到理性的
学
过渡阶段，教材从学生熟悉的实际问题引出新课，有意识的让学生运用
已 有经验，经历运算律的形成过程，从而使学生对运算律的认识由感性
情分析
上升到理性。
结合具体情境，
使学生经历探索加法交换
律和结合 律的过程，
理解并掌握加法交换律和
知识与能力目标
结合律，初步感知加法交换律和结合律的价
值。
教
经历加法交换律和结合律逐步符号化、
形
过程与方法目标
式化的过程，
使学生初步感受用字母表示运算
学目标
定律的优越性。
使学生经历“观察比较、形成猜想、举例
情感态度与价值 观目
验证”的完整、真实的过程，感悟数学研究的
标
一般方法，树立学习数学的信心。
重点
使学生理解并掌握加法交换律和结合律。
教
学重难
点
难点
会用个性化的符号或字母表示加法交换
律和结合律。
< br>本节课采用多媒体演示教学法，让学生获得丰富的表象，以利于激
发学生的学习兴趣和求知欲望， 主要采用创设情景、观察、比较、等方
学策略
法，组织学生进行自主探索，合作交流，帮助学生 掌握加法的交换律和
结合律，培养学生的自主学习意识和创新意识。
教
与
设
计说明
教学过程
教
学环节
（注明
每个环
节预设
的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
生回答： 猴
师讲
“朝三暮四”
的故事，
子不聪明，反而
同时课件动画演示，让 学生边
有点傻。因为两
听故事边思考：你们觉得猴子
次
吃
到
的
都
一
聪明吗？
样，都是
7
颗。
一、
情
境
导
师根
据学生
回
答板 书
：
入
3+4=7,4+3=7
（
3
分钟）
师：其实老人就是用了数
学上的一个规律巧妙地解决了
他的难题，今天我们就来一起
学习加法交换律和结合律。
1
、加法交换律
（
1
）出示主题图
1,
学生同桌交
流，向全班汇报
创设
“朝三暮四”
的
故事情景，
调 动学生的学
习热情，
通过这个情境让
学生们在笑猴子受骗的
同时也得到了一点 启示，
同时通过此例使得学生
在愉悦的氛围中轻松提
前感知了加法交换律。
生列式并口
二、
师：骑车是一项健康的运
算答案
探
究
新
动方式，
现在非常流行，
你看，
知
李叔叔正在骑车旅行呢。
（
2
师：从图中你能得到哪些
8
分钟）
数学信息，要解决什么问题？
师：
你能自
己
列式解
答
吗？
生回答：
相同点：运
算符号相同，加
数相同，结果相
（
2
）讲解例题，
师根据学生回答板书
40+56=96
千米
56+40=96
千米引导学生观察结果得出：
40+56=56+40
，
进一步观察算式的左右两
边，什么相同，什么不同？
（
3
）
你能照样子写几个例
子吗？
(4)
从这些例子中你能得出
什么规律吗？
师概括规律：两个数相加，
交
换加数的位置，和不变，这就
叫做加法交换律。
(5)
用自己喜欢的方式：
符号
或字母表示加法交换律
同
不同点：加
数位置不同
让学生通过观察比
较、
举例验证，
从而发现
规律，
让学生感悟数学学
习的方法
让学生用多种方式
表示规律 ，
学生的思维得
以发散，
也是对加法交换
律的概括与提升，
同时又< br>能发展符号感。
生举例验证
生用自己的
话尝试说规律。
（
6
）强调字母表达规律
:
生用图形，
文字，字母等多
种方式表示规律
a+b=b+a
2
、加法结合律
（
1
）出示主题图
2,
找出
数学信息解决问题
板书（
88+104
）
+96
88+
（
104+96
）
生：算法一
是先算前两天，
再加第三天的路
（
2
）
请学生说明不同算
程。算法二是先
生
交
流
之
后，自主列式解
答