小学学科教学与德育有效融合论文 (1)
绝世美人儿
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2021年01月23日 20:06
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本文由作者推荐
-六月寒
小学学科教学与德育有效融合论文
目录
语文综合性学习评价模式探讨
........................ ................... 3
阅读课型教学氛围审美化模式的运用
.... ................................. 9
在语文学科阅读教学中 培养学生良好的学习习惯
.......................... 12
语 文学科教学与德育融合的策略
................................. ....... 15
小学语文学科与德育有效融合课堂模式初探
............ .................. 19
浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣
............................ 25
小学识字教学与德育无痕融合的 策略
.................................... 30
语文学科教学中培养学生的优秀品质
.............................. ...... 34
小学语文教育与道德教育的相互融合
................ .................... 38
拨动学生情感的弦
.......... .......................................... 41
德育融合，口语交际的深层内涵
................................ ........ 44
文道结合
寓德于教
............ ...................................... 48
自然切入
,
无痕融合
................................. .................. 52
如何在语文教学中培养学生的学习习惯
... ............................... 58
春风化雨，润物无声................................................ .. 63
谈语文教学中如何激发学生学习兴趣
.................... ................ 67
搭建综合性学习平台
促进学生身心健康发展
............................ 71
浅谈口语交际教学与德育有效融合的方法
........................ ........ 76
浅谈小学语文教学与德育融合的策略
.............. ...................... 78
让“德育”丰满语文教学的内涵
.. ...................................... 85
如何在语 文教学中激发学生学习兴趣
.................................. .. 90
小学语文作文教学与德育融合的策略
.................... ................ 93
浅谈小学三年级口语交际课堂中的德育研究
... ........................... 98
依托现代信息技术
打造语文教学中的德育亮点
.......................... 102
语文教学中如何加强审美教育
............................. ............ 106
最新中小学教学
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试卷
-
可编辑
挖掘丰富的德育资源
.................................... ............. 110
浅谈小学数学教学与德育的有效融合
........ ........................... 114
如何在图形教学课堂中融入德育 之我见
................................. 118
数 学教学中培养学生学习的能力
................................. ...... 122
在小学数学教学中如何促使学生自主学习
............. .................. 125
浅谈在数学课堂中如何激发学生的学习兴趣
............................. 128
数学学科教学中激发学生学 习动机兴趣
................................. 131
数学学科教学中培养学生学习习惯
.............................. ....... 136
谈小学英语教学中德育的有效融合
............... ...................... 140
让情感在自主学习中升华
.... ......................................... 144
浅谈“小学英语教学与德育有效融合”学习评价的策略
................... 148
寓德育于小学英语教学中
........................... .................. 153
谈在小学英语课堂中高效兴趣教学
.... ................................. 156
小学英语任务型教 学中有效地融合学科德育
............................. 158
春风化雨
育德于教
......................... ......................... 162
体育教学中如何提高学生学习动机的 研究
............................... 165
探究小学 音乐教学中多媒体有机整合
.................................. . 168
如何让德育教育在音乐课堂中融合
..................... ................ 172
浅谈小学美术课堂教学中如何自然有效地融入德育
....................... 175
浅谈小学信息技术教学与德育有效融合 策略
............................. 177
随乐潜入心< br>,
润德细无声
................................. ............. 182
谈小学体育课堂教学生活化
............ ............................... 185
乘综合实践之风，扬德 育教育之帆
..................................... 189
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试卷
-
可编辑
语文综合性学习评价模式探讨
李献生
摘要：
语文综合性学习是
2001
年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的教学
形态。它打破了传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封闭僵化的语文教学体系，
力图在沟通语文 课程与其他课程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学生积极自
主的语文活动中，
实现 听说读写的整体培养、
知情意行各方面语文素养的全面提升。
然而，
新课改实施的具体 过程中，“综合性学习”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，
教师的观念滞后，对综合性学 习的认识较为模糊，带来了活动开展的随意性和无序性。第
二，没有切实可行的操作模式，造成在实施中 步履艰难。第三，目前的评价制度过分关注
结果的评价，忽视了过程的评价，对综合性学习的开展情况未 能作出科学的检测，语文综
合性学习也并没有真正走进考试的范畴，它的实施并没有给老师带来效益，导 致实施几乎
是纸上谈兵。要真正落实开展语文综合性学习，除了加强师资培训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切
问题。
关键词：
语文综合性学习
评价模式
语文综合性学习是
2001
年颁布的《全日制 义务教育语文课程标准》提出的新的教学形态。它打破了
传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封 闭僵化的语文教学体系，力图在沟通语文课程与其他课
程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学 生积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、
知情意行各方面语文素养的全面提升。《语文课程 标准》也明确指出：“综合性学习有利于学生在感兴
趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动 探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该
积极提倡。”然而，新课改实施的具体过程中，“综合 性学习”往往流于形式。究其原因，主要有三方
面：第一，教师的观念滞后，对综合性学习的认识较为模 糊，带来了活动开展的随意性和无序性。第二，
没有切实可行的操作模式。《语文课程标准》只对阶段性 目标作了笼统的规定，对实践操作模式缺乏具
体说明，造成在实施中步履艰难。第三，目前的评价制度过 分关注结果的评价，忽视了过程的评价，对
综合性学习的开展情况未能作出科学的检测，语文综合性学习 也并没有真正走进考试的范畴，它的实施
并没有给老师带来效益，导致实施几乎是纸上谈兵。要真正落实 开展语文综合性学习，除了加强师资培
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试卷
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训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科 学的评价体系是当前需要深入
探讨的急切问题。
一、明确评价的内容
< br>要对语文综合性学习进行评价，首先应该弄清楚“评什么”的问题。评价内容是否科学全面，必须
要通过目标体系表现出来。可以根据《语文课程标准》（实验稿）提出的课程目标、《广州市小学语文
学 业质量评价标准》提出的年级目标以及《教师用书》中的单元教学目标逐步细化后确定具体的评价内
容。 如五年级下册的评价内容可以这样确定：
课程目标
1
、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简
单的研究报告。< br>
2
、策划简单的校园活动和社会活动，对策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和 活
动总结。
3
、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
五年下册目标
（
1
）策划并开展简单的小组活动，学会写简单的活动计划。
（< br>2
）初步养成留心信息的好习惯，
逐步学会收集资料、
运用信息、
善于 和别人交流信息。
（
3
）初步学会有目的地收集和处理信息，学写简单的研究报告。
细化目标
①策划并开展简单的小组活动，学会写简单的活动计划。
②了解信息传递方式的变化及这些变化对人们生活、工作和学习的影响。
③了解现代信息传播的主要方式，能正确利用多媒体，学会选择信息，趋利避害。
④初步养成留心信息的好习惯，逐步学会收集资料、运用信息、善于和别人交流信息。
⑤学写简单的研究报告。
⑥搜集具有艺术性、有魅力的语言与同学交流、分享。
⑦培养学生合作交流、积极探究的精神。
评价内容
a
能参与讨论并制定活动计划。
b
能通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。
c
能 开展调查，了解现在主要是通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和
学习的密切关系。< br>
d
选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。
e
通过讨论或辩论，能够正确使用多媒体，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。
f
能把搜集到的具有艺术性、有魅力的语言与同学交流、分享。
g
积极参与活动，能完成分担的任务。
h
在活动中能与同学团结合作，学会交往。
i
勤于思考，大胆提出问题，懂得从多角度看问题。
j
资料收集完整、齐全、初步学会整理资料、筛选资料。
k
能尝试采用多种方式展示活动的成果。
从第三学段各册的教学目标来看， 它集中体现了语文学习的过程中，情感态度与价值观、过程与方
法、知识与能力三个维度所交织在一起的 价值取向。所以，评价时既要关注学习的结果，更要关注学习
的过程，才能对学生进行全面、综合的评价 。
（一）关注对学生学习过程的评价
与传统意义上的语文学习相比，综合 性学习的一个显著特点是实践性。活动主要由学生自行设计、
组织、协调、实施。
《小学语文课 程标准》也提出：
“综合性学习要注重探索和研究的过程。应重视学生
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的自主性，重视学生主动积极的 参与精神，强调合作精神。
”综合性学习活动的过程是学生自主发展的过
程，所以，需要老师关 注学生的学习兴趣如何？合作情况怎样？处理事物都采用了什么方法？遇到困难
怎么办？有没有科学、严 谨的探究精神等等。关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，利于有
效地帮助学生形成积极的学 习态度，科学的探究精神，乐观进取的人生观。只有真正关注学生综合性学
习的过程，我们才能关注到学 生的个体差异，对学生的的学习情况进行客观公正合理的评价，保护每一
个学生的学习积极性，保证每一 个学生富有个性地发展。如上表提出的：积极参与活动，能完成分担的
任务；在活动中能与同学团结合作 、学会交往；勤于思考，大胆提出问题，懂得从多角度看问题；能尝
试采用多种方式展示活动的结果等这 些都是过程性的评价内容。
（二）关注对学生能力形成的评价
语文综合性 学习重参与、重体验，但并不等于忽视活动的结果。它是写作、口语和语文实践活动三
个系统的有机整合 。语文的听说读写的整体发展目标必须得到落实，学生的实践能力必须得到体现。因
此，对于他们在学习 过程中表现出来的人际交往能力、搜集信息能力、处理信息能力、组织策划能力和
综合表达能力等的整合 情况，我们都要给予积极的评价，肯定并鼓励他们主动予以调整，以取得更好的
效果。如上表提出的：能 制定活动计划；选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报
告等评价的内容是对学生的 能力是否形成落实了检测。
二、构建评价的方式
明确了“评什么”后，就 要解决“怎样评”的问题了。《语文课程标准》在评价建议中提出：“实
施评价，应注意教师的评价、学 生的自我评价和学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评
价活动。要综合采用评价方式，考 试只是评价的方式之一。”小学语文综合性学习的特点决定着对其应
有不同于常规的评价方式，如何评价 学生的参与态度？如何评价学生语文知识的综合运用能力？这不是
单一的量化评价能够实现的，它应采取 能够更清晰、更准确、更全面地描述学生发展状况的评价手段—
—多元评价。
（一）重视学生在评价中的角色参与
学生是评价的对象，也是评价的主体，教师可以 提供评价的标准放手让学生自主评价，让学生自己
思考在整个活动过程中的表现，正确对待自己的收获与 存在的问题，提出今后努力的方向。在自我评价
的基础上，还应进行对同学的评价，同学之间畅所欲言地 交流学习过程的体会和经验。通过这种反思和
自省，才能实现综合性学习活动的价值生成，为学生的成长 提供重要的契机，培养学生自我反省和自我
教育的习惯，从中学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地 思考，学会赞美和赏识，进而获得进行综
合性学习的兴趣、方法和经验，使他们今后更自觉、更主动地参 与研究。
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（二）发挥教师在评价中的主导作用
语文综合性学习强调自主，但我们教 师不能过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用，从
一个极端走向另一个极端，完全放任学生去 评价。在这期间，我们的老师要做好组织者、引导者和指导
者。无论是活动方案的制定、活动过程的探究 还是活动结果的评价，教师都要在事先考虑的基础上充分
关注，并根据实际情况及时给予必要的调控和指 导，以确保学生自主探究的顺利进行。
教师对学生个人的表现可从以下几个方面评价：
（
1
）参与活动的态度；
（
2
）团结合作的精神；
（3
）
思考问题的方式；
（
4
）处理信息的能力；
（5
）敢于创新的精神。
对小组活动开展的情况可从以下几方面作评价：
（
1
）方案设计的可行性；（
2
）组员分工的合理性；
（
3
）团队探究的合作性；（
4
）成果展示的创新性。
（三）调动家长在评价中的辅助作用
学生在综合性学习的活动中，往往要借助家庭资 源收集信息或依靠家长的力量走向社会，深入调查。
让家长参与到评价中来，有利于建立由社会、家庭、 学校三位一体的大教育网络结构，做到教育资源共
享；二是可以为活动的开展提供足够的反馈信息，家长 的评价又可以给学生以关怀和鼓励，激励学生的
学习热情，形成学校、家庭的教育合力，推动活动的有效 开展。三是可以为学生提供更广阔的发展空间，
为学生今后走向社会奠定坚实的基础。
(
四
)
进行必要的纸笔测评
语文综合性学习评价是促进课 程目标达成的重要环节，可以帮助师生了解目标在活动中有多大程度
的实现，并通过最终结果去验证活动 质量的高低。所以评价学生在活动过程中的情感态度外，活动结束
后掌握了哪些知识？学到了哪些研究的 方法？形成了哪些能力？都需要进行纸笔的测评。只有把量性评
价与定性评价相结合，形成性评价和过程 性评价相结合，才能更客观、更全面、更准确的反映出一个学
生的真实水平。
根据上述的评价内容和评价方式，可以制定了以下的评价标准：
五年级下册综合性学习个人评价表
班别
小组
姓名
评价内容
形
成
性
评
价
1
、能参与讨论并制定活动计划。
2
、能通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。
3
、
能开展调查，
了解现在主要是通过哪些途径来获取信息，
认识信息与我们生活、工作和学习的密切关系。
4
、选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。
5< br>、
通过讨论或辩论，
能够正确使用多媒体，
辨别信息的良莠，
自觉抵制 不良信息。
6
、能把搜集到的具有艺术性、有魅力的语言与同学交流、分享。
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-
可编辑
自评
组评
纸笔评
过
程
性
评
价
总
结
性
评
价
备注：
1
、自评、小组评、老师评分别按 “优秀”
、
“良好”
、
“有待努力”三个等级给予评价。
2
、纸笔测评则根据题型、题量确定分值。
综合性学习小组活动评价表
综合性学习活动主题
组别
过
程
性
评
价
总
结
性
评
价
教师点评：
总评：
A
活动中遇到什么困难？如何克服的？
B
活动中有什么收获或经验？
C
活动中小组取得什么成绩或奖励？
D
还存在什么不足？（今后努力的方向）
第
组
组长
组员
评价内容
A
小组各成员积极参与讨论，共同制定活动计划，计划切实可行， 各项活动按计划有
序实施。
B
小组内分工明确、合理，各组员能各尽所能，努力完成所分担的任务。
D
能采用多种方式展示小组活动成果，有竞争意识，具有创新性。
C
各组员能积极参与各项活动，有团队精神，团结协作，共同解决活动中遇到的问题。
自评
老师评
我的收获：
需要改进的问题：
组长点评：
家长评价：
7
、积极参与活动，能完成分担的任务。
8
、在活动中能与同学团结合作，学会交往。
9
、勤于思考，大胆提出问题，懂得从多角度看问题。
10
、资料收集完整、齐全、初步学会整理资料、筛选资料。
11
、能尝试采用多种方式展示活动的成果。
自评
组评
老师评
通过在我校第三学段综合性学习的实践运用，多元评价在语文综合性学习活动中具有导向和监控的
作用 。它促使了教师对课程实施的意义有更全面、更深刻的认识，帮助教师树立科学的育人观和质量观，
使综 合性学习能有依据、有检测、有实效地得以开展，避免了活动的无序性和随意性。通过综合的评定，
学生 感受到学习的快乐和成功的喜悦，听、说、读、写等语文综合能力得到了全面的提升。情感、态度、
价值 观等非智力因素在多元的发展性评价中也得到了培养，综合性学习课程的价值得以真正的实现。
参考文献
1.
《语文课程标准》
（实验槁）北京师范大学出版社
2001.7
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-
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2
、余鹏《
小学语文综合性学习评价》
《教育科研论坛》
（教师版）
2009
第
3
期
百家
出版社
(
曾发表于《小学教学研究》
；番禺区教育学会论文评比三等奖
)
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阅读课型教学氛围审美化模式的运用
李献生
摘要：< br>语文是各门课程中最美的学科，它荟萃了不少中外名篇佳作，具有丰富的审美资源
和极高的审美价 值，可以说语文本身就是一个美的世界。教授如此美丽的学科课程，自然应该
使用多种美的教学方法，让 语文课堂处处是美，让语文课成为美不胜收的场所。教学氛围审美
化是语文教学审美化的重要组成。美的 氛围在教学活动中起着重要的作用，它既可以提高学生
的学习情绪、活跃学生的思维，提高教学效率，又 能美化教学效果，使学生在潜移默化中受到
美的启迪和熏陶。近两年笔者开展了“小学语文教学氛围审美 化”的课题研究，在阅读教学实践
中总结了一套营造美的教学氛围，促进教学审美化的课堂教学模式。< br>
关键词：
阅读课型
教学氛围
审美化
模式运用
语文是各门课程中最美的学科，它荟萃了不少中外名篇佳作，具有丰富的审美资源和极高的审 美价值，可
以说语文本身就是一个美的世界。教授如此美丽的学科课程，自然应该使用多种美的教学方法 ，让语文课堂处
处是美，让语文课成为美不胜收的场所。教学氛围审美化是语文教学审美化的重要组成。 美的氛围在教学活动
中起着重要的作用，它既可以提高学生的学习情绪、活跃学生的思维，提高教学效率 ，又能美化教学效果，使
学生在潜移默化中受到美的启迪和熏陶。
近两年我校着力开 展了“小学语文教学氛围审美化”的课题研究，
在阅读教学实践中总结了一套营造美的教学氛围，促进教 学审美化的课堂教学模式：
挖掘审美因素
自主阅读感知美
合作交流赏析美
下面以二年级的教材《葡萄沟》为课例，谈谈这套模式在课堂实践中的应用。
反复朗读积累美
营造审美氛围
体验审美情趣
激发审美创造
1
、挖掘审美因素
小学语文教材中含有多姿多彩的艺术形象，凝练生动的语言，强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这
些都无不蕴藏着巨大的审美价值。要使学生从教学中获得深切的美感体验，需教师从审美的角度去研究教材，处理教学内容，
深入挖掘教材中美的因素，
并调动自己的审美经验，
将美的因素融 化到教案中，
实施到课堂上，
引导淌洋其间，浸润其间，获得美的熏陶。
如《葡萄沟》一课，老师根据课文的描写，挖掘了葡萄沟水果多、葡萄美、人热情三个审美因 素并贯穿于
语文教学活动当中，使学生在各种语文实践中真切感悟葡萄沟迷人的风土人情，获得美的情感 体验，也激发了
学生美的创造。
2
、营造审美氛围
心理 学认为，人对某种知识感兴趣，一是受情感心理影响，二是受外部条件刺激的影响。语文教材中蕴含
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着各种各样 的审美因素，学生由于感性经验不足，知识水平有限，往往难以进入情景去发现感受。因此，教师
在按照 教学规律组织教学的同时，应根据小学生的年龄特点，知识基础，心理因素，凭借教材，以语言描绘、
感 情朗读、启发想象、角色表演、对比分析、品析词句等为主要手段，以音乐、图画、录像等为辅助手段营造
和谐、愉悦的教学氛围，创造出美的意境，调动学生多种感官积极参与学习，入情入境，引导学生发现美、感< br>受美、欣赏美、创造美，使认知活动和审美活动有机结合。
如教学《葡萄沟 》
，课始老师就利用课件配上动听的音乐，边展示了一幅幅葡萄沟地貌风情的图片，边用一
段优 美的语言导入课文：
“这里有一望无际的大草原，有终年积雪覆盖的天山，从天山上流下来的淙淙甘露滋
养着这里广阔的土地。快看，这里的水果品种繁多：有黄澄澄的杏子，水灵灵的香梨、蜜桃，新鲜可口的 沙果，
这儿还盛产美味诱人的葡萄呢！这里的人们能歌善舞，热情好客，勤劳善良，猜猜，这是什么地方 ？”精美的
图片、动听的音乐、生动的描绘，一下子把学生带进了一个美的世界，葡萄沟真是个令人向往 的好地方！这种
以美入文的开篇设计加上悬念的设置，吸引了学生带着好奇走向文本，积极主动地发现文 本所展示的美，从而
参与审美教学活动。
又如品读文中句子：
“茂密的枝叶 向四面八方展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
”叶子到底有多密？有
多美？老师创设了好几 个情境，引导学生感悟。在同学们说出各自的理解后，老师请来几位同学上前与老师一
起板画，一片、两 片、三片
.......
叶子画得挤挤挨挨的。在绘画中，再次形象地感受了叶子的茂密与生机 。
随着大家兴致勃勃地谈感受时，老师又出示了几幅图片：在阳光的照耀下，大片大片、翠绿翠绿、闪闪 发光的
叶子，密密麻麻地爬满了整个葡萄架。
“多美的叶子啊！
”
“多舒服的 感觉啊！
”学生不由得发出惊叹。这时，老
师又顺势引导大家有感情地朗读句子，抒发心中的喜 爱。说一说，画一画，赏一赏、读一读，营造出赏心悦目
的教学氛围，巧妙地把美的熏陶蕴藏在品味语言 文字当中，起到了润物无声的审美效果，美化了课堂的教学。
实践证明：审美氛围的营造能唤 起学生审美感知和审美情感，使学生产生美感，形成审美认识。较好地让
学生在“美”或“艺术”的形式 中有效地接受“教”的影响，使教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐
统一。
3
、体验审美情趣
作为教材这种特殊的文学作品，美就在那一字一句之间， 学生在品读文字的过程便是对美的体验过程。一
节语文课其实就是一个欣赏艺术的过程，是一种特殊的审 美活动。老师引导学生对文学作品进行欣赏与再现这
种审美的体验一般要经历三个过程：
（
1
）
自主阅读感知美
《语文课程标准》提出 ：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生
在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审
美乐趣 。
”审美活动是个体高度自觉的活动，在教学中必须尊重和激发学生的主体性，为他们创设愉悦的自主< br>学习情境，引导他们调动已有的生活积累和情感体验在自主阅读中感知文本，感知美。
在以美入文后，老师美美地范读了课文，把学生带进课文描写的情景中后，问：
“听了老师的朗读，你们
觉得葡萄沟是个怎样的地方？”学生谈了总体印象后，老师围绕了中心句子：
“葡萄沟真是个好 地方！
”出示了
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自读的要求：
（
1
）读读：轻声读课文
1
、
2
自然段。
（
2
）想想：哪些地方写出了葡萄沟真是个好地方？（
3
）划
划：在课文中划出有关的描写句子。学生在老师的引导下，读读，想想，划划、 品品，潜心会文，在自读自悟
中寻找美，感悟美，初次品评了语言的意蕴和情味。
（
2
）合作交流赏析美
受个人的认知水平、生活经历、思维品质等 因素的影响，学生对文中美的认知往往还处于单一、浅层的
初始阶段。因此，在教学中，教师应注意通过 合作交流的学习方式，引导学生在多角度、多层次地挖掘、理解、
欣赏美的内涵，以提高学生理解美、鉴 赏美的能力。
如《葡萄沟》一课，在学生通过自读初步感知葡萄沟水果多，葡萄美，人热情后 ，老师鼓励大家与同学
交流。大家都争相着发言，有的抓住葡萄茂密的叶子谈理解；有的抓葡萄沟出产丰 富的水果谈感受，大家各抒
己见，气氛活跃。其中，一位同学汇报说：
“我从到了秋季，葡萄一 大串，一大串地挂在绿叶底下，有红的、
白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了，这句话中感受到了 葡萄很多很诱人，晶莹透亮，美丽极了。
”文
中这短短的一句话，不但描写优美，内涵也很丰富 。它从颜色、色泽、大小、
形状等四个方面描写了葡萄的
美丽，值得细细品味。老师 随着学生的汇报，相机出示了句子，问：
“你们觉得这句子美吗？美在哪里？”老
师的引导，再 次点燃了学生思维的火花，大家又你一言我一语地交流了起来，越品越有内涵，越品越有滋味。
随后，< br>老师还让学生把各种颜色的葡萄贴在刚才画的叶子底下，
更清晰地分辨葡萄的不同颜色，
感悟
“一大串，
一大串”的意思，又利用图片的演示，让学生自己去发现、比较“五颜六色”< br>“五光十色”的意思，悟出其异
同。
“字字未宜忽，语语悟其神”
， 在师生的合作交流活动中，学生学会了抓重点词句揣摩、推敲、品味语言
之美，提高了感悟语言的能力， 又体验了审美的情趣，产生了最优化的教学效果。
（
3
）反复朗读积累美
叶圣陶先生说过：
“美文需要美读 。
”语言本身的情趣和美感需要朗读品味才能准确地体会和把握，在入情
的朗读中，才能从字里 行间体会作者用词之精当，再现文本的艺术形象，达到与作者心灵相通的境界，从而产
生审美效应。所以 ，老师应重视朗读训练，让学生在朗读中感受美的语言，在朗读中欣赏美的语言，在朗读中
积累美的语言 ，达到内化美、吸收美的教学效果。
如“到了秋季，葡萄一大串，一大串地挂在绿叶底下，有 红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极
了”这句话，老师是这样指导朗读的：老师先用了两种不 同的语气美读示范：一种是语势舒缓，喜悦中带有赞
美，另一中是语速稍快，激动中带有惊喜，展现了葡 萄的美丽可爱。接着老师鼓励大家可以采用不同的方式去
读，只要能读出喜悦和赞美的感情就好。在老师 的示范引导下，同学们有滋有味埋头练读。在自读、评读、赛
读、表演读、背诵等多种形式的朗读中，老 师又适当点拨他们边读边想象，边读边抒发情感。通过这样的美读，
不仅唤起了学生丰富的内心视象，反 复体味了葡萄的美，也让他们在享受朗读的乐趣中不知不觉地积累了美的
语言。
4
、激发审美创造
《语文课程标准》倡导要培养学生的创新能 力，作为课堂教学审美的主导者—教师，在选择运用美的教学方
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-
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法时，应把培养学生创造美的能力、观念、理想 贯穿于教学过程的始终。为此，老师在引导学生感受美、品味
美、鉴赏美的基础上，还要激发学生表达美 、创造美，使学生的创新思维和语言能力得到有效的培养。
如上《葡萄沟》 时，老师在课末播放了一段耳熟能祥的新疆音乐，戴上头饰扮演了一位维吾尔族姑娘，创
设了有趣的口语 交际情境：在美妙的音乐声中，老师一边做着简单而优美的动作，一边热情地邀请大家品尝葡
萄，大家似 乎置身于维吾尔族老乡的家里，在融融的师生角色对话中，同学们真切地感受到了维吾尔族人民热
情好客 的特点，增强了对少数民族的热爱之情。此时，老师不失时机的把握情感的契机，鼓励大家把这次新疆
之 旅的感受用笔写下来。尽管是简简单单的几句话，可这是孩子们在感悟文本后产生的一种美的新的体验，也
是一种美的语言的再创造。
教学实践证明：充分挖掘利用教材中的审美因 素，营造美的教学氛围，使审美活动与教学活动有机给合，
可以美化我们的语文课堂，让学生在美的滋养 中身心愉悦地掌握知识，发展能力，提高审美情趣，高效地起到
了教书育人的目的。
参考文献：
1
、张德勤《新课程理念下语文教学的审美教育
小学教学研究
2005
（
1
）
2
、邱明正《审美心理学》
复旦大学出版社
1993
年版
3
、宋其蕤《语文教学美学论》广东教育出版社
2003.1
4
、
《语文课程标准》
（实验槁）北京师范大学出版社
2001.7
在语文学科阅读教学中培养学生良好的学习习惯
吴海燕
摘要
叶圣陶《语文教学十二韵》有 云：教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。
自身经验告诉我们，对于我们今天的语文水平 起着重要作用的还是中小学时代形成的一些语文
学习技能和习惯。前人说“幼学如漆”就是这个道理。小 时候学会了游泳，即使事隔几年，甚至
十几年，一旦落水，你会突然发现自己居然还会游泳！小时候会背 的课文也一样，一旦需用，
会立即显现，脱口而出。因此，小时候养成的语文技能和习惯，刻骨铭心，习 以为常，可以终
身受益。
关键词
语文阅读教学
学习习惯
培养
为学贵慎始。清代文学 家刘善在《习惯说》一文中讲述了一件非常耐人寻味的事。他住的一间屋子里，
“室
有洼，径尺 ，浸淫日广。每履之，足苦踬焉。既久而遂安之。
”屋里有坑，每走到那儿，脚总要被绊一下，不
自在，难受。然而，时间久了，习以为常，没什么感觉了。后坑填平，刘善“复履其地，蹶然以惊，如土忽隆< br>最新中小学教学
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起者”
，
“已而复然，又久而后安之”
。坑填平，刘善走在上面反倒被绊了一下，吓了 一跳，好像屋里地面突然
高出一块，过了一会儿，走在这里仍然是这种感觉，时间久了，也就习以为常。 于是，他感叹地说：
“习之中
人甚矣哉！
”习惯一旦养成真厉害呀！
这个故事给我们的启发至少有以下几点：一是习惯具有巨大的惯性，一旦养成，就成为人的自然而然的心
理状态，行为状态；二是习惯可以改变；三是“养成”与“改变”的条件都是时间——“久”
，要长时 间的，
坚持不懈的。
由此，我联想到我们语文阅读教学中良好习惯的培养。好的习惯 一旦养成，不但学习效率会提高，而且会
使学生终身受益。培养学生的良好的学习习惯是至关重要的。那 么在语文的阅读中应培养学生哪些良好的学习
习惯呢？
一、培养认真读书的习惯
首先，要让学生认识到认真读是读懂的 前提条件。在阅读时，不能浮光掠影，只求大致了解，字的读音，
笔画，与前后字的搭配等，要仔细的思 考，认真的推敲，不能“走马观花、一目十行”
。而要逐字逐句地看，
随着阅读能力的发展和阅 读习惯的养成，可要求学生逐词逐句地看，以提高阅读速度。
其次，阅读 离不开读，朗读是体会文章思想的一种有效的方法，新课标中明确指出：
“各个学段的阅读教
学 都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、和浏览。有些诗文应要求学生
诵读，以利于积累、体验，培养语感。
”因此，在阅读教学中，我常常引导学生应用多形式的朗读来体 会文章
的思想感情。有时要求学生大声地有感情地朗读课文，有时要求学生用舒缓赞叹的语调展现优美的 景色，有时
要求学生用抑扬顿挫的声调抒发作者的情感。通过多形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，掌握 朗读的方法，培
养朗读的习惯。如在教学杏林子《生命
生命》一文时，我把朗读贯穿 始终，让学生在读中感悟，读中理解，
读中体会。但是这里的读并不是单一的，而是多形式、多层次的， 横向来说有默读、自由读、指名读、齐读、
评价读、配乐读等形式；纵向来说有以下几个层次：初读要求 读通课文、整体感知，再读理清思路、质疑问难，
三读理解课文、把握文意，四读充分领悟、美点寻踪。 这样让学生在读中悟，读中思，读中体会达到以读代讲、
以读促思、以读激情的目的。
再次，养成边读边想的习惯。宋朱熹在“训学斋规”中讲到凡读书“须要读得字字响亮 ，不可误一字，不
可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。如果“心不在此，则眼不
看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久”
。显然，读书要眼、口都聚焦在“心”上，
用心专一，字才识得真，文章才读得顺，才能真正理解，有 所收益。因此平时就要要求学生在阅读中，脑子一
定要跟着眼睛的看和口的动一起到位，用心去阅读文章 ，理解文章，与作者的情感产生共鸣，以达到阅读的最
高境界。在阅读教学中，我们要有意识地引导学生 一边读一边想，在边读边想中体会文章重要句子的含义，理
解文章的主要内容，体会作者所要表达的思想 感情。只有把阅读和思考结合起来，才能真正地把文章读懂。如
在教学《桥》一文时，我要求学生把心放 到文章中去，设身处地地去想，体会文章所表达的思想感情。即把自
己当文中的小主人公——村支部书记 ，想一想村支部书记在面对咆哮而来的洪水没有慌乱，而是镇定地指挥村
民过那一座窄窄的桥这种复杂的 内心，这样学生就能很快地进入情境，深刻体会到村支部书记那伟大的形象：
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把生的希望让给村民，把死的危险 留给自己。这样通过经常化的训练，学生在不知不觉中养成边读边想的好习
惯。
二、培养勤于动手的习惯
古人常说：
不动笔墨 不读书
。毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密
麻麻 写满了自己的看法。
这个经验值得我们借鉴。
学生在读书时，
伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，
画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？因此，在阅读时，我要 求学生用圈、点、划、记、批等方
法，更扎实地掌握阅读内容，提高阅读的质量。
（
1
）圈：圈出文中的生字词和难解字词，以便在阅读中联系上
下文或借助工具书予以解决。
（
2
）点：点出体现文章中心或主要内容的重点字词，以便在阅读中快速地把握文
章 的重要内容。
（
3
）划：划出文中的重点句或优美词句，反复朗读和背诵，以便从中体 会文章所要表达的思想
感情，学习语言的表现手法。
（
4
）记：记下阅读中碰 到的疑难问题，以便请教老师和同学，养成虚心好问的习
惯。
（
5
）批：在书 上有些地方可批上自己的读后感想，以便更好地体会文章思想，提高书面表达能力。为了培
养学生“不动 笔墨不读书”的习惯，我平时总要求学生在预习课文时做到至少读三遍书：一读课文，圈出生字
新词，读 准字音，并借助工具书或联系上下文了解词义；二读课文，点出重点词句或优美词句，并在旁边用铅
笔批 一批感受和体会；三读课文，记下疑难问题，以便在课堂上问老师或同学。
工具书是学习的 拐杖，是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课
外书更是离不开 工具书。学生借助工具书就能自行解决许多阅读中的疑难，从而提高自学的效果，在阅读中，
要培养学生 勤于使用工具书的习惯，以增强主动求知的自觉性。新课标中也明确要求学生：
“学会使用常用的
语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力。
”
（
1
）勤用字典扫清阅读 障碍。在阅读教学前的预习和读课外
书时，我一贯严格要求学生遇到不明白的字词务必自行翻阅字典解决 ，决不允许障碍跑，从而大大提高学生解
词能力和阅读能力，也养成勤查字典的好习惯。
（2
）勤查资料，帮助理解课文内容。在阅读新课前，通过查找
资料，可以帮助学生深入理解 课文；在阅读新课后，通过查找资料，又能使学生拓宽视野，增长见识，受到更
多的启发和教育。如在学 习《晏子使楚》前，学生通过查阅资料，了解了晏子的其他一些故事，就能很快地把
握晏子足智多谋和能 言善辩的人物形象；在学习语文综合性学习《走进信息世界》
，学生通过查找资料，知道
了信息 无处不在，信息与我们的生活息息相关。查阅资料的方法很多，最常用的是通过书报杂志查阅资料，还
可 以上网查阅。平时要经常要求学生查阅资料，提高查阅资料的能力，逐步养成勤于动手查阅资料的习惯。
三、培养大胆质疑的习惯
宋朝张载说：
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须 疑。
”学习过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。
教学过程中，要注意教学 环境的创设，要善于根据学生的年龄和心理特点，激发学生的求知欲，提高学生
的学习兴趣。把引导学生 质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑，让
学生既可在讲课之前 质疑，也可在课堂教学过程中质疑，还可在讲完课之后质疑。无论学生提出什么问题，都
要积极鼓励、引 导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，从而使学生敢问、爱问，培养大胆质疑的习惯
四、培养勤于摘抄、练笔的习惯
“好记性不如烂笔头”
，因此我常常要求 学生在平时的阅读中要及时摘抄文中的好词佳句，反复诵读，丰
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富语言积累，提高学生的语文素养。我所教的班 中，每名学生都有一个积累本，每天摘抄一百字左右的美文并
背诵，读完文章后还要求学生写一写读后感 （一般每周写一篇）
，可以写几句话，也可以写几段话，还可以是
仿写、改写或续写。只有多写 ，才能使所学知识内化为自己的东西。
当然，良好的阅读习惯是在坚持不 懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好
的效果。良好的习惯的培养要从一 点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习
惯自然而然就形成了。学习中 养成良好的习惯，将一辈子受用不尽。
参考文献：
1
、
《小学青年教师》
2
、
《语文教学通讯》
3
、
《基础教育实施纲要》
语文学科教学与德育融合的策略
何瑞流
摘要
小学语文新课程标准指出
:
培养学生高尚的道德情操和健康的审 美情趣
,
形成正确的价值
观和积极人生态度
,
是语文教学的重要内容
,
应当注重熏陶感染
,
潜移默化
,
把这些内容贯穿在日常< br>教学工作之中。
本文根据作者本人的教学体会和对义务教育语文课程标准的学习
,
论证了思想
教育必须放在语文教学的首位
;
语文教学中的德育教育一定要把 握儿童心理特征
;
语文教学中的
德育教育要把握好阶段性
,
要发挥学 生的主体性。本文拟从教学艺术论的角度，就语文教学德育
渗透的理论与实践问题作一尝试性的探讨，以 期掌握、运用语文教学德育渗透艺术，开创语文
学科德育新局面。
关键词
德育
语文学科
小学
“
语文是最重要的交际工具
,
是人类文化的重要组成部份
”
这一义务教育语文课程的基本性质决定其基本特
点是工具 性与人文性的统一。学校是专门的教育机构，教学是学校教育的基本形式，课堂教学是学生最主要、
最经 常接受教育的中心环节。因此，教学是德育的主渠道，课堂是德育的主阵地，教师是德育的主力军，学科
德育理应成为广大教师共同关注的课题。
我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石
,< br>只能由教师这个共
和进行加工
,
才能现出瑰丽的玉石
,
而作 为一名语文教师，更应具备德育观念，时刻准备把德育教育渗透进语文
教学中。为了做好这些工作，必须 要注意做好以下工作。
一、从理论上认识语文学科德育的基本任务
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教育界专家学者立足语文教学实际，本着对语文学科性质的创新和发展，继承经过实践检验的正确理论，
对语文的学科性质作了明确的表述：
“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
”
（注
①）它要求教
师具有高超精湛的教学技术，创造性地施教，灵活运用多 种手段和方式来表达特定的情感，并以此为纽带，将
感性的与理性的、个人的与社会的多种美感直觉统一 于完整的心理过程之中。在学科教学中渗透德育，是学科
教学的一项重要任务，而在“德、智、体、美、 劳”五育中，德育教育可谓重中之重，因为“最终代表人类进
步和文明高度发达的绝不是原子弹和经济指 数，而是道德指数。
”
（
《中国教育调查》
）人们常说：智育抓不好要
出次品，体育抓不好要出废品，美育抓不好要出低档品，德育抓不好要出危险品。人就像一只木桶，道德就是< br>其中的一片，只要缺损了这一片，桶里的水将会全部流失。所以，如果我们只注重知识而轻视德育，那无疑 是
舍本逐末，缘木求鱼。西方发达国家以及东南亚国家都十分重视德育工作，如：美国进行的道德教育的 内容包
括：诚实勇敢；公正正直；自爱自律；勤奋刻苦；忠诚守信；宽宏大量。中华民族曾经以优秀的道 德文化而著
称于世，然而随着时光的流转，以儒家思想为代表的道德文化却黯然失色、光华不再了。语文 作为一门传统学
科，应当主动承担起弘扬传统文化的重任，力求在学科教学中渗透德育教育，让几千年的 灿烂文化重新焕发出
它的生机。也许基于这一原因，新课标明确指出：在语文教学过程中，要引导学生阅 读优秀作品，品味语言，
感受其思想、艺术魅力，……深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精 深、源远流长，陶冶性情，追
求高尚情趣，提高道德修养。……树立积极向上的人生理想，增强为民族振 兴而努力的使命感和社会责任感。
这个要求并不过分，因为，作为人类文化的重要组成部分，语文课本所 选文章都是极具典范性的，文质兼美，
富有文化内涵和时代气息。它融会了古今中我最优秀的语言文化和 经验，涵盖了人类文明的方方面面，无论是
精神的，还是文化的。我们不仅要学习它的文化内涵，还要学 习创造这些文明的大师们洞察事物、思考问题、
探求真理、憧憬未来的美好人生经验。
二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征
德育渗透艺术是语文教学艺术的 重要组成部分，是语文教学艺术富有魅力的一个表征。没有了德育渗透的
语文教学，就等于没有了灵魂。 从教学艺术范畴错位的角度看，这实质上是一种纯功利主义的教学艺术观。语
文教学德育渗透的关键在“ 渗”而“透”至学生心灵。这就要求教师把握学生思想的脉博，不失时机地选取德
育渗透点和教法，不留 痕迹地实施德育；同时掌握好分寸，取得实效。
作为一名教育工作者
,
在传 授知识中育
好人关键要了解自己的教育对象
,
掌握自己教育对象的心理性格等特征,
根据其心理状况
,
年龄特征去进行教学
,
寓德育教育与教学中
,
才能收到较好的效果。
小学语文教师面对的教育对象是儿童< br>,
他们知识面窄、贪玩、好动
,
这是他们的弱点
,
但他们心灵 纯洁好奇
,
好
表现
,
喜问、喜听
,
争强好胜
,
则是其优点。根据这些特点
,
在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、 有
趣
,
充分发挥他们的优势。使其在增长知识中
,
培养良好的个性、 懂道理、做新人。
三、课堂上与德育融合的策略
语文教学虽说 是把德育作为一项重要内容，但语文毕竟不是政治，不适合直接对学生进行德育工作，而应
以教材为依托 ，全方位，多角度地立体推进，使其有血有肉，学生方可容易接受，乐意接受，起到潜移默化的
作用，< br>用苏霍姆林斯基的话说：
“任何一种教育现象，
孩子在其中越少感觉到教育意图，
它的教育效果就越大。
”
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中国有一句古诗也能生动地揭示它的内涵：随风潜入夜，润物细无声。所以 ，教师应该在对学生进行基本的能
力培养之时，抓住契机将德育教育内容渗透进去，让学生在不知不觉间 接受，也就是说，应当注意运用科学有
效的德育教育的方式和方法。
1
、突出文中关键词句，让学生感受美，乃至热爱美追求美。
语文教学中， 只有扎扎实实地抓住课文中的字、词、句，才能透彻地阐述课文内在的思想内容，才能使学
生学到知识， 提高技能，受到深刻、生动的思想教育。在教《桂林山水》时，我要求学生边读边思考：作者从
几个方面 描写桂林山和水的特点？为了解决这个问题，我首先让学生从文中找出关键词句，如：静、清、绿等，
当 学生对桂林水的特点有了具体的认识后，
再引导学生推敲文中的重点字词，
以深化对桂林山水的 热爱。
这样，
一幅美丽的桂林山水图让他们在心灵中激发起热爱自然的炽热之情，再由此转化为 对祖国美丽河山的热爱。
2
、巧妙利用教学语言，激发兴趣，陶治情感。
法国作家巴比塞·昂利说过：
“宣传最崇高的理想，如若得不到通往这个理想的正确道路，也是无济于事
的。
”要充分发挥 语文课的德育功能，教师要巧妙利用好各种教学语言，以激发学生的学习兴趣，达到陶治情
感的目的。这 些教学语言包括导语、过渡语、点拔语、结束语、教师范读等。现以导语和教师范读为例，说说
它们重要 作用。在语文教学中，一个好的导语，特别是生动、形象、富有诱惑力的导语，能拨动学生的心弦，
调动 学生学习的积极性，激发学生兴趣和探索热情。在教《桂林山水》一文时，我首先让学生参阅课文的插图，
继而问他们有谁去过桂林，一问激起千层浪，很多学生各抒己见，我以此为契机让他们翻阅课文结合文中的句< br>子，然后合上书本介绍自己当时去桂林游览的感受、见闻。这样达到了让学生感受到祖国的山河美以及热爱 祖
国的感情。另外，教师还可利用朗读达到教育的目的，叶圣陶先生说过：
“读得好，可以深切 地传达出课文的
思想感情。
”在授课之初，教师的范读是调动学生情感的最有效、最快速的方法 。别林斯基说过：
“感性是先于
知识的，谁没有道德的感情，谁就不懂得道德。
”语文 教材向我们展示了丰富多彩的情感世界，只要我们的教
学语言运用得当，必能使学生移位入情，达到教育 的目的。
3
、分析好人物形象，让学生树立崇高的理想和正确的价值取向。
小学语文课内介绍了许多高深品德和人格魅力的人物，为使课文中所描写的人物形象在学生面前能栩栩如
生地站起来，并使他们的光辉形象铭刻在学生的心灵中，我利用课堂上对人物形象的具体分析，不仅教会 学生
学会描写人物形象，更让学生在一些人物崇高理想和优秀品质的感染、熏陶下，自觉树立正确的价值 取向。如
在教授《两个铁球同时着地》一课时，我重点引导学生抓住人物的言行来分析，然后通过分角色 朗读来认识文
中伽利略的形象——善于思考、执著、敢于为真理坚持。这样，学生受到的感染和教育不再 是肤浅的、空洞的，
而是具体的、深刻的。学生们真正认识到：对真理的追求是人类的共同情感，为了社 会的进步，要以英雄为榜
样，勇敢追求真理。
4
、挖掘教材内容，培养学生创新人格。
一个人的素质像座冰山，露出水面 容易被人看到的只是一个小面积，而真正决定一个人能否取得创造性成
就的则是那水下不容易看到的一个 大面积——进取性、独立性、坚韧性、责任心等创新人格。培养学生的这些
创新人格是语文教学不容忽视 的内容。培养学生的人格意识，实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开
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拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝 不苟、团结协作、胸怀广阔、坚忍不拔以及自尊自信的品格。小学语文课本中
能培养学生上述品格的篇目 很多，可作德育教育的诱机。如四年级下册《父亲的菜园》是一篇对勤劳、不怕困
难的劳动人民高尚精神 的讴歌之作。
教学时，
可把注意力放到对劳动的认识上，
让学生们树立起正确的人生观 ：
劳动是一分耕耘一分收获的。又如在教授《鱼游到了纸上》一文时，除了字词教学，我还专门设计了一 些小练
笔让学生通过“写”作深层次的思考，如：大家在看到青年人画画时议论着、赞叹着，那么请同学 们想象一下
周围的人会说些什么呢，请写几句话。通过这样的写话训练，不仅训练了学生的思维表达能力 ，而且会加深大
家对青年人那种专心执著的精神佩服。
5
、教师、作者、学生的情感和谐共振。
教师和学生的和谐共振，是语文教 学德育渗透的最佳境界。对语文教师来说，欲求这种和谐共振境界，最
为重要的就是要充分了解教学对象 ，明了学情，把握学生思想品德方面的“脉搏”和“频率”
，深入研究教材
中的德育因素，因人 善诱，因势利导，因材施教。从这个意义上说，语文教学德育渗透实际上是教师的情感、
作者的情感和学 生的情感同步运行、相互激发的和谐共振过程。
（注
2
）具体地说，这种和谐共振主要 包括三个
方面：
第一，教师和学生的和谐共振。其主要含义是语文教学德育渗透中教 师的主导作用与学生的主体作用的和
谐共振，教师的情感传达与学生的情感接受的和谐共振。
第二，教师和教材的和谐共振。在语文教学德育渗透中，教师和教材相互依存。一方面，教材是教师借以
形成德育渗透艺术的材料，是对学生进行德育渗透的依据；另一方面，教材中的德育因素又是通过教师渗 透给
学生的，教师是沟通学生情感和教材内蕴的桥梁，二者密不可分。语文教学德育渗透必须通过教材内 容的处理
和教学方法的运用，使教师和教材和谐共振，这是创造语文教学德育渗透艺术的关键。在这一点 上，最为紧要
的是教师的情感和教材中所表现的情感要统一，都是要既能“入乎其内”
，又能“ 出乎其外”
。
第三，学生与教材的和谐共振。这种和谐共振是随着教师对教材的分析 、讲解，在学生的认识能力逐步提
高、
情绪不断高涨中完成的。
语文教学德育渗透艺术 实践表明，
只有教师、
学生和教材所构成的矛盾相互协调，
三者和谐共振，才能取得语 文教学德育实效，提高语文教学质量。
除上述方法外，还可通过语文课外活动，如举办读书会 、朗读会、话剧表演、古诗鉴赏等活动渗透德育教
育，提高学生的素质，从而，努力提高语文教学的质量 ，努力培养出一批德、智、体全面发展人才。当然，这
就要求教师要有过硬的业务本领，
“肚里 知识多，手中钥匙多”
、
“给人一杯水，自己要有一桶水”
，做到“求之
有给 ，问之有答，授以真知，解以真谛”
，有了过硬的业务素质，进行思想、品德教育才能自然得体、生动有
力。总之，寓德育教育于语文教学之中，既有利于促进语文教学，又有利于培养新世纪的有用人才。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多 样，但最为关键
的是，构思与传达的主体这“源头”必须“活水”长流！也就是说，语文教师必须具备敏 锐的洞察力和深刻的
思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用；能把学生自然地引入到清新、 和谐的情感氛围中，让他
们去领略语文教学德育渗透艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽图画。
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可编辑
参考文献：
1
国家教委基础教育司
《全日 制普通学校语文教学大纲》
（供试验用）人民教育出版社
1996
年版，第一页
2
赵雅文
《试论语文课堂教学的和谐美》
《辽宁师范大学学报》
（社科版）
1991
年第
五期
小学语文学科与德育有效融合课堂模式初探
关绮雯
摘要
要培养有思想、有学识、有内涵、有道德、有创造性的一代新人， 就应该把课堂作为学科与德育思想
有效融合的主阵地、
主渠道，
把课堂作为提高学生整 体素质的主攻点或“切入点”
。
给学生一个快乐、
对话、
开放、
感悟 和探究的语文课堂。因此，要建构学科与德育有效融合的课堂教学模式，首先要“洗”文本，洗出空间，把
课堂还给学生；
变“容量”为“质量”
，
让学习更富自由和灵动；
“磨学法 ”
，
磨出智慧，
把挑战还给学生；
变“授受”为“对
话”
，
让思维更能延伸和交融；
“创”风格，
创出个性，
把创造还给学生，
变“解析”为“建构”
，
让教学更具个性和智慧。
关键词
语文学科
德育
有效融合
课堂模式
新一轮语文课程改革，对语文教学提出了许多新的更高的要求。 概括起来，主要表现为要着力培养“五种
人”
：即乐学语文的人（兴趣领先，快乐第一）
、会学语文的人（学法指导，重中之重）
、具有文化底蕴的人（积
累感悟，尤为关键）
、善于运用语文的人（学用结合，实践突破）
、具备终身可持续发展素质的人（三维目标，
立 体推进）
。这“五种人”无疑是指要培养有思想、有学识、有内涵、有道德、有创造性的一代新人，而要 实
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现培养“五种人”的目标，就应该把课堂作为学科与德育思想有效融合的主阵地、主渠道，把课堂作为提高学
生整体素质的主攻点或“切入点”
。给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂。< br>
因此，要建构学科与德育有效融合的课堂教学模式，首先要“洗”文本，洗出空间，把课堂还给 学生；变
“容量”为“质量”
，让学习更富自由和灵动；
“磨学法”
，磨出智 慧，把挑战还给学生；变“授受”为“对话”
，
让思维更能延伸和交融；
“创”风格， 创出个性，把创造还给学生，变“解析”为“建构”
，让教学更具个性和
智慧。
一、建构一个快乐的语文课堂
快乐教学 是一种成功的教学实践，让每一个学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古
代著名教 育家孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”好之，乐之，就是指学生的学习积极 性高涨，
求知欲望强烈，以学为乐。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“教育的第一条金科玉律就 是快乐。
”怎样才能给学
生一个快乐的课堂呢？要求教师在确立课堂教学“零”理念（即情感交 流的零距离、师生互动的零位差、教学
效益的零损失、考试评价的零功利）的前提下，在教学实施过程中 要做到以下“三个充满”
：
1
、充满情趣，让学生热情高涨地学习
兴趣是入门的 先导，热情是不竭的动力，要把一节课上得“学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常
开”
，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2
、充满激励，让学生信心十足地学习
激励性语言犹 如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。长期以来，我们的教育多是批评的教育、挑错
的教育，孩子 们犯点错误就不依不饶，有毛病就批得狗血淋头，实质上那不是在对待学生，而是对待敌人。现
在的教育 应该是充满激励的教育，著名小学语文特级教师贾志敏提出的“二主”
（以激励为主、以训练为主），
其中之一就是“以激励为主”
。那么，怎样使教学充满激励、使学生具有学习的信心感和 安全感呢？主要采取
三条策略：①确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；②民主平等的原则，多和 学生对话、商量；③尊重
学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。同时提倡教师采用 激励性的课堂用语。比如，促
其成功：
“你想得真好！为大家开了一个好头”
；盼其成 功：
“别着急，再想想，你会想起来的”
；帮其成功：
“你
的想法挺好，能把 想法说清楚些吗？”
3
、充满赏识，让学生轻松愉悦地学习
赏识能使人快 活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动；相信学生，尊重学生，理解学生，才可能
赏识学生。赏 识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉学生的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学
生指明前 进方向。同时，要求教师的课堂评价更有赏识性和期待性——善待每一位学生，赞赏每一位学生的独
特性 ，赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对
教科书的质疑和对教师的超越。
一位实验教师是这样做的：在一次公开 课上，由于是借班上课，教师提问时随意找到了一个学生回答，老
师语音刚落，全班学生哄堂大笑，原来 他是全班学习成绩最差的一个。老师领悟了意思，看到这位同学站了起
来就给他鼓励，但他始终没有回答 ，老师却说：
“刚才这位同学敢于站起来，说明他自信心很强，同时他皱了
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眉头，说明他思考了问题， 只是语言还没有组织好。
”这样具有多元的、激励性评价，学生会不高兴吗？还会
心理不安全感 吗？美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，为我们每位教师去寻找到学生的长处，提供了理
论基础。
永远不要对学生说“你不行”
。说学生不行就是学校不行、教 师不行，应该检讨的是学校和教师。有人问
一位日本教师：
“你们班上谁最差、谁最笨？”这位 教师说：
“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨
学生，只有在不同方面表现出色的学 生。
”如果我们每位教师都有足够的耐心，就能读出每位学生的优点，欣
赏每一位学生的个性， 分享每一位学生成功的快乐。欣赏是一种善良，学会欣赏应该是一种做人的美德！不要
吝啬我们的赞美， 哪怕是对学生最细微的进步！
二、建构一个对话的语文课堂
根据新的教育理念来审视，
进入对话状态的语文教学主要由生本对话、< br>师生对话与学生的自我对话所构成，
并且具有和谐的师生关系、学生的积极参与、面向生活的广阔 天地、能挖掘无限的创新潜能四个显著特点。因
此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住三种对 话状态、突出四个显著特点：
1
、生本对话，充分感悟——让学生与文本对话，使学生在感悟中不断提高
生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。
《义务教育语文课程标准》在“阅读教学 建议”中指出：
“阅读
是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读 教学是学生、教师、文本之间对话的
过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，应让学生在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独
特的感受、体验和理解。
”将学生阅读文本视为对 话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，使他们在积极
主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与 文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个
读者就有一千个哈姆莱特”
，就 是对这种解读的最高明的形容。
2
、师生对话，丰富引领——让学生与教师对话，使学生在引领下不断进步
作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵教育性 的相互倾听
和言说，
它需要彼此敞开自己的精神世界，
从而获得精神的交流和价值的分 享。
因此，
语文教学中的师生对话，
是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答 ，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。
3
、生生对话，互动交往——让学生与学生对话，使学生在交往中不断发展
合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不 可或缺的因
素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每 个人提供了发表
自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式 、问答式、辩论式三
种形式。
新课程背景下的语文教学，在方 式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的
地位是平等的，气氛是民主的， 内容是“非预设性”的（开放的、动态的）
、目标是“非精确性的”
，感情是真
实的， 方法是“非指示性的”
，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优< br>势：具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。
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三、建构一个开放的语文课堂
新课程追求的教学的开放性主要 体现在教学观念、教学内容、学习方式和教师心态的开放等方面。
《义务
教育语文课程标准》在 “课程的基本理念”中指出：
“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无
时不有， 因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”
；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生
在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文 实践
能力”
。在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区 等教育资源，开展
综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”语文教 学改革的“三个超越”就是要超
越教材、超越课堂、超越教师。在教学中要能真正给学生一个开放的课堂 ，必须在教学时空、教学课型、教学
内容等方面实施开放策略。
1
、教学时空的开放——拓展学习时空，让学生时时处处可以学语文
传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明 教学的开始。开
放的教学时空是没有严格的起点和终点的，它包括：①课堂的时空向课前开放。比如，课 前向学生公布教学内
容，学生可先通过查找资料、搜集信息，预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本 对话，使课堂真正成为自
主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题， 给学生
1~3
周准备时间，到作
文课时，学生就会文思泉涌、
“下笔如有神”
。②课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它
应成为继续探究的新起点，< br>传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，
而开放式教学则提倡把问题带出课堂、
带向 生活。如教学《落花生》一课，课堂上让学生讨论：落花生的品质与现代社会需求的异同，你想做什么样
的人？课上教师不给统一答案，让学生在课外去采访当地普通劳动者、先进工作者和劳动模范等，把这关于人生观、价值观等问题的讨论引向更广阔的时空。
2
、教学课型的开放——创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文
开放的教学课型主要包含两层含义：一是将教师从传统的教学模式中解放出来，构建开放的教 学课型：二
是不搞统一的教学课型，
鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，
鼓 励百花齐放，
鼓励争鸣，
鼓励尝试。
①质疑式：操作程序为“学生质疑→带疑阅读→尝 试讨论→大组交流→解疑存疑”
。②讨论式：操作程序为“出
示讨论题目→定向学习材料→小组 讨论→全班交流”
。③辩论式：操作程序为“学习新教材→确定讨论题目→
分组做准备→两组展 开辩论→辩后师生小结”
。④茶馆式：操作程序为“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教
师适当 作评点”
。⑤小组式：操作程序为“自我尝试学习→小组交流体会→小组代表发言→评出优秀小组”。⑥
采访式：操作程序为“教师明确提出采访要求→个人（或小组）采访有关人员→写好采访记录→ 汇报采访情况
→得出采访结论”
。⑦主题式：操作程序为“课前明确主题→各自搜集资料→充分 表达想法→师生共议主题”
。
⑧主持会议式：操作要领为“学生充当节目主持人，教师退居二线 做导演，整堂课由学生主持、串连、设问、
解答、存疑，充分调动学生的学习积极性，最大限度地开发学 生的潜能”
。
3
、教学内容的开放——开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩
教学内容的开放性是由新课程中“课程标准”取代“教学大纲”决定的。以往教师的教学依据 是学科教学
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大纲，关注的只是学科知识本身的输出与输入，完成教材内容的讲授即是教学的目的；新课改 中诞生的课程标
准，重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，而对实现目标的手段与过程，特别 是知识的前后顺序、
每一节课教学什么不做硬性规定，这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广 阔的空间，为体现并满足
学生发展的差异性营造了比较好的环境。
开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由教教
材转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）
、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，
七分得益于课外。
”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“ 功夫在课外”
。
“开放阅读，创新作文”
之路——“三轨阅读”
：
“ 一轨”读好教科书，
“二轨”读好学校指定的课外必读书，
“三轨”读好学生自己喜欢
的课外书；创新作文：走出命题作文封闭的圈子，低年级以创作童话为主，中年级以创作儿童故事为主，高年级以创作儿童小说为主，让学生放飞想像的翅膀，畅想童真、童心、童趣）
。二是关注无字之书，因 为教学起
源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该 随时引导学生
从生活中汲取丰富的营养）
。三是开发自己的书，就是根据学校特色，开发校本课 程，以发展学生的个性特长。
四、建构一个感悟的语文课堂
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：
“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代
替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”事实上，
“感悟”与 语文及语文教学有着更为密切的关系，
“感悟”一
词所提示的心理特征更真实具体地反映了学生 在语文活动中的心理过程给学生一个感悟的课堂的目的有三个：
1
、把人家的情感变成自己的情感——要在感悟中体验
雅斯贝尔斯说，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”
。一 位
教师在教《大堰河——我的保姆》时，没有什么热闹的互动，也没有多媒体课件，就只是引导学生满含 深情地
吟诵、泪流满面地吟诵。结果，所有学生都不由自主地进入了诗的世界，诗人的悲痛与博爱，也就 自然地流入
了学生的血液。一位教师在教学《长征》时，始终抓住一个“读”字，引导学生自由读、探究 读、合作读、体
会读，边读边利用已获取的信息，探究、感悟红军战士的英雄气概和乐观精神。
2
、把人家的语言变成自己的语言——要在感悟中品味
“课文”后或“语文天地”中设计了一些“填补空白”的题目，实际上是填补作者 行文时思维跳跃而留下
的思维间隙。教学时，教师注重引导学生通过自己的想象去填补，把自己的想像内 容描述出来，有利于学生在
思考、感悟中提高智慧水平。
《义 务教育语文课程标准》在“课程总目标”中有这样一条：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”< br>
3
、把人家的智慧变成自己的智慧——要在感悟中提升
著名特级教师窦桂梅说过：
“书籍，可以净化灵魂，升华人格。于是有人 说，读书会改变你的气质，读书
会让你脱俗，读书会使你变得聪明……”教育
家朱永新
教授说过：
“让学生利用人生记忆的黄金时期，把
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中国传统文化 中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，努力让这些浓缩了中华民族品格和
精神的作 品，构成孩子一生发展的文化根基。我们应该相信：随着岁月的流逝和孩子的日益长大，释放出源源
不断 的清流，滋养他们的思想，升华他们的人生。
”
五、建构一个探究的语文课堂
《义务教育语文课程标准》在“ 课程的基本理念”中指出：
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据
学生身心发展和语文 学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分
激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可以说，建立和形成旨在充分调动、
发 挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，全
面提高学生的语文综合素养和创新能力，是新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学< br>习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂，有利于克 服
基础教育课堂长期存在的“三重三轻”
（重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新 ）的弊端，有利
于满足学生渴望探究的心理需求。苏霍姆林斯基曾说过：
“在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，这就
是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。
”教学实践证
明，探究有利于唤醒学生的无知意识，探究能有效促进学生思 维能力的最佳发展，探究有利于学生理解知识之
间的内在联系，探究有利于学生养成良好人格品质。怎样 才能给学生一个探究的课堂或者怎样才能引起学生的
探究呢？
1
、激发探究的欲望——让学生乐于探究
一年级下册 一首儿童诗，四节诗以设问的形式谋篇，在诗中人与树、人与小鸟、树与小鸟彼此之间，相互依存，
和睦 相处，充分体现了人与大自然相融相和的理念，一层一层地不断追问，表现了设问者强烈的求知欲。一位
教师教学时注意根据教材的特点和学生的实际，通过创设一个生活的情景，让学生观察课件中的老树，对比生活中见过的老树的样子，既拉近了教材和学生的距离，又激起了学生探究学习的欲望。
2
、设计探究的问题——让学生善于探究
一位老师教 学
《骆驼和羊》
时，
设计的探究性问题很巧妙，
而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语
《骆
驼与羊》进入学习，并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引起学 生深入探究，设计了三个步骤：第一步：
把全班分为两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论。第 二步：与文本对话，找出最能证明高好和矮好
的词语和句子；第三步：教师以老牛的身份出现，通过师生 对话让学生明理：让学生明白只看到自己的长处，
看不到自己的矮处是不对的。
3
、提供探究的机会——让学生勤于探究
小学语文特级教师孙建峰老师上《最大的麦穗》一文，提出进一步探究的要求，并提供了探究的时空，创
造了表达探究成果的机会：同学们，让我们用心地去静静地读课文，和自己说悄悄话，每读一句想一想，苏格拉底的话对我们有什么启发？文章上有空白、下有空白，写下你的感受，十分钟后交流。生：一个人的机会是
有限的，要抓住每一个机会，要争取每一个机会，要珍惜每一个机会。
生：苏格拉底教育孩子的思想与众不同，他的课堂设在大自然中，让学生自己动手实践，真所谓天地皆课 堂，
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世界万物皆教材。生：虽然追求机会是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。……
总而言之，语文新课改要求我们着力培养“五种人”
，而有效培养“五种人”就必须 从建构快乐、对话、
开放、感悟和探究的语文课堂入手。
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钟启泉
姜美玲：
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年
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吴栋良
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，湖南文理学院学报 （社会科学版）
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《新课程与课堂教学改革》
，人民教育出版社，
2003
年
6
月版，
浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣
郭少芳
摘要
语文是人类最重要的沟通、交际工具，是人类文化的重要组成部份，是其他学 科的基础
学科。兴趣是学生最好的老师，有兴趣就有动力。结合教学实践，本人认为，可从教师、教材、
学生这课堂的三要素入手，来激发学生的学习兴趣，“激活”语文课堂教学。
关键词
课堂教学
教师
教材
学生
兴趣激发
激活
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语文课程是学生发展的重要基础，也是学好各门学科的基础，在教育教学中起着不可取代的作 用。在教学
过程中，教师应该为学生创设一个轻松愉快的学习环境，最大限度地去调动学生学习的积极性 ，让学生乐学、
会学，成为学习的主人。这种良好学习氛围的形成，关键在于激发起学生的兴趣。只有这 样，学生的创造精神
才能得以发挥，语文课才能上得生动活泼，达到预期的教学效果。那么，在语文教学 中怎样激发学生的学习兴
趣呢？我认为要想激发学生学习语文的兴趣，必须先抓住语文课堂教学，关键是 从教材、学生、教师这课堂的
三要素入手，来“激活”语文课堂教学。
一、提升教师人格魅力，激发学习兴趣，激活语文课堂教学
所谓“爱屋及乌”，教师 要让学生喜欢自己所教的学科，首先就得想办法让学生喜欢你。很难想象，一个
学生不喜欢甚至讨厌的老 师能让学生对他所教的的学科产生兴趣。因此，作为一名教师，要想让学生喜欢自己
所教的学科，就必须 为自己塑造一个良好的形象，增强自身的个人魅力。对于语文教师而言，写一手好字，有
一副好口才，学 识渊博，风趣幽默，都能唤起学生的注意，并使学生从内心深处产生一种情感的冲动，油然而
生对老师的 敬佩与仰慕。
1
、教师要保持良好的教学情绪
在课堂教学中，学 生喜欢和蔼可亲的老师，而不喜欢“老阴天”。教师的面部表情、言语行动，甚至衣着
打扮都无时无刻不 在影响着学生的情绪。所以，教师在课堂上应控制自己的情绪，把握好分寸，排除干扰、平
衡心态，严而 不冷，慈而不懦，创设良好的课堂氛围，使学生对语文产生浓厚的兴趣，充分发挥学习的主动性
和积极性 。只有这样，教与学才能产生和谐共鸣，教师与学生的双边关系才能更加协调。
2
、教师要针对差异、因材施教
由于人的遗传素质、生理条件以及环境等影 响，学生的生理心理结构、接受能力等方面有所差异，所以，
在教学中要坚持面向全体学生，不能偏爱一 部分人，也不能不看对象、不顾方法、忽视差异、千篇一律。对学
习有困难的学生，不能漠不关心、更不 能歧视，要坚持人人平等的原则，创设一种民主平等的课堂氛围。比如，
在课堂中，教师要有目的地设置 一些简单的问题，让学习有困难的学生去做，提高他们学习的信心，激起他们
学习的热情，从而达到长善 救失的目的。
3
、教师要保护学生的自尊心和学习积极性
教师在评判学生回答问题的结果时，直接地、能动地影响着学生对学习的信心和动力。学生如果答错了，
教师切不可简单生硬地批评他们，不然，会使其中的“学困生”丧失自信，兴趣索然，不求进取。这时， 教师
应态度亲切，和学生一起查找正确的答案，进行耐心的点拨和引导，多给他们一些鼓励。同时，教师 要善于捕
捉学生的闪光点，及时给予肯定和表扬，从而燃起自尊的火种，激发他们学习的兴趣，使每个人 都享受到成功
的快乐。
4
、教师要做一个善于交流的人
在语文课堂中，教师要用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，仿佛身
临其境，如见其人，如闻其声，如观其景。从而，使学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文最新中小学教学
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章 的角色之中。教师入情入境，充分调动了自己情感的感染力，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语
言、
生动的情节……带着浓烈的感情去教了，
那么学生的心田必定得到滋润，
主动学 语文的劲头就会自然增强。
热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享 受；铿锵有力的语言，让人听了
激情昂扬。语文教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力，动之以情， 授之以趣。
一堂生动的语文课，会使学生兴奋很多天；一个优秀的语文教师，会使学生对语文 学科产生浓厚的兴趣。
当你的学生因哪一天少了语文课而感到十分遗憾和沮丧的时候，那就说明了学生已 经充分认可了你及语文这一
学科。如此，学生焉能学不好语文呢？
二、充分挖掘教材内容，激发学习兴趣，激活语文课堂教学
每一门学科都有各自的特 点
,
在这些特点中
,
只要善于发掘
,
总有一些让学生感兴趣 的东西。尤其是语文学
科
,
思想性强
,
审美性高
,
趣味性浓。
语文教材中的课文，
大都是声情并茂、
文质兼优的作品
,
只要教师教得得当，
定能引起学生对语文学科的特殊兴趣。这就要求教师要积极挖掘教材本身的快乐因素
,
使学生在情趣盎然中学
习课文
,
接受教育。
1
、组织教学内容，提高学习兴趣
教学内容在一定 程度上必须与学生已有知识经验相联系。凡是过深过难或过浅过易的教学内容，都会降低
学生的学习兴趣 。据此
,
在安排教学内容时，就应当注意深浅得当，难易适度。教学内容必须是学生经过一定< br>努力所能掌握的。同时，还应当善于在学生已有知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入到 已
有知识的体系中
,
注意新旧知识的结合。另外
,
教师还要根据不同 难易程度的问题
,
寻找不同层次的学生来回答。
相对难一些的问题
,
寻找那些比较聪明的
,
学习成绩比较优秀的学生来回答
,
而简单的问题
,
就让那些后进生来
回答
,
并及时地进行表扬
,
让他们 都享受到成功的喜悦。
只有这样，
才能把学生的学习兴趣最大限度地调动起来。
2
、以诚挚的人文精神，诱发学习兴趣
语文的教学一定要建立在感情沟通的基础之上。任何一位作家在写作文章的时候都会带着一定的情感因
素 ，言为心声，作家对于生活的独特情感体验为我们的教学提供了很好的素材，关键是老师如何引导学生去发
现这些有价值的情感。我想，作为老师本身在教一篇课文的时候应该首先投入感动。我一向不认为一个自己都< br>不会投入感动的老师能让学生学得感动与投入。在课堂教学中，我常常引导学生去发现文章中独特的人性美 ，
以此来丰富学生的心灵体验。讲完一篇文章，我都会让学生用自己的语言联系生活谈感受。如，我教完 了一年
级的一课《借生日》后，展开了小组讨论交流：从今以后，你打算怎样孝敬妈妈？学生各抒己见、 畅所欲言。
过了几天，有一位家长给我讲述了这样的一个故事：小家伙是家里的小皇帝，仗着妈妈疼他， 平时只知道要这
要那的，今天妈妈竟收到了他亲手制作的生日卡，并真诚地向妈妈说“妈妈，生日快乐， 我爱你”，这一切，
使他妈妈感动了很久很久。语文课，就是凭这样的人文精神受到了班里所有小孩子的 喜欢，激起了他们对语文
学习的兴趣。
三、精心设计，激发学习兴趣，激活语文课堂教学
培养学生学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量至关重要的条
件 ，也是减轻学生过重负担的根本性措施。一个对学习没有兴趣的学生，其在学习过程中承受的学习压力与心
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理压 力都是巨大的。前苏联教育家斯卡特金说：“教师要用自己全部的力量来把教学工作由增加学生的沉重负
担，变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”
1
、巧妙引入激发学生的学习兴趣
“好的开头是成 功的一半”。一节课如果有个好的开头，学生上课伊始便会精神振奋，兴趣盎然，使学生
沉浸在愉悦气氛 中，大大激发学生的求知欲。语文课堂尤需如此。语文教师开首几句生动巧妙的导语，会使一
堂课别开生 面，熠熠生辉。比如，在教学《识字
4
》时，我设计了这样的导语：小朋友，温暖的春天过去了 ，
夏天来到了，夏天虽然炎热，但是，我们还是很喜欢它。因为夏天我们能发现许多有趣的事情。有一群 小昆虫
也非常喜欢夏天，它们在夏天可忙碌呢！是哪些小昆虫呢？我们一起去看看吧。这样一个开头，使 学生对夏天
的小昆虫顿生好奇之感，从而大大提高了学生的学习热情。
2
、精心设问激发学生的学习兴趣
思维总 是由问题引起的，课堂提问或讨论应当避免随意性，应在知识的关键处设问或展开讨论。设计的
问题还要 考虑思维的深度和广度，既要使优等生有“想头”，又要使中下等生有“答头”，这样的问题才能起
到“ 一石激起千层浪”的作用，激发学生探究的兴趣。例如：在我讲授《掌声》一课时，为了使学生更好更深
入地把握英子的内心，并进一步理解课文的主题，我设计了这样一连串问题
:
现在我请大家都 来当一次英子，
老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你在犹豫什么呢？英子 ，你为什么慢吞吞的
站起来？英子，你的眼圈儿怎么红了？问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷进入角 色，发表自己的观点。在
这一过程中，学生情绪高涨，积极主动去探求知识，并通过讨论使问题越来越明 确，从而有力地巩固了学生对
英子内心世界的理解与把握。
3
、借助多媒体激发学生学习兴趣
语文教材的内容可谓古今 中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这
时候若光靠教师讲解，< br>学生是不易理解的。
借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，
化难为易。
例如，《翠鸟》第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从 哪些
地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起 ”等词句，
但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟 捉鱼的情景，使
学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃 和水波的荡漾持续的
时间长吗？翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文 ，品味作者用词的准确、
生动、精炼。
4
、借助朗读激发学生的学习兴趣
朗读是语文教学中不可忽视的 一个重要环节，有声有色，采取多样化的朗读形式，就能使学生达到出神
入画的境界，从而激发起学生的 学习兴趣。如在讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文时，通过对我国东北长白山
区森林风光的描写，展示了 小兴安岭“美丽、诱人”的景色。于是我采用了“想象感受”的方法诱使学生进入
课文所描绘的情景之中 ，学生颇为新奇。而后我采用抑扬顿挫的语音朗读课文，让学生闭上眼睛去想象大兴安
岭一年四季的美丽 景色，感受作者描述的情境。学生随着我的朗读展现出文中所描绘的壮观景象，仿佛身临其
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境，一堂课下来，学生有一种在老师的带领下漫游长白山的感受，真是课已尽趣犹存。
5
、直观形象激发学生的学习兴趣
观察是学生发现问题获取新知识的重要途径，浓厚的兴趣是学生细致而 有序地观察的内动力。所以语文
课上围绕重点训练项目来培养观察的兴趣，才能调动学生积极性和能动性 ，使他们能愉快的接受新知识。针对
小学生好奇心强，注意力容易分散的特点，在教学过程中可以利用图 画，谜语，教具等多种方法来诱发儿童的
学习兴趣，使之集中注意力。如讲解《曹冲称象》一课时，为了 能够清楚地表现称象的过程，我准备了一些简
单的教具：一个盛水的玻璃缸，一只小船的模型，一头大象 形状的工艺品，还有一些石头。用这些东西向学生
演示，操作、讲解、结合课文启发诱导，学生会产生浓 厚的兴趣，纷纷要求课堂实践。经过他们自己动手动脑，
明白了曹冲称象的原理，整个课堂教学生动活泼 ，趣味无穷。这样通过实物观察，既激发了学生理解课文内容
的
兴
趣
，
又
训
练
了
学
生
的
观
察
能
力
，
同
时
又
对
学
生
素
质
的
提
高
也
有
很
好
的
效
果。
总之，兴趣是学生最好的老师。学生的学习兴趣 ，是在教学的双边活动中建立起来的。教师要充分调动学
生的积极性，让学生会学、乐学，把“要我学” 变成“我要学”，使学生在德、智、体、美、劳诸多方面都得
到生动活泼的发展。只要我们在教学中肯下 苦功，勇于探索，把每节课教得活、新、实，学生的学习兴趣就一
定能激发起来。
参考文献：
1
阎立钦
语文教育学引论
北京高等教育出版社
2003
2
韩东才
李季
《德育新思维》广东高教出版社
2010
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小学识字教学与德育无痕融合的策略
郁日珠
摘要
在语文教学中，我们能很好的将阅读教学、习作教学进行德育融合 ，但对于识字教
学方面的德育融合却很少，总感觉无从入手，甚至觉得是画蛇添足。如何在枯燥的识字教 学中
无痕融合德育？本文从激发学生的识字兴趣入手，让学生好学乐学；培养良好的习惯，规范书
写；利用中国汉字的规律，激发热爱祖国文字中无痕融合德育。作为一名低年级的语文教师，
只有勇于 探索，在识字教学有机地融合德育，才能真正达到教书育人的目的，努力实现“文以载
道，文道统一”< br>。
关键词
识字教学
策略
德育
无痕融合
苏霍姆林斯基说得好：
“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育 效果就越大。
”我国著
名教育家于永正也说过：
“当老师教育学生时，如果学生知道你 在教育他，你的教育就失败了。
”因此，我想德
育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应 当是不露痕迹地融合，达到“水到渠成”而又“润物细无声”
的“无痕”效果。
< br>在语文教学中，我们能很好的将阅读教学、习作教学进行德育渗透，但对于识字教学方面的德育渗透却很< br>少，总感觉无从入手，甚至觉得是画蛇添足。根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会
250 0
个左右的常
用汉字，在低年级就要掌握
2000
个左右。如何激发低年级学 生的识字兴趣，形成较强的识字能力，培养正确
的写字习惯，并在识字教学中无痕地融合德育，一直都是 教学工作者需要探索的问题。
低年级的学生就像刚刚飞出鸟巢的小鸟，看到一切都是陌生的而 又新鲜的，需要我们正确的引导。我觉得
只要讲究一定的教学策略，势必会将识字教学和德育有效地融合 在一起。在识字教学中我不断地摸索总结，不
错过融合德育教育的机会，从中掌握了一些经验，就此说说 一些自己的方法。
一、激发兴趣，好学乐学
低年级的识字教学简单枯燥， 而且周而复始。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老
师。”《语文课程标准》也把 让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生
年龄小，有意注意持续的 时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为
重要。我通常的做法 是：
1
、创设情境，快乐识字
情境教学是从教学的需要出发，教 师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，
激发和吸引学生主动学习。情境教 学具有形真、情切、意远、理蕴的特点。低年级的学生平均每天要认识几个
甚至十几个字，因此教师要根 据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，激
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起学生的学习兴趣。让学生在不同的情景中自主地学习，轻松地识字，变苦学为乐学。
如《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜
和相应的词卡，让学生下车摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生学习兴趣浓厚，轻松愉快地识记了生< br>字。又如在教《自选商场》的识字教学中，为学生创设“自选商场”这一特定的学习情境，将学生带入“自 选
商场”这一特定的生活圈，学生的学习兴趣高涨，自主地认识“自选商场”几个字。接着教师扮演“经 理”的
角色，并贯穿于整节课，创设“小天使”自选商场开张的情景，招聘小小营业员。其中条件是：① 会认商品名
称；②会记得商品上的字；③会给商品正确分类；④介绍商品；闯过这四关，将被聘为营业员 。这样充分调动
了学生学习的兴趣，学生自主地学习，轻松地识字。
2
、渗透方法，积极识字
“教是为了不教”
。教学的最终目的是让 学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”
，教给学生识
字的方法，同时运用丰富多彩 、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学
生的学习兴趣，提高识字 教学质量。在识记生字环节，重在方法的渗透，让学生积极识记生字。
①字谜识字法：
学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行 之有效的好方法。学生在猜字谜、编
字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思 维能力、语言的组织能力和表达能力，真
是一举多得。如：
“治的弟弟是谁——冶”
，
“两个山摞起来——出”
，
“白色的勺子——的”
“一口咬掉牛尾 巴
——告”
，
“牛走独木桥——生”
，
“六十天——朋”……学生猜 谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同
于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻 。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，
感受到一种成功的喜悦。
②规律识字法：
在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律 ，培养识字的能力，体验识字的乐趣，
从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时， 如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳
有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的 秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举
一反三，
在学习中达到触类旁通的效果。
如在
《操场上》
这课时，
让学生找找规律来识字，
学生很快发现：
“打、
拔、拍”都要用手，所以是提手旁。
“跳、跑”都要用脚，所以是足字旁。
“响”字嘴巴发出声音所以有口字
旁。
③故事识字法：
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭 示汉字的造字原理和音、形、义的关
系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎 活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学
“呆”时，教师边讲故事边写笔画：
“一个人张着大嘴 巴（口）
，像木头一样一动不动，原来他在发呆。
”这样，
通过讲故事的方式，使三者 得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
当然在平时的教学中还有很多 识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字
法、动作演示法、熟字加偏旁 、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的
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识字兴趣，提高教学质量。
3
、直观教具，辅助识字。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的
直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快
领悟字词的意思。
如教
大
和
小
< br>时，
可以出示实物让学生观察区别一个篮球，
一个皮球。
学生通过观察区别，< br>感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，
< br>大
和
小
是
一对意思相反的词。实践证明，采 用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，
因而形成的印象就更为深刻 。
4
、生活课堂，延伸识字
新课程倡导让学生养成到生活中、在 大量课外阅读中识字的意识和习惯，学生能够认识所有教材中的认读
字，就已经很好地完成了新课程在识 字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。但往往学生忘得也很快，
这就有必要让学生到生活中去“ 巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。生活是教学的源泉，也是学生认识世
界的重要途径。如在《自选 商场》一课中，我直接将课堂生活化，从学生的生活中导入课文的学习，
“小朋友
们，平时你和 爸爸、妈妈喜欢到什么地方去买东西？”最后又让学习回归到生活中，
“我们在自选商场里认识
了许多字，除了自选商场，你还在什么地方，或者做什么事的时候也能识字呢？整个教学的宗旨就是激发学生学习的兴趣，教给学生怎样在生活中学习。将识字与生活结合起来，架设教材与生活的桥梁，拓展识字的时间
和空间，更重要的是让学生找到了一种识字的方法和途径。
总之，识字教学提倡在情 境中识字，在生活中识字，利用学生已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂
上，老师要创设丰富多彩 、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字。在课堂外，
老师要引导学生在日 常生活中做识字的有心人，主动识字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重培养学生
识字的兴趣。正 如大教育家孔子所说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
二、培养习惯，规范书写，融合德育
新课标对小学低年级（
1
—< br>2
年级）识字教学的要求除了提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”外，还
强调了< br>“写字姿势要正确，
字要写得规范、
端正、
整洁，
努力养成良好的写字 习惯，
并初步感受汉字的形体美。
”
等要求，我认为小学低年级的识字教学不但要激发 兴趣，好学乐学，更要培养习惯，注意规范。
1
、关注写字细节，写字姿势次次抓
低年级写字教学是学生写字起步 的关键时期。抓好低年级学生写好汉字是一项常抓不懈的工作，必须从细
节上抓起，让学生体验写字的乐 趣，从而在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围，为学生打下扎实的写
字基础。
在写字教学的起步阶段，
我首先强调的是正确的写字姿势和执笔方法，
而不是把字写好。“练字先练姿”,
无论是书法家撰写的书法专著，还是教育部门编写的小学写字教材，都把掌握正确 的写字姿势放在首要位置。
可见，掌握正确的写字姿势是小学生写好字的首要条件。在教学中，我重视培 养学生良好的写字习惯。要求学
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可编 辑
生书写汉字必须首先掌握正确的写字姿势。写字时要做到：头正、肩平、身直、 臂开、足安、臀稳，眼睛离书
本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳。每次孩子们写字前，我都要提 醒，而且每当孩子们出现错误姿势
时，我都会及时地、不厌其烦地纠正，这样才能让学生掌握正确的写字 姿势。
2
、执笔方法多指导、常督促
掌握 正确的执笔方法是写好字的保证，是写好字的关键。低年级的学生在幼儿园甚至更小的时候就开始执
笔写 字，形成了错误的执笔姿势，造成了低年级语文教师很难改正错误姿势。为此在教学生写字时，我进行大
量的个别示范和耐心细致的辅导工作，要手把手地教，经常注意反复提醒随时纠正学生中错误的执笔方法和书写角度，使之逐渐养成正确的执笔习惯。同时在班级形成正确执笔姿势的舆论，让同桌互相督促，每小组设立
“写字监督组长”，在平时写字中起到督促作用。与家长形成齐抓执笔姿势的共识，在平时家庭作业中一 起随
时纠正学生中错误的执笔方法。
3
、观察辨形，在识写教学中融合德育
写字教学是小学语文的重 要环节。写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，融合德育。通过
学生的观察，具体分析字 形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的
字形分析中掌握字的 结构，
明白做人的道理，
受到团结友爱、
谦让互助、
集体主义等方面的教育。
如在教学“林”
这个字时，我故意把“林”字左边的一点写长，让学生与书上的“林”字比较， 看两种写法有什么不同，哪种
写法好看。学生很快便发现书上的“林”字左下的“木”末笔改捺为点，并 表示书上的写法好看。我接着问学
生：“谁能告诉老师为何‘林’左面的‘木’末笔要改捺为点？”通过 观察有个学生回答：
“因为这样写能使
字美观。
”我便借时机及时加以点拨：中国是礼 仪之邦，向来有“互相谦让”的好传统。
“木”左下面末笔改捺
为点可以使右边的“木”舒展开 ，这样整个字就挺拔有生气了；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一
起则会影响字形的美观。字 如此，做人更是这样。同学们之间交往时应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。
最后请学 生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子，学生思维活跃起来，举出很多类似的字。学生通过这
样的分析 ，不仅清晰地记住了这些字例有的变捺为点，有的变横为提，如“地”
、
“跑”
、
还从中受到了品德教
育，知道了自己是集体中的一员，做任何事都应服从集体利益；那种 事事以自我为中心，不懂谦让的行为，会
影响团结，甚至会影响集体声誉。只要我们细心挖掘，语文处处 有德育。
三、
利用汉字规律，激发热爱祖国文字
中国汉字源远流 长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。作为一名语文老师要善于抓住汉语的特殊性
和内在规律性进 行教学，引导学生认识它的悠久历史，懂得它源远流长，激发自豪感。让学生欣赏祖国语言文
字的优美、 生动，激发热爱的感情。
1
、
形声字
在小学 汉字中有一大部分生字是形声字。
形旁表意，
声旁表音，
让学生掌握这个特点就能很好 地理解汉字，
准确认读。例如：在教学“蜘蛛”这两个字的时候，我告诉学生们它们是虫类，所以用虫字 旁。再看这两个字
的右半部分，它们的读音与整个汉字的读音是一样的。
（有的字读音相似）这 样学生过目不忘，我继续出示这
类字，学生们几乎都猜对它们的读音了。他们还能主动说出一些形声字的 汉字，简单易学的方法，学生怎能不
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对祖国文字产生浓厚的兴趣呢？
2
、象形字
根据事物样子或特征进行描绘而形成的象形字，比较容易看出造 字的道理。比如在学“日、月、山、水”
等汉字时，看看书中关于这些事物的图形，给学生讲讲聪明的古 代的人最初造字的方法，经过长期的演化就成
了现在的汉字。学生怎能不对源远流长的汉字而感叹呢？< br>
3
、会意字
还有有趣的会意字，是把几个字或象形符号 结合起来，共同组成一个新的意义的字。如在讲《日月明》一
课时，就可以利用这种方法教学，白天有太 阳，也就是日，比较明亮，有月亮的夜晚也很亮，两个字组合在一
起就是明。学生怎能不感悟汉字的博大 精深？
利用汉字的规律识字，潜移默化地在激发他们热爱祖国文字。把这种思想扎根在心中。 这就是识字教学融
合德育的独特魅力。
德育工作任重而道远，就让我们每 一位低年级的老师，从今天开始，以新的定位，新的德育观念来影响教
育每一个学生。把德育化成春雨， 在识字教学中，浸润每一个学生的心田，激发学生的识字兴趣，让学生好学
乐学；同时培养良好的书写习 惯，为以后的学习奠定良好的基础。引导学生自主识字，使学生的识字活动快乐
无穷、奥妙无穷，并感受 汉字之美，激发热爱中国汉字的情感。开启了孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的
创造，从而提高识字 的效果。作为一名语文教师，只有勇于探索，有机地融合德育教育，才能真正达到教书育
人的目的，努力 实现“文以载道，文道统一”
。
参考文献：
1
、陶倩
《德育训练全书》
1999
年
2
月北京第一版
2
、
“德育 渗透”的尴尬
--
《中学语文教学参考》
2005
年
04
期
3
、
童伟勤
秦小华
《新教材低年级识字教学的思考》
四川教育学院学报
;2004
年
02
期
4
、余丹
《巧用方法
轻松识字》
科学大众
(
科学教育
) 2010
年
02
期
语文学科教学中培养学生的优秀品质
张素梅
最新中小学教学
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摘要
素质教育的真谛是育人，育人的核心是育德。
“一切为了每一位学生 的发展”是新课程的最
高宗旨和核心理念。语文教育要充分发挥学科德育功能，让学生在语文学科中学会 做人。
关键词
素质教育
语文教学
德育
学会做人
“学会做人”的内涵相当丰富，我们认为 总的来说就是能够主动适应社会的要求，言行举止符合社会的规
范。要懂得热爱自己的祖国，热爱社会主 义，热爱祖国五千年的灿烂文化；具有民族自尊心、自信心、自豪感，
具有报效祖国的精神，立志为实现 祖国的社会主义现代化努力学习。这就是学会做人的基本要求。其次是要做
“四有”公民，能够遵纪守法 ，法制观念强，具有社会责任感。三是具有勤劳节俭、艰苦奋斗、积极进取的精
神，能够自尊自爱、诚实 守信、待人有礼、孝敬父母、团结同学、公德心强，能够尊老爱幼、助人为乐、扶危
济困、爱护公共卫生 、遵守公共秩序、自觉保护环境。两个习惯，一是有良好的行为习惯，言行举止文明有礼，
符合规范。二 是具有劳动习惯，能够珍惜劳动成果，尊重他人劳动，自觉参加社会公益劳动、自我服务劳动和
社会实践 锻炼。
教会学生做人是素质教育的首要目标，也是
21
世纪世界教育的主题 之一。
“语文是最重要的交际工具，是
人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。
”
“语文课程还应重视提高学生的
品德修养和审美情趣，使他们逐 步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在语文学
习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位
和审美情趣。
”
实现“三维”目标，培养情感态度和价值观，凸显学科德育的重要。让学生在学习中学会做 人是我在多年
班主任和语文教学实践中所尝试的有效育人途径。
一、教材中体现思想品德教育
语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，教师充分 、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的
教育因素，
注重思想内容和语言文字的内在联 系，
根据教材的特点和学生的实际，
适时、
适度地进行思想教育，
把语文教学 中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。
1
、课前准备品德教育素材
语文教学要充分利用教材，挖掘每 篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即每篇课文可以运用文中的
字、词、句、段对学生进行哪一方 面的思想教育，教师要做到心中有数，确保在教学中做好既教书又育人。在
备第八册教材时，教师可以根 据课文特点定出思想教育内容。
《中彩那天》
《万年牢》
《尊严》等课文，本组教材是以“以诚待人”为专题编写。课文的内容生动、感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学
生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要；要用自己的劳动去维护个人的尊严；无论做什么事都要讲究认真 ，讲
究实在；遇事要将心比心，多为别人想想等等。
《夜莺的歌声》
《小英雄雨来》< br>《一个中国孩子的呼声》等课文
是围绕“战争与和平”这一专题，选取了第二次世界大战期间中外 两个小英雄的故事和两篇以孩子的眼光关注
国际局势、表达对和平的渴望，通过本组的学习，学生的心灵 一定会受到震撼，经受洗礼。
《两个铁球同时着
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地》
《全神贯注》
《鱼游到纸上》< br>《父亲的菜园》等课文，本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，从伟大
的科学家、艺术家到 残疾人、普通人的身上学习一种执著专注、不懈追求的精神。
2
、利用课件感染学生思想
教师要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染 之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产
生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的 教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、骆驼峰等
景点剪映，让学生大饱眼福，感受桂林山水 的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美
感之中，一种爱美情趣，爱祖国的思想 感情便油然而生，由衷而发。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈云浮景
色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此 想到全国各地的名山名水名城名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国
之情随之倍增，立下把祖国建 设得更美丽的雄心壮志。
3
、抓住重点字词句进行思想教育
作者 的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词，句深入剖析品味，就容易
领悟 文章的主旨及其深刻的思想内容，迸发学生的感情火花。如教《尊严》一课，可抓住“别看他现在什么都
没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”这是杰克孙对自己女儿说的话。哈默是个一无所有
的穷人，可他拥有尊贵的人格就拥有大批财产和亿万金钱的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞 哀告怜，
而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。从这句话中，让学生懂得 尊严的重要、
做人的道理。
二、习作中培养学生的做人素质
作为 语文课的重要组成部分——作文课中的德育因素不可忽视，作文教学中的中心任务是培养学生观察事
物、 分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用或书面语言及一定的章法技巧等编织再现事物，达到一
定的写作技能。学生在今观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。
1
、让学生成为写作的主人
让学生成为自己情感的主人，这应该是作文教学 的根本。教师应该给学生作文以思想个性和感情自由。不
要误会，我不主张教师放弃对学生的思想教育， 但是，我认为“教育”的前提是尊重和信任，而且在这个基础
上的“教育”应是教师对学生的人格感染、 情感熏陶和思想引导，而非空洞的说教。就作文教学而言，尊重学
生的思想感情，就是尊重学生作为人的 心灵世界。如果我们对自己一手培养起来的少先队员都不信任，那么，
我们的教育就太虚弱了太苍白了。
教师要解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们“真实”是作文的生命，作文就是“我手写我 口”
，同时，
教师更要具备一种宽容的民主胸襟，对学生作文中积极向上，体现时代主旋律的思 想感情，当然要热情鼓励并
大力提倡。而对学生作文中流露出来的一些幼稚想法，甚至消极情绪，也应予 理解和尊重。要知道，学生愿意
向老师敞开心扉，这是对老师的一种难能可贵的信任啊！所有“真实的消 极”都比任何“虚假的积极”珍贵一
百倍。当你不能容忍学生作文中的任何“灰色”时，你便把学生的真 诚永远拒之门外了。对于成长中的学生出
现一些糊涂的认识是正常的、真实的。相反，如果学生作文中全 是清一色的“正确思想”
、
“健康感情”
，那才
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是反常的，虚假的。作为教育者，当 然有教育的责任，但如果我们不许学生写真情实感，那么，我们就失去了
教育的针对性——学生的思想感 情个个都是那么“令人欣慰和骄傲”
，你“教育”谁去？！
思想感情不过是生活的反 应，因此尊重学生的思想感情就应允许学生写他们真实生活。学生作文不过就
是写自己的所见所闻，写自 己每天耳闻目睹所熟悉的一切。学生作文首先是他们生活的镜子，作文无禁区，只
要写得是真情实感，只 要说得是真话，忠实自己的心灵和生活，写作素材就会源源不断地流向笔端。要引导学
生打开心灵之门， 开掘生活素材。
我告诉学生，只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题目都可以写出好 文章，因为任何一个人的生
活和心灵都是独一无二的。多次的《难忘的星期天》的写作，每次都有新意，
《我的母亲》更道出人间的亲情，
《助人为乐的同学》更体现出友情的可贵，创造和谐家庭、和 谐社会，当学生情不自禁的拿起笔来的时候，他
们的写作兴趣已经不可抑制了。
2
、激发学生的写作兴趣
从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和 思考，而感悟和思考的前提是生活中大量的如潮般奔
涌的素材；是生活打动了我们的心，使我们忍不住有 一种要表达的冲动。因此，热爱生活，观察生活，感受生
活，表达生活——这应该是写作的一个规律，也 是我们培养学生写作兴趣的规律。要引导学生关注生活，感受
生活，在具体的写作训练中应主要从以下几 方面入手激发学生的写作兴趣。
尽可能把写作变成学生的生活需要。如果学生为作文而作文， 那是很难产生写作的真正兴趣的，只有当他
觉得写作不是别人的要求而是自己的需要时，他的文章才会真 正写好。当然，要让每一个学生对每一次作文都
产生如此迫切的“自我需要”的表达欲望，那是很难做到 的，但通过我们的努力，是可以把作文同学生的自我
需要结合起来的。
让学生写作形 式多样化。学生是很难有写作兴趣的，提倡写作形式的多样化，让学生思想感情表达的方
式和途径多样化 。在多样化的写作中，学生往往不自觉地将作文与自己的生活融合在一起。多年来，我总是让
学生不拘一 格的写作，随心所欲的表达：
课堂作文。
配合教材中作文训练要求布置学 生写。在这样的训练中作文要求要符合教材的训练重点，但
在内容安排上我尽量使之与学生的实际生活相 吻合。如：
《我的小学生活》
、
《我》
、
《二十年后的我》等。
读书笔记。
每周都要对学生提出读课外书的要求，并请他们结合自己的阅读体会写成读书笔记。
要激
发学生的兴趣，最根本的是引导学生对生活保持热情。这样，作文就不再是教室布置的语文作业，而 是自身的
心灵需要和生活方式；作文也不再是“编选”出来的，而是从心灵“流淌”出来的。
尊重学生的思想感情，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，教会学生自改的能力。
< br>和谐欢畅，
自然端庄，深入学生的心灵，让学生成为学习的主人，这永远是我教学追求的目标。< br>
总之，语文教学是手段，让学生在学习中学会做人才是真正的目的。语文学科的德育渗透，是一 个长期的
循序渐进的过程，它是多方位，多层次的。教者要因材施教，采取恰当的教学方法和手段，课内 课外有机结合，
不断提高学生的思想道德素质。教育是人与人之间心灵的沟通。教育的最终目的是让人学 会生存、学会生活、
学会做人、学会感受生活的美，也就是提高人的人文修养。而人文精神的培养需要长 期不断的积累。要落实在
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课堂的一举一动一言一行中，要落实在课外阅读的一点一滴中。
“随风潜入夜 ，润物细无声”人文精神的培养
定会像春雨一样滋润学生的一生，让他们时时刻刻从中吸取到无穷的力量 ，他们将会成为明天更出色的栋梁。
参考文献
：
< br>（
1
）
张春兴：
《现代心理学》
，上海人民出版社
1 994
年版，第
450
页。
（
2
）安斯贝彻：< br>《个体心理学》
，
1983
年版，见《现代外国哲学社会科学文摘》
1 986
年第
5
期。
小学语文教育与道德教育的相互融合
李敏捷
摘要
每一名教育工作者，都肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生， 更要教会
学生如何做人。那么，作为语文教育工作者，应如何在语文教学中融合道德教育呢？一、从思< br>想上树立正确的教育观。首先，我们作为教师要从思想方法上要树立正确的人生观。其次，要
树立 正确的语文观。最后，要树立正确的学生观。二、在课文教学中进行德育融合。
1
、借助教材内容融合德育。
2
、导入中融合。
3
、读讲中融合。
4
、拓展中融合。
关键词
语文
教育
德育
融合
每一名教育工作者，都 肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生，更要教会学生如何做人。著
名教育家叶圣陶说过“ 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”
，的确，让学生拥有知识是我们的责任，
但教育的 最终目的是学生成人、成才。在当今竞争激烈的时代，人们对人才的认识已经发生了重大转变，人才
不仅 要拥有一定技能、
掌握丰富知识，
更要具备积极向上的思想和良好的品德，
即我们平时 所倡导的德艺双馨。
几千年的教育经验告诉我们，教书难，育人更难。
“十年树木，百年树人”
，便形象地说明了育人的艰巨性与长
期性。在新时期的教学工作中，如何加强对学生的品德教育 ，进行“育人”
，是一个值得研究的课题。我认为，
除了班会课和德育课外，在学科教学中有计 划、有步骤地进行融合，也是重要的渠道。
《语文课程标准》指出：
“在教学过程 中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学
的思想方法的教育，培养学生的创造力 ，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步
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形成积极的人生态度和正确的价值观。< br>”因此，德育应该是语文教学的重要内容。那么，作为语文教育工作者，
应如何在语文教学中融合 道德教育呢？
一、从思想上树立正确的教育观
首先，我们作为教师要从 思想方法上要树立正确的人生观，因为语文教育要考虑学生的素质的培养，德育
能力的提高，考虑到他们 今后走上社会实践工作的需要，就必须培养学生热爱祖国的语言文字，维护语言文字
的纯洁和健康。
其次，要树立正确的语文观。在语文教学中启发、诱导、点拨，总结规律，树立大语文观，向学生 生活的
各个领域开拓、延伸、迁移，把学生的语言学习同他们的学校生活，家庭生活、社会生活有机联系 起来，把语
言、思维、人文有机联系起来，强有力的培养学生的品质和自我修养能力。
最后，要树立正确的学生观。学生是学习的主体，而不是填塞知识的“容器”
，要做到学生为主体，就 需
要培养学生的主体意识，重视学生的个性心理发展以及自意识的特点。自我意识是人的个性心理结构的 核心部
分，它能制约个性的发展方向，并对个性发展进行适当的调节，只要对学生的自我意识进行正确的 引导，不仅
能使自我意识的内容进一步丰富和深刻，而且能促进学生主体意识的生发，增强学生的主人翁 责任感。
二、在课文教学中进行德育融合
在具体操作上即教学的实践中， 我们应该适当地运用一些技巧，多向有经验的老教师学习，从而引导学生
更快地进入知识文化与德育的双 重学习的轨道，以免他们在商品经济带来的冲击下，或者由于过去教育体制存
在的隐患而误入歧途。我认 为我们必须充分利用教材，潜移默化地对学生进行德育融合，才能达到“润物细无
声”的效果。
具体操作应该怎样执行呢？概括的讲就是：
“在语文教学各环节融合，进行无痕育人”由于语文
德育内容具有分散性，丰富性等特点，决定了语文教学中的思想教育最有效的途径即融合性，须发掘语言 文字
的表现力，发挥文中形象的感染力。
1
、借助教材内容融合德育
小学语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、 故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。课文内容丰富多
彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、 爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等，简直可以称为
德育的一本“百科全书”
。
教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容，融合德育。例如
,
《诚实的孩子》< br>，讲述伟大的革命家列宁小时候
去姑妈家做客，不小心打碎了花瓶，后来他主动把事情告诉了妈妈 ，写信给姑妈承认说谎的事。在教学中，我
借助列宁这一楷模，教育学生做错了事要勇于承认，做个诚实 的孩子。
《富饶的西沙群岛》一文主要介绍了我
国西沙群岛的美丽和富饶。我充分利用教材内容 向学生展示这一宝岛海面、海底、海滩、海岛的美丽风光和丰
富物产，从而激发起学生对祖国大好河山的 热爱之情。我们还能借助语文教材中蕴藏着的各式各样的美，培养
学生的审美情趣。如通过学习描写日月 行星辰的《看月食》
、
《海上日出》
、
《火烧云》
；描写山川草木的 《黄山
奇石》
、
《桂林山水》
；描写花鸟虫鱼的《荷花》
、
《燕子》等，培养学生热爱自然美的情感。再如学习表现智勇
双全的《王二小》
，表现劳动美的 《捞铁牛》
，学习表现爱科学的《数星星的孩子》等，让学生受到真、善、美
的熏陶和感染，帮 助他们树立远大的革命理想，培养高尚的道德情操。所以说，借助教材内容是小学语文教学
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过程中融合德育的一个基本途径。
1
、在导语中融合
2
、导入中融合
《手捧空花盆的孩子》课文讲述的是一个国王用“种花”的 方法来选继承人
,
但花籽却是煮过的
.
最后手捧
空花盆的孩子以自己 诚实的品质赢得了王位，教育学生从小就要努力做一个诚实的人。课文以小学生喜欢的童
话故事的形式， 在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最可贵。故事中所留空白点较
多，有利于 教师创造性地使用教材。虽然是一个重在说理的老故事，但悬念迭生，引人入胜，学生比较喜欢，
能较好 地引领学生的价值观。
新授前，
我先设计好了一个导语
说：
“今天 我想给大家讲个故事
《曾子杀猪》
，
‘一
天，曾子一家去市场，儿子吵着要母 亲买肉，母亲舍不得，骗他说回家杀一头猪给他吃。回家后，曾子便磨起
刀来，妻子不解，曾子说在市场 你不是允诺儿子要杀猪的吗，我们作为父母的可不能失信于孩子，否则，将来
怎么教育孩子呢？他妻子没 法只好依了曾子杀了一头猪。
’你们听了这个故事，有什么感受？你们觉得曾子为
什么这样做？ 诚信是我们中华民族的美德，所以我们必须从小诚实守信。今天，我们一起来读一个故事，看看
一个国家 的臣民没有诚信时，这个国家会怎么样？”
通过这样的导入
，可 以引发学生的阅读动机，调动
学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读，体会，去认识诚信在当 今全球市场经济社会关系中的重要
作用，受到思想上升华。
3
、读讲中融合
朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。人类语言学研 究表明
,
朗读并非机械地把原文读出来
,
而是通过内部
语言
,
用自己的话来理解原文的句子或段落
,
从而把原文中的思想变成读者自己的思想。因 此
,
教师可以在朗读
中巧妙地融合德育。近几年
,
我校进行了“以读 为本
,
悟情明理”的课题研究
,
取得了较好的成绩。课题研究表
明< br>,
在课堂上让学生细细地读
,
理解、入情地读
,
能帮助教师达 到预期的德育目标。①以情激情。教师表现出来
的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教 师发出共鸣。记得一位老师上《可贵的沉默》
，课临
近结束，总结课文时，我要学生想一想以后 应该怎样对待自己的父母，学生七嘴八舌地发表着自己的见解。我
让学生慢慢了解我的用意，
内 心的激情喷然而发，
让学生体会到课文思想的精髓——学会感受父母对自己的爱，
懂得关心父母 ，关心别人。
②形象分析。文章的思想性是内含在精心组织的语言文字中的，所以语文的德 育
思想必须通过分析具体的情节，人物、事件来实现。教学《她是我的朋友》一文时，引导学生从文中找 出主人
公的表现，再用词语概括出来：抓住描写阮恒献血时表情、动作的词句，体会人物的内心活动，从 而感受到阮
恒对朋友真挚的友谊。让学生树立正确的友情观。
③朗读和表演。通过生 动的朗读，能把文中内在的深刻含
义和丰富情感表达出来。朗读前，启发学生思考，激发学生的情感，提 示朗读的要求，再加上教师声情并茂的
范读，很容易使学生在心灵深处产生共鸣，自觉地感受作者寄寓在 语言文字里的思想感情。有些课文如《西门
豹》剧情性强。表演相对容易、方便，可让学生分角色表演课 文，通过对角色的理解和参与，把文中人物的思
想品质和自己的价值取向发生联系，把自我转化为文中人 物，与其同爱共恨，在迁移中完成对思想的洗涤。
4
、拓展中融合
教学是课内外互相联系
,
互相促进的
,
语文的教学更加离不开课外实 践。所谓“实践出真知”
,
学生的良好
品德来源于实践
,
也反映在行 动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动
,
巩固、加深课堂教学的效果
,最新中小学教学
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把德育落到日常社会生活中。
①推荐阅读。课外阅读是语文道德教育的有效途径之一 。不仅有利于知识技能
诸多方面的积累，更有助于培养他们高尚的道德情操。可引导学生阅读课外自读课 本及针对中学生列出的必读
书籍，使学生通过阅读鉴赏得到自我教育，了解到应该珍惜目前所有，善待身 边的人和事。如阅读《居里夫人
传》强烈感受到居里夫人对事业的爱，从而更加积极的面对人生。②开展 专题活动。学习《感恩父母》这个综
合性活动后，可给学生看一些相关的父母与子女之间发生的事情的案 例，例如《地震中的父母》等让他们认识
到父母对子女的爱是无私的，并且引导学生说出自己父母对自己 的爱是怎样的，以后自己应该怎样对待父母等
等。让学生真正认识到应该怎样感恩父母。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：
“我们可以形象地说，由道德概念到道德信念的道路是从行为和习惯 开始
的，
而行为和习惯中又融合着儿童对于所见所为事物的深刻情感和个人态度。
”< br>我国古代著名文学家韩愈说：
“师
者，乃授业、传道、解惑也。
”语文课同样要 做到这些，不仅要向学生展示祖国语言文字的美，还要利用语言
文字表情达意，利用它在无痕育人方面的 优势，适时地向学生融合思想品德方面的教育。这样既能加强了思想
教育，又有效地促进学生更好地理解 和掌握教材内容，发展智力，培养能力。
参考文献
：
1
．王文元著：
《我国德育功能》
，华东师范大学出版社，
2000 .
2
．胡守棼主编：
《德育原理》
，第二章，北京师范大学出版 社，
1989.
3
．王彪《语文教学：本体与方法》
浙江社会科学
1999.1
4
．鲁洁
道德教育
一种超越
[J].
中国教育学刊，
1994（
6
）
拨动学生情感的弦
——谈德育与语文学科有效融合
郑瑞群
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摘要
良好的情感，不仅促使人们健康生活、更能促进人格力量的形成 ，使人有尊严地生活。
情感教育是素质教育的重要内容之一，也是语文教学的重要任务，同时它更是提高 语文教学效
率的重要手段。学生有了对学习的热烈情感
,
就会主动地探求新的知识，学 习积极性就会增强，
从而提高学习效率。作为语文老师要充分利用有利用因素，也从自身做起去培养学生 良好的情
感。
关键词
情感教育
感情朗读
教学激情
情感是人们对客观事物产生的心理反应。自古以来
,
良好的情感，不仅促 使人们健康生活、调适心情、和
谐交际，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质 教育的重要内容之一，也是语文教学
的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。学生有了对 学习的热烈情感
,
就会主动地探求新的知
识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种 困难
,
学习积极性就会增强，从而提高学习效率。从某种角度说，
情感是语文教学的命 脉。教育家赞可夫曾这样说过：
“学习积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思
维活跃 ，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。
”白居易又说：
“感人心者
,
莫先乎情。
”语
文教学以美感人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉。那么 如何才能激发学生的美好情感呢？
一、从语文内容题材寻找情感融合
语文 教材中，那些文质兼美的文学作品给学生提供了真、善、美的标准，教师在教学中要善于挖掘这些因
素。
1
、诗短情长——重“感情朗读”
诗词歌赋是非常重要的文学体 裁，它们往往包含了作者深切的情怀与思考。篇幅虽很短，其中所蕴涵的意
蕴却无尽无穷。它们是我国博 大精深文化的精髓，久经不衰的文学作品。老师在这方面教学中，带领和启发学
生去揣摩、体会、品味其 中的情感，进而对学生进行情感教育，可以使学生感受作品的语言美、结构美、文章
的意境美，人物的情 感美。著名的窦桂梅老师在教学《清平乐
.
村居》时，不但带领学生“手舞足蹈”地读、
配乐读、引读、利用平仄音调读，还教给学生用创设情境，体验情感。在语文教学中恰当地运用录音、图片、< br>摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官， 使
之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。
2
、记人叙事——重“感情回味”
虽然记叙文篇幅相对较长，
但当 学生读完文字优美或质朴的文章，
一定能明白作者是想告诉读者很多道理。
例如语言优美的散文 ，作者陈述人或物多是赋予了高尚和纯洁品质、坚韧和刚强的意志、纯朴和谦逊的气质、
美丽和宽广的胸 怀。例如《鱼游到了纸上》
、
《尊严》等等。老师可以多采用分组讨论形式让学生各抒己见，引
导学生看了美好事物后对可爱可敬的人和物的向往和追求、培养学生在讨论中学会思考、克服自身缺点并 向他
们学习、从中肯定真善美，否定假恶丑。创设情境，体验情感。在语文教学中恰当地运用录音、图片 、摄影、
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幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之 耳听
目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者创设情境，体验情感。在语文教学中恰当地运 用录音、
图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动 学生的多种感
官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。
3
、说明性文章——重“感情理解”
说明性文章告诉我们事物的 特征，探索自然的奥秘，开阔我们眼界。例如有关建筑园林、名胜古迹，
《赵
州桥》
、
《长城》等等，这些都是人类创造活动的实物记录，老师可以从中激发学生对祖国文化的自豪感，可以< br>让学生在欣赏事物的过程中体验美，也就是所谓的美感，从而让学生认识一定社会关于美的标准；
《鲸》
、
《飞
向天上的恐龙》又可以灌输学生讲究求真求实的科学精神、严谨注重观察 、讲究实证的科学态度、和正确的科
学思想方法。这些情感教育，可以使学生有正确的评价事物标准，端 正学生学习态度。为他们的人生道路树立
了正确的准则。老师需要转变角色，做课堂的“参与者”
、
“促进者”
，可以采用分组竞赛，让学生自己提出问
题，分析问题，解决问题，老 师来做评委，根据学生回答的表现，评出最齐心小组和最佳选手。
二、语文老师本身——加强素质和善用教学语言
著名教育家于漪指出：“语言不是蜜 ，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，
引导他们在知识的海洋中扬帆远航。 ”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：“教师的语言修养在极大的程度
上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率。”可见，研究教师的语言非常必要。教师娴熟运用教学语言的声调、
节奏，掌握较高的朗读技巧 ，可以传载文章的情感，再现某一动人的情景。教师感情饱满，用或激昂、或典雅、
或委婉的教学语言重 锤敲打、着意渲染，突出强化文章感情，再辅以恰当的肢体语言可使学生沉浸其里、陶醉
其中。俗话说， “触景生情”，就是说，人的情感总是在一定情景中产生的。因此，激发学生情感，教师的语
言需要富有 感情和感染力，亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，创设与
教学内 容相应的情景、创造和渲染气氛，可以使抽象的理论具体化，趣味化，生活化；老师一举手投足，细心
的 学生都会体会并给传染气氛，最终引起学生共鸣，更好的理解文章，有利于学生情感发展，学生的能力、知
识就会在这样的启迪、点拨下潜滋暗长。由于现在的学生情感都比较脆弱，教师应须以肯定和表扬为主注意保< br>护学生的情感，特别是学生独特的情感体验应多加以肯定。即使学生回答偏了主题，作为语文老师，回应该 学
生首先得肯定学生特别的想法或者是用婉转语气指出其中核心所在。其次是注重学生的差异性，学生有 的性格
开朗，老师用词可以稍微严厉点，但如果学生内向，胆小，老师用词就必须温和。总之，老师需要 了解熟悉学
生，在学生能接受的批评范围内，教育点化学生。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根 据学生身心发展
和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲 ，充分激发学生的主
动意识和进取精神。”教学激情是教师魅力的集中体现，是教师特有的一种感染力。 因此，教师自身各方面素
养需要不断提升尤其是人文素质。语文老师长期重复劳动，是很辛苦、很枯燥的 ，要很长的时间在办公桌前改
作业，这种沉重的负担、重复的劳动很容易使人的心灵老化，不自觉就未老 先衰；老师要不断提高，什么都要
学点，中外古今，文史哲社，当今的时政，当前的流行。学生是很敏感 的，老师如果不自觉地和学生进行交流，
就跟不上时代。”
[1]
（
p3）新课标指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，语文教师必须具
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备综合型知识结构，主动 建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，才能更好地与学生交流，拓宽学语文的天
地。教师的智力因素 ，非智力因素，教学方法与态度，课堂形式与教学艺术都需要随着社会变化，学生发展而
不断更新。简而 言之，教师要继续培训，与社会接轨。
语文教学融合着强烈的情感教育，因而培养学生良好的 情感品质有着得天独厚的条件，一篇篇文质兼美的
文章情理并重，语文老师善于煽情，特别易于激发学生 的情感共鸣，一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他
们的心弦。
因此语文教学中应该利用各种 教学形式对学生进行情感培养，
这样不仅可以调动学生的学习积极性，
激发学生的学习动力和热 情，而且可以培养学生良好的品德。正如教育改革家魏书生所说：
“课堂虽小，却有
着广阔的钻 研天地
,
钻进去
,
入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率 。
”那素质教育也就实
实在在地进行着。
注释：
[1]
桑哲《现代语文》
2004.6
《语文教学要重视情感教育——访语 文特级教师、文学评论
家宋遂良教授》
参考文献：
1
、余文森
吴刚平著
《新课程的深化与反思》
北京：首都师范大学出版社，
2008
年
5
月第
1
版
2
、王道俊
王汉澜
主编
《教育学》（新编本）北京：人民教育出版社，
2010
年
12
月第
3
版
3
、孙云晓
胡霞
中国教师，《常怀感激之心——日本的道德教育》
2005
年，第
06
期
德育融合，口语交际的深层内涵
陈绣颜
内容摘要
语文学科是一门语言艺术，目的是让学生更好的运用语言，使学生把学 到的语言
文字知识熟练的运用到学习生活中的口语交际中，并从中完善自己的人格、陶冶自己的情操。< br>然而，当前我们的口语交际教学，由于受应试教育的影响，已基本忽略了口语交际教学中的德
育教 育。如
:
读蕴含哲理的诗词、名言和警句，只是为了应付默写；读能陶冶情操的优美散文，只是为了积累写作素材等等。因此，我们在小学语文教学中，应把口语交际教学和德育教育有
机地结 合起来，激发学生的学习兴趣，使学生能从课堂的合作探讨中，自然而然地接受德育的
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熏陶。这样，就不仅锻炼 了学生的口语交际能力，而且也水到渠成地体现了语文口语交际教学
中德育教育的价值。
关键词
口语交际
德育
融合
实现
在新课标中，口语交际是语文教学中的一个新开设的重要教学内容。我们有一部 分老师把口语交际课上
成了纯粹的口语知识讲授课，他们动了许多脑筋，找了大量的相关资料，给学生作 系统、详尽的讲解，
也有很好的示范。但由于是让学生站在岸上学游泳，不给学生充足的下水练习的机会 ，效果很不理想。
同时，在相当长的一段时间内，我们一直关注的是形式和技巧，而忽视甚至漠视了交际 的内容，在思维
方法、思想、情感品德等方面疏于指导。其实，小学语文教材中选编的口语交际内容大多 结合学生的生活实
际以及学生的年龄特点来设计，具有很强的思想性，蕴含着丰富的德育内涵，是德育融 合的一个重要环节。
一、学会展现自我，培养良好的爱好和行为习惯。
随 着年龄的增长，学生对待自身和事物的辨别和认识能力便有了一定的概念与提高，在这样一个最好的认
知 时期，老师必须抓好这一时机，在口语交际教学时应该有意识地让学生关注自我，认识自我，同时也认识集
体，培养他们良好的行为习惯与道德品质。小学语文的口语交际贴合学生的实际特点，特意安排了不少这方面< br>的内容。如
《自我介绍》便是让集体了解自己，和集体进行沟通的一个很好的课程，让 学生明白自己是这个
集体的一员，让集体的每个成员了解自己是一件愉快的事，也是一件很重要的事。在 《自我介绍》里，虽然学
生的词汇与语言组织能力有限，但是他们都想方设法的想让同伴了解自己，当你 所透露的信息可以让外界了解
到你是一个如何的人，这个课题能让学生体会到自己是这个集体的一员，让 集体的每个成员了解自己是一件愉
快的事，也是一件很重要的事。
又如《我最喜欢的 一项活动》便是要关注个人的兴趣爱好。一个人培养良好而健康的兴趣爱好，对于其日
后交际的人群种类 以及交际的圈子广泛程度都有着很深的影响。凡此种种，教师在教学口语交际时应该有意识
地让学生关注 自我，培养他们良好的行为习惯与道德品质。这样在课堂上，学生能有意识地关注自我，在关注
自我中发 现自身的需要与优缺点，引导学生主动培养良好的行为习惯与道德品质。
二、规范说话礼仪，做个文明谈话小能手。
《小学语文教学大纲》要求，低年级要认 真听别人讲话，中年级要认真倾听别人讲话，高年级要认真耐心
地听别人讲话。因此，认真耐心地倾听别 人讲话是我们口语交际的要求，其实也是个人的素质要求，这将为他
们的学习生活奠定一定的基础。
1
、学会倾听，注重交际礼仪。
口语交际能力是一种综合素质，是知 情意行的统一体，是使用言语和非言语因素的一种复合行为。因此，
口语交际训练的目标不仅指向于学生 口头表达能力的提高，还需注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。
倾听，不仅仅是为了听清别人说 的什么，更重要的是对他人的尊重，是交际文明的体现。所以，特别应注重学
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生倾听、交流等良好习惯的培养。
教师在教学口语交际时，首先要教学生学会说话 听话的仪态。要让学生懂得，别人在对你说话时，你应该
看着对方，脸上的关注神情会让说话的人觉得你 很尊重他，他就会乐于和你交往。反之，说话的人也要注意仪
态，说话时神情自然大方，眼睛看着对方， 还可以用一些手势动作来表示自己的热情。当别人跟你说她高兴的
时候，你应该流露出微笑，替对方感到 高兴；当对方难过的时候，不要说一些过激的话，而应该做个耐心而细
心的聆听者，还可以附加一些手势 动作来表示自己对其的理解与关心。
例如，在教学《自我介绍》时，由于学生年龄尚小，词汇 积累有限，几十个学生的介绍难免有雷同的，稍
不注意学生就容易开小差。因而，一开始我让学生明白认 真耐心地听别人讲话是一种礼貌，是一种要求，也是
一种本事，介绍自己时要看着大家，最好要有自己的 特色。在学生进行自我介绍时，我一发现认真倾听与说话
大方得体的学生就奖励一颗红五星，激励学生自 我培养倾听和说话的仪态。
2
、善于倾听，提高应对能力。
口语 交际具有情境性、互动性和复合性这三大特点。同一句话，在不同的场合出现，所表达的意思也有很
大不 同。要取得良好的交际效果，不仅要听清别人说的什么，还要注重别人说话的声调的高低强弱，语气的轻
重缓急。听语音，辩词义，品情调，思考别人说话的意思，记住别人说话的要点，从而提高应对能力。
3
、规范口语交际的文明语态。
口语交际中，恰当使用称谓，对别人多用敬 语，对不便直说的事情多用委婉的词来表达，并且适当配合体
态语，做到言之有理。教师要为学生提供这 样的信息：懂礼貌，讲文明，能够使我们与人友好相处。
如本册的口语交际中，不管是《请求 》
《问路》
《学会待客》
，还是《买文具》
，学生在创设的情境中表演的时候，我们都可以引导学生知道礼貌的重要性，让学生明白讲文明、懂礼貌能够使我们与周围的人友好相处。
在日常生活中，我们要学会“再见、请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语，见到朋友或长辈要问好， 做个
有礼貌的孩子。
教学《学会祝贺》时，我让学生自己动手做简单的贺卡，在贺卡 上写一句祝福语，送到自己喜欢的老师手
中。这既让学生懂得要尊敬老师，又让他们有机会练习使用文明 语。让学生在练习中，学会使用文明语言；在
潜移默化中，习惯运用文明语言；在日积月累中，内化形成 文明语言，学会文明交往．
三、将口语交际付诸行动，从行动中实现德育的融合。
口语交际的话题除了需要运用个人的想象力，另外一个很好的方法便是从行动中传授德育的信息。
在口语交际的课堂中，我特地增加了一些关于孝行的话题，有意识地培养学生的爱心。譬如“我为父 母做
的一件事”
“我最爱的家人”等口语话题。“爱”这个字，写起来也就简简单单的十个笔画 。但要想培育一颗
爱心却不容易。现在的孩子，大多过着衣来身手饭来张口的日子，整天生活在父母祖辈 的爱中，很少有孩子会
主动想到用自己的爱心去关注他人、关爱集体。因而，在每个星期结束前，我都会 给学生布置这样的任务，让
他们帮父母做一件事，然后在下一周回来的口语课上，学生就进行分组的讨论 ，分享自己上个星期为父母所作
的事的过程以及心得，然后我再让每个组选出
2
到3
名的代表到台上来发言。记得那时其中有一位叫小林的男
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同学分享他为妈妈做的一件事便是帮妈 妈煮饭，他说他跟妈妈两个人在厨房里煮饭，因为自己年纪小，没煮过
饭，因此大多数时候只能看着妈妈 在厨房里忙个不停，在这个过程中，小林不仅明白了妈妈煮饭的辛苦，还懂
得了粮食的珍贵。他在后来和 同学分享说，以后他要多点学习帮妈妈做家务，同时也不再浪费家里的粮食，做
个懂事的孩子，
小林讲完以后，
其他同学都不约而同的鼓起掌来，
并自个自的说自己以后也要多帮父母做家务。
从这一个话题口语交际训练中，我发现这样子将理论付诸实践，然后再诉说，这样不仅可以让 学生更好的
去理解理论的含义，
并且还能让他们从自己的行动中去领悟到个中的深层内涵，也就是我们的德育内涵的升华。
学生的口语交际与语言组织能力在这一过程中得到了锻炼，而且还能 从分享自身的经历和感受的同时，向别人
进行学习，在口语交际中实现德育的融合。
四、从言语中去获取爱，关爱集体生活。
不论是谁，生活在社会中，必然脱离不了集 体的，因此，在德育教学中关于集体意识的教育尤为重要，在
现今的社会，或因为大多数孩子都是独生子 女，因此对于集体生活以及集体的概念都逐渐淡化和不重视，更多
的只是以自我为中心。教师在融合德育 时，要教会学生在口语交际中发现爱，懂得爱，学会爱，爱家人，爱同
伴，爱集体，爱祖国。因此在口语 交际的教学，
我有意挑选有关于关注集体生活和集体意识的话题来进行教学，
例如在前段时间的 “六一”儿童节里，我便特地在儿童节过后的那一个星期，开设了这样一个话题，让学生们
在儿童节的节 后余兴还没消退的时候，让他们诉说儿童节那天在学校举行的游园会上，和大家一起游玩遇到的
快乐事， 重温和感受和集体一起的那种快乐，进一步的热爱集体，融入集体，在这些话题性口语交际教育中，
感受 和分享是一个很好的获取德育内涵增值的方法，它让学生体会到集体的快乐，在进一步教育学生要学会关
心集体，因为这是我们的另一个家，它需要你。
如《看望生病的同学》这课，能使学生在表演 的同时懂得同学之间应该互相关心，从而做一个有爱心的孩
子。其实在这些教育中，我们都是让学生在慢 慢地学会热爱生活，从而培养学生健康的心态．
五、德育融合，走向大社会，树立主人公意识。
德育融合要从教材实际出发，寓于知 识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而
然地融合，随风潜入夜，润物细无声 ，让学生不感到是在接受思想教育，思却受到深刻的想教育。为了教育学
生保护环境，我在语文综合实践 活动中贯穿了这一教育理念。比如，在上口语交际教学课时，就先请学生回家
作调查，可以调查周围的花 、草、树、木，空气，水等。一周后，学生把调查到的情况在班上作了汇报。我追
问道：“此时此刻，你 的心情怎样？那你又想做点儿什么？”就在这一次次追问中，学生明白了要保护环境，
保护环境紧扣活动 ，自然融合，并在此基础上开展“创建优美环境，人人争当环保小卫士”活动。
又如一年级上 册的口语交际《这样做不好》
，通过仔细观察文中的两幅图，要求学生说说；这样做为什么
不好 ？你该怎样劝说他们不要这样做？通过这两幅图，让学生懂得了要爱护花草树木，节约用水。同时再充分
利用这一教学契机延伸至生活实际，如爱护公共财物，保护动物，节约用电，爱惜粮食等，要学生关心身边的事情，并能勇于表明自己的态度，有礼貌地劝说别人不要做有损于公共利益的事，在潜移默化中融合了德育。
口语交际作为一门新颖而被重视的课程，对于挖掘其对学生的德育教育的内涵尤为重要，
掌握可行的方
法在口语交际教学中融合德育的教学，不但培养学生的听说能力，而且在学生的评价中 发展思维，提高学生的
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道德品质，促进学生的全面发展，给我们祖国的花朵以充足的养分，让他们在德育和智育 方面都平衡健全的成
长。
参考文献：
（
1
）王纬《口语交际课的教学模式》
《课程·教材·教法》
2004
年
6
月
（
2
）“口语交际”课程目标及实施建议
《全日制义务教育语文课程的目标及其实施》
（
3
）
< br>周英。
《让德育之花在语文课堂绽放》
。语言新探索，
2010
年11
月发表。
（
4
）范敏芳。《如何教学“口语交际”》，< br>《新课程学习》
2009
年第
12
期
文道结合
寓德于教
李焕群
内容摘要
“道非文不著，文非道不生。
”精辟地揭示了语文教学 和思想道德教育之间的本质联
系。语文教学与思想道德教育是统一的，相辅相成的。顾名思义：师者，所 以传道授业解惑也。
那么，我们语文教师就应该义不容辞地拿起手中的有力武器——文，去教给学生—— 道。语文
教师如何在语文教学中渗透德育呢？首先，教师必须钻研教材，充分挖掘语文教材中的德育素< br>材，语文教材中包含着丰富的德育内容；其次，教师要授文以道，寓德于教，在语文教学中渗
透德 育一定要讲究方法。
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关键词
文以载道
挖掘素材
授文传道
寓德于教
文道结合是语文教学的一条重要原则。文，即语文能力培养；道 ，即思想教育。
《全日制小学教学大纲》提
出“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅有 工具性，而且有很强的思想性。
”因此，必须把思想品德教
育渗透到语文教学的过程中，使之“ 入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之行。
”小学语文教材中的文章，
都是经过严密筛选的 ，在题材、体裁、思想内容、知识结构等方面都具有很强的目的性、目标性。学生在学习
语言知识的同时 ，道德情操、思想行为也会潜移默化受到影响。语文教师如何充分发挥本学科的优势，如何在
教学中恰如 其分地做到“文道合一”
、
“寓德于教”
，实在是一门值得探讨的艺术。在 教学实践中，我深深地体
会到，语文教学和思想教育是相辅相成、相得益彰的，教学中要注意有机的结合 ，巧妙地融合。
一、文以载道，挖掘德育素材
语文教材中所选取的课文， 大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融文、史、哲、自然科学等诸多学科内容
为一体。这些文章在使学生 学到基本的语文知识的同时，还可以使学生受到多种文化因素的熏陶和影响。因此，
语文教师在教学过程 中，应积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘课文中的德育因素，以教材
中感人的事迹、 高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生，在学生心中播撒做社会有用之才的
美好种子。
1
、用壮美的祖国山河培养学生的爱国情。
我国地大物博，幅员 辽阔，神奇壮丽的山川景色美不胜收，而语文教材中描写祖国山川景色的课文占有相
当大的比例。因此， 在进行此类课文的教学时，教师不仅要让学生领略祖国河山的壮美，更要启发学生挖掘作
品中景物描写之 外的更深刻的思想内容，使学生在对祖国的锦秀山川欣赏、赞叹的同时，也能陶冶情操，培养
学生热爱祖 国的真挚情感。例如：
《黄山奇石》课文通过对黄山奇石的生动描述，表现了黄山风景区神奇无比的美丽景观，教学时就要激发起孩子们对祖国山河的热爱和赞美之情；学习《北京》
，能让学生感受到 北京的美，
学习后，学生会更加热爱祖国的首都；教学《桂林山水》时，通过让学生理解课文内容，认识 桂林山水的特点，
从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
2
、用生动感人的人物形象提升学生的品格。
在中华民族浩如烟海的历史长 河中，孕育和培养了一大批杰出的思想家、政治家、科学家、艺术家、军事
家以及英雄豪杰、仁人志士。 在这一系列人物的身上，无不闪烁着我们民族最耀眼、最动人、最可以世代相传
的人文精神和思想光辉。 因此，在分析描写这些人物的作品时，要积极引导学生感受这些人物伟大的精神力量
和人格力量所在，使 学生产生巨大的心灵震撼和心理共鸣，如此久而久之，就可以使学生辨别是非曲直、真善
美丑，培养学生 形成正确的人生观、价值观、审美观，提升学生的品格。例如：教学《我不能失信》
，让孩子从
“小宋庆龄答应教小珍叠花篮，为了信守承诺，而拒绝父母的建议、坚持留在家里，放弃去伯伯家”的语言描写中，学习到宋庆龄诚实守信的可贵品质；
《奇怪的大石头》
，让我们感受到地质学家李四 光执著探索的可贵品
质，在学习中，让学生懂得只有执著的追求，勤于思考、善于动脑，才会取得成功的 道理。
3
、用历史成就培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任感。
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中华民族自古以来就以勤劳、智慧闻名于世，在中华民族五千多年的文明史中，我们的祖先不仅创造了灿
烂的科学文化，还创造了不朽的文学艺术，为人类的文明发展和进步做出了不可磨灭的贡献。因此，在我们的< br>语文教学中，结合这些内容对学生进行热爱劳动人民的教育和热爱优秀传统文化的教育，这也是德育教育的 一
个重要组成部分。例如：
《赵州桥》介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，让学生从中了解我国 古代劳动人民的智
慧和才干，增强民族自豪感，培养热爱劳动人民的情感；在学习《一幅名扬中外的画》 时，让学生感受《清明
上河图》的艺术价值，从中激发学生热爱祖国传统文化的感情。
4
、用科学知识培养学生热爱科学、探索科学的思想。
语文教材中有很多通 俗易懂的有关科学的课文，这些文章有的从不同的角度介绍了不同领域的研究成果，
有的从人类征服自然 、改造自然的美好愿望和坚强信心出发，表达了人类对未来的科学幻想。通过对这些文章
的学习，一方面 可以丰富学生的知识，加强学生的创造性思维，另一方面可以使学生懂得认识自然、征服自然
的必要，理 解不懈的探索和追求能带来创造的奇迹。也许这些文章不能起到直接的作用，但是，如果教师能够
将文章 分析清楚，使学生深刻理解并掌握，那么，它潜在的德育功能是不能低估的。例如：在《最大的“书”
》
教学中，让学生了解一些地质勘探知识，可以增强学生爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣；
《植物妈妈有办
法》是一首介绍自然常识的诗歌，在学习中，可以激发学生了解植物知识、探索大自然奥 秘的兴趣，培养学生
留心身边的事物、认真观察的好习惯。
5
、用正确的观点道理对学生进行正面教育。
语文教材中收录了许多古今优 秀的蕴含深刻道理的文章，他们或辨析做人道理，或阐发做事原则。在教学
过程中，教师要通过深入的分 析讲解，使学生弄懂文章中深刻的道理，并最终转化为学生自己的认识和信念，
从而实现德育教育。在语 文阅读教学中，教师应根据不同体裁和不同内容的文章，找准文道的结合点，相机渗
透，充分挖掘教材中 丰富的德育内容，激发学生的德育情感，培养学生的道德品质。例如：教学《画杨桃》
，让
学生 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的教育；教学《酸的和甜的》
，让学生懂 得
做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理；学习《亡羊补牢》
，让学生明白一个人有了错， 只要认真改即时改，
就不算晚；学习《南辕北辙》
，让学生懂得一个人如果走的方向不对，是实 现不了目标的。
历史在前进，时代在发展，语文教学的内容也在不断更新。但万变不离其宗， 文以载道，教育人、鼓舞人、
鞭策人、陶冶人永远是语文教学的主旋律。所以，作为语文教师必须充分挖 掘语文教材中的德育素材，对学生
传道授业解惑。
二、授文传道，寓德于教渗透法
1
、情知交融，识字知理
其实识字教学不是简单的识字写字。语文教学应当把德育教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰
富的音形义去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，思想上也得到教育。创设情知交融的识字环境，
并在识字中渗透德育，会让识字课堂更有效。
例如，在识字教学中，教师在教学“聪 明”这个词时，问学生“你们愿意做聪明的孩子吗？”每个学生都
争先恐后地举起了手。接着，老师告诉 学生：
“每个人都有四件宝贝。如果学会了运用四件宝，人就会聪明起来。
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