语文人教版四年级上册古诗
温柔似野鬼°
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2021年01月26日 02:51
最佳经验
本文由作者推荐
什么是读书笔记-
浸润画意语文
放飞诗意心灵
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思
教材简析：
诗，
永远是美妙的代名词，
古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。
华夏
悠悠五 千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口，
韵味无穷。其中送别诗更以其独 特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，
或寓情于山水，
或沉醉于江湖。
诗中离 别依依之情跃然纸上，
怎不叫人为之惊叹，
为之折服。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是 这样一首传唱千古的名篇，诗人李白
寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重 的话语，但
诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送
别意 境，表达出含蓄深沉的送友之情。
目标预设：
1
、认识
5
个生字。
2
、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3
、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4
、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
教学重、难点：
引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。
教学准备：
学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。
【
设计理念
】
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
是李白为孟浩然 所作的一首送别诗，
但它却不同
于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送 别。从李白、孟
浩然两人关系来看，
虽带有一丝依恋，
几许惆怅，
更多的是李 白表达自己的敬仰
与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗
的前两行叙事，
后两行写景。
巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，
陪伴行舟，< br>将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
《语文
课程标准 》指出：
“阅读是学生个性化行为。
”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设
计侧重从搜集 整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，
大致按照解诗题──晓诗音──明诗意 ──悟诗情的方法进行教学，
让学生在读
诗的过程中，
自由地、
充分地与文本 进行对话，
在师生互动的阅读实践中披文入
境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解， 读出自己的体验，在读中悟
美，在读中悟情。
教学过程：
导入：
1.
播放歌曲
《送别》
并出示对联：
黄金万两容易得
人间知己最难寻
（齐
读）
2.
师：人生苦短 ，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也必不可
少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝 贵的。的确，正如对联中所说的，
真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学 习的内容便与友情
有关。
（板书课题、齐读课题）
【设计意图：未成曲调先 有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学
生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深 情。
】
一．解诗题
1.
读课题，
你想得到哪些 信息？
（学生提什么就讲什么：
之、
李白、
孟浩然、
黄鹤楼、广陵）
2.
再读课题你想告诉老师什么？
（小结并课件出示：
李白在黄鹤 楼送别好友
孟浩然到广陵去）
【设计意图：
古诗的创作年代距学生较远，< br>出示长江简图画不但有助于学生
明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白 与孟浩然的基
本情况，为深悟诗情奠定基础。
】
二．晓诗音
师：
李白在黄鹤楼为好友送行，
他的心情如何？请大家读读这首诗，
注意读< br>准字音，看清字形必要时也可以作批注。
（相机板书：晓诗音）
1.
学生自由读诗。
（出示课件：全诗）
2.
指名读：< br>老师看你读得有滋有味，
你能给大家读一读吗？
（真不错，
掌声，
谁再 来。
）
3.
多名学生读。
4.
齐读。
【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带
着问题去读，去思考 ，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈
了解、在诗面上做做文章。
】
三．
明诗意
师：读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们 还要读出诗的韵味，要想读
出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：明诗意。
）下面就请
你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么
?
不懂的 地方
可以在旁边打个
?
号
,
然后和本组的同学共同解决。
1.
学生自学、讨论、交流。
2.
汇报、小结
. 【设计意图：
自主探究中要求孩子们动起笔来画一画，
把自己的了解批注下
来，把 口头语言转化为书面语言，还是那句话“不动笔墨不读书啊！
”
。就是在这
样的初读中 ，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的
景。
】
3.
品味：故人
西辞
烟花
孤帆
唯见
4.
谁来说说前两句诗是什 么意思
?
后两句诗呢
?
谁能把这四句连起来说说
?
（出示 课件）
老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，
在三月份烟雾迷漫、
繁花似
锦的春天 去扬州。
孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，
只看见长江浩浩荡荡
地向天边流去。
【设计意图：介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神
往的美景 ，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
理解“烟
花三月”是这 首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意
的个性化理解，层层深入，使学生对其 内涵有了广度和深度的认识。】
四．悟诗情
1.
质疑：穿越时光 隧道，看一下黄鹤楼码头的繁华与拥挤！
（出示课件）用
成语来描绘你看到的景象。
a.
长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？
b.
为什么又唯见呢？
c.
讨论回答。
2
．师总结：
虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。
“过境千帆皆
不见，心中只有孟浩然”
【设计意图：疑者，觉悟之机也。 质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标
提倡的顺学而导的课程理念。】
3.
师过渡：
此时此刻，
你从诗中体会到什么？老朋友就要远去他方，
诗人的
心 情是怎样的？（依依不舍
恋恋不舍
难分难舍
情深意长
依依惜
别……）（相机板书：依依不舍）
4.
播放《阳关三叠》
）深情朗诵全诗。
（
师生同读）
a.
带着这份不舍，女同学，我们站起来送送孟浩然；
b.
男同学，我们站起来送送孟浩然；
c.
老师也来送送孟浩然。
d.
全班同学，我们一起送送孟浩然。
【设计意图：
“阅读是学生 个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份体验
走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。】
5.
欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”再创情境。
（相机板书：
悟诗情）
6.
相聚时难别亦难，诗人伫立岸边，不忍离去，这 时候的李白，在看什么？
面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，李白心中会默念什么？（放心去吧，我会想
着你；江水啊，你平安地送老朋友远去吧；朋友啊，早日归来，我们再相聚；这
一别，何日才能 相见……（播放《送别》学生写话
）
【设计意图：
新课标强 调
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，
加深
理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪。
”这一教学设计
让学生主动积极地思维，
在心灵深处，< br>他们会充分发挥想象，
走进诗境从而感受
诗人心中依依惜别之情，达到与诗人“同情共感 ”的艺术境界，充分让学生表达
心中的感受，让情感再度升华。
】
7.
李白送走了好友孟浩然，却送不走他们之间的深情厚谊。
（相机板书：深