基于学情 有效教学
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2021年01月24日 15:29
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基于学情
有效教学
[
内容摘要
]
学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相 关，与教师的教学
丝丝相连。
只有深入研究学情，
密切关注学情，
才能有针对 性展开教学，
才能真正达到
“以
学定教、顺学而导”的理想境界，才能真正提高课堂教 学的实效。同时也只有及时反思学
情，我们才能不断地总结得失，积淀智慧，促进自己在专业成长道路上 的不断完善。
[
关
键
词
]
学情
有效
备课
教学
“一切为了每一位学生的充 分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们
把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、 态度与价值观上；把关注的点放在学生、
特别是那些学困生身上
；
让更多的学生参与到 活跃的学习活动中
。
陶行知先生曾经说
,“
教
的法子要根 据学的法子
”
。教师要想做好教学
,
必须要有以学生为主体的思想
,
必须关注学情
,
备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教
,
又要考虑 学生如何学
,
既要关注知识的传授
,
又要
关注学生情感、态度、价值 观。
“学情”是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、
情感渴盼 、心路历程等诸多方面
“
学情
”
。
把握学情对教学具有重 要意义：首先，学情是教师选择和优化教学手段的依据。我们
教育的对象是学生，是一个个充满了生机与 活力的人。学生在接受教育前，绝非一张什么
也没留下的白纸。哪怕是一年级的小朋友，也已经有了六七 年的生活经验，对周围的世界
形成了基本的粗浅的认识。这既是教科书编写的依据，又是我们开展教育实 践的依据。所
以，我们的教育首先要了解我们的工作对象
——
学生。对自己的工作对象 都不了解的教
育，必定是盲目的教育、失败的教育。这里所说的
“
了解
”，不是一般意义上的了解，不是
只停留在表面上对学生外貌长相、衣着打扮、学习成绩的了解，而是 对学情的深入洞悉。
只有建立在此基础上的教育，才是目的明确的教育，才有可能迈向成功的教育。其次 ，学
情是一种宝贵的课程资源。学生在学习过程中学习知识、接收信息，同时也在生产新的知
识 ，创建新的信息，这些新的知识和信息就是一种生成性课程资源。教师必须要善于捕捉
课堂上那稍纵即逝 、不断生成的有效教学资源。同时，学情还是一种基础性资源，其它的
资源最终必须同学情相结合或相化 合才能发挥效益。依据学情进行教育，我们的教学就抓
1
住了导的方向、导的重点 ，就会获得事半功倍的效果。第三，学情是新课程改革关注的中
心。学生是教学活动的主体，学生学得怎 么样才是课程关注的中心。学生有无进步或发展
是教学有没有效益的唯一指标。只有深入地研究学情，准 确地了解学情，才会使我们的教
学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的 发展。如果教师
在教学过程中只拘泥于展示课前预制的教案
，
全然不顾学生生命活动的 情感
、
体验
、
需要、
兴趣，不顾
“
学情
”
的可变性、复杂性，那么即使教师讲得滔滔不绝、头头是道，也只是教
师机械的照本宣科、孤芳 自赏，自然无法生成出亮点闪烁、异彩纷呈的课堂。教师心中
“
有
书无人
” “
有教案无人
” “
有抽象的群体无具体的人
”
这种对生命的忽略和 漠视是课堂教学最
大的悲哀。那么如何关注学情，有效备课呢，结合平时的实践，我觉得从以下三面方面 去
做效果比较好
一
课前预测学情，让预计有的放矢
< br>在备课前首先要浏览全册教材和分析每一章节教材
,
掌握主要内容
,
明 确总的教学目标
,
了解本册教材的整体结构以及与前后知识的联系
,
明确每一 章节教材在整册教材中的地位
和作用，清楚每单元的知识的重点、难点。做到本册教材心中有数后再开始 每课时的具体
学案设计。
备课应该重点关注学生的主体地位，关注每一个学生的自主 学习，合作学习，要充分
调动每一个学生学习积极性，切实提高课堂教学效率。在集体备课盛行的今天， 备课一定
要有自己的主见
，
即使别人再好的点子
，
也只有融进了自己 的思想
，
才能领悟其中的道理，
才能在课堂上用得恰当
.
用得自然。 建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的
简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经 验与知识基础的主动建构过程。因此，
只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和 知识背景，把握学生的
学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。< br>
备课时教师要了解学生对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了
充 分地了解学生，在备课时不妨认真思考：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握
的知识和技能。学 生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有
掌握的是哪些部分？有多少人掌握 了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？
哪些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实 学情，才能设计出实用的、有价值的
学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何 组织、如何引导加以
仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留 下足
2
够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。学生的不 同认识是一种
丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。
预习卡是了解学情 一条很好的途径，在每课时的教学的前一天，设计好预习卡让学生
完成。从预习卡中更准确的诊断学生有 关新知识的前经验有哪些，新知识有哪些学生是可
以自己通过预习能比较容易掌握的，哪些是需要师生一 起解疑的。为我们更好的预设学
案，提供第一手的学情分析。如在教学《人民币的认识》时我设计的预习 卡是这样的：
11
月
20
日
姓名（
）
预习内容
：数学书
P32
—
35
，认识人民币
1
、每种面值不同的人民币你都认识吗？还有哪几种你不认识的？
2
、你知道
1
元有几角吗？你是怎么知道的？
3
、想一想，算一算：
3
元
=
（
）角
7
元
=
（
）角
1
元
5
角
=
（
）角
40
角
=
（
）元
59
角
=
（
）元（
）角
4
、在本节课中你还想了解哪些内容？
在诊断预习卡的时候，我发现其实很 多的数学问题，并不一定要我们老师亲历亲为，
如：是否认识不同面值的人民币，有同学就写到还有几种 面值的人民币不认识，但是爸妈
已经教他认识了，有些同学写到，认是认识了，可是有时会把
5
园的和
20
元的，
10
的和
两元的弄混起来问老师有没有好 办法记，因为有了课前的学情的分析，所以我设计课时我
着重讲了如何认识人民币的方法，加多的认人民 币的练习。在学习元和角之间的关系时我
们也曾看到过很多认识人民币的课例，课堂中化了较多的时间进 行探讨
1
元
=10
角，经过
课前的诊断，发现其实我们现在的学生很 多都有这样的生活经验。这样课堂中的这块时间
又可以省下比较多的一部分了。根据学生的前知识经验预 设的学案能真正做到有的放矢，
这样的学案富有实效。
二、课中关注学情
让互动精彩纷呈
在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注 学生的表现。关
注“学情”的基本策略有三种：一是观察。指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、
课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。二是倾听。指认真倾
3