八年级语文下册第一单元教学设计.docx
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2021年01月27日 18:44
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精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
苏教版八年级语文下册第一单元教学设计
一、
单元学习目标
1
、感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2
、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3
、学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事
物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4
、在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5
、学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6
、跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、
单元课时安排
（共
15
课时）
2
课时
2
课时
1
课时
2
课时
1
课时
1
课时
3
课时
1
课时
2
课时
《海燕》
《白杨礼赞》
《石榴》
《马说》
《紫藤箩瀑布》
诵读欣赏
写作
口语交际
《鸟》专题
三、
单元总体分析
单元主题定位：
本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，
但表现的手法又各有特点，
教学的设
计既要着眼于这一类文章的共同特点，
又要针对每篇课文的个性特点。
《海燕》和
《白杨礼赞》《石榴》都运用了 象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这
些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，
《白杨礼赞》
《石榴》主要
通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，
《紫藤萝瀑布》则是
写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看，
《海燕》是散文诗，语言具有更
强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章
的欣赏结合起来；
有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，
要引导学生充
分理解一组形象之间的关系。
《白杨礼赞》
《石榴》的教学，重点在于引导学生
在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构
上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层
次，理解这样安排的好处。《石榴》的教学可以以学生的活动为主，
教师利用“探
究·练习”或设计一两个问题激发学生的思考，
并稍加点拨则 可。《紫藤萝瀑布》
的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。无疑，作
为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，
但要注意把朗读和具体的教学目标相
结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
单元课文简析：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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《海燕》是一首散文诗．
兼有散文和诗的特点。
文章通过对海燕在暴风雨来
临之际勇敢欢乐的形象的描写，
深刻反映了
20
世纪初俄国急剧发展的革命形势，
热情歌颂了俄 国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，
预示了无产阶级革命即
将到来井必将取得胜利的前景。
教学的重点难点是对象征意义的理解：
这篇散文诗的思想是通过象征的手法
表现出来的对象征意义的理解，
要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征
意义，防止牵强附会。
理解本文的象征意义，
需要解决的疑难问题是：
暴风雨象征席卷 一切反动和
腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么
却 说它们象征反动势力呢？
《白杨礼赞》运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不 平凡
形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力
求上进的精 神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
教学的重点难点是文章主题的理解：
本文运用象征手法，
以白杨来象征西北
敌后共产党领导下的抗日军民。
文章抓住白杨外形上的特点一一
“笔直的干，
笔
直的枝”，
“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联
系白杨生长的环境，
揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立” 的气质，
这就远远突破对白杨树外形的描写，
而是赋予它特定的意义，
从而象征了我们民族
解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
理解象征手法和文章的主题，
必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的
这样两点内在的联系：
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美
好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，
讴歌了民族气节和高尚情操，
含蓄地表
达了自己的理想和追求。
教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来
就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱
尽重重的束缚” ，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，
实际上是把夏天象
征为旺盛的斗志，
奔放的热情和勃发的生命。
而石榴树在作者的眼中，
又是夏天
少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因
它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，
要是没有它，夏天将显得黠然无光、
索然无味，所以把石榴花视为
“夏季的心脏” ，
充分寄托了作者的理想和追求。
<<
马说〉〉主要特点之一就是诉诸形象思维，
它的创作手法常手法常以比 兴
为主。韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说
理却并未把所持的论点正面说穿，
更没有把个人意见强见见强加给读者。
全篇几
乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，
只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲
大道理的笔墨。
“说
”是我国古代的一种文体，可以叙也可以议论，或议论兼叙
事，将叙事和评论结合起来，以说明一个 道理。
“马说
”即谈马，论马的意思，
可见这种文体是议论性的。也称
“杂说
”。
教学重点难点是
《马说》的说理方式和托物寓意的写法。
封建统治者识别人
才的态度及社会主义国家用人的方法与制度。
<<
紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情散文。
作者从眼前的实景一一盛开的紫藤 萝
花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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人生哲理，表
了作者惜
而行、
活力的
极情
。文章以小
大，一
穿，体
了作者洞
察自然，熟
人生的深厚功力。
教学的重点
点是理解作者关注生活、自我砥励的情
。
文章在写紫藤
花中自然巧妙地揭示了人生哲理。
要能借助于
写作
代背景的
。
了解
花与写生活之
的
系，
揣摩文中描写心情的
句，
体味作者关注生活、关
生命的
丰富情感。探究作者
景
花之情与“加快”生活“脚步” 之
的
系。
感受自我砥励
极向上
的健康情
。
淡紫淡香的藤
花
什么在作者的眼里，
而流
笑，
而活
，
而欲
笑容
?
而作者
中的那棵紫藤
又
什么
会
人
生
憾
?
看起来只是作者
花的心情，其
既与花的盛衰相关，
更与
生活、
与
代
退密切相关，
写眼前紫藤
花的盛况，其
是在写
入新
期的我国社会沸
的、
光的、芳
香的生活，而写
中
生的
憾也正是写那个留
人
憾的
代。是
了反
今天生活的美好。
写作和
文的
合点是
想的运用，
可以
合《海燕》《白
礼
》《石榴》等
文
学生理解运
用
想
于丰富文章内容、
表达思想感情的意
；
再通
其他一些例子
(
可以
学生自己搜集
例子互相交流，
教
作适当
点
)
，
学生了解
想的基本方法。
要避免在概念上花精力、
做文章，要
学生在具体的例子中悟得
想的方法。
的三道作文
，
的点都在学会
想。第
一道
写“咏物
抒
”的作文，要
学生懂得写
一
文章首先是要有真情
感
(
或者是有真情
感要表达，由
情感
想到一个适当的
体《物》，或者是一定的物触
了自己情感
)
，
要求
所写的物比
熟悉，能
把握物的形与神的特点，并能把
些
特点表达出来。第二道
是半命
作文，
然也是写
想的文章，
但不限于写物，所
想的内
容也没有明确的限制，
可以想到一个道理，
也可以
想到一个社会
象、自然
象⋯⋯但要
引
学生注意，
无
是怎
的
想，
两者之
都必
有内在的
系，而且
系的展开
必
有一个明
确的中心。第三
的要求
比
高，必
要能写出自己比
独到的感受和
解。
口
交
的内容是“清楚
地表达思想
点，不离开
題”。要指
学生学会把握交
中
的
，
学会在短
内整理自己的思想，
表达
注意
的
次和条理。
学情分析
以前学生学
一些写景抒情的文章，
但本
元的文章大都运用象征手法，
要深刻理
解文章的主旨，必
了解
代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，
就
使得学生的
前学
得尤
重要。
的养成要在本
元学
之初就抓
。此外，八年
的学
生具
一定的
想能力，但要
某一事物
行深入、丰
富的
想，能力尚欠缺，
本
元的
文在
一方面堪称典范，
在教学中要注意引
学生通
各
种方式来学
感悟。
第
1
课时
《海燕》
(
一
)
学
目
：
1
、
准字音并能有感情的朗
文。
2
、能分析
境描写的作用及海燕的形象。
前学
：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的
表情况。
（要求用
的
言
自己所收集到的
料
行
）
堂学
：
一、整体感知：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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教学步骤
1
2
3
教师活动
学生活动
导入：引导学生回忆学
倾听、思考、回答、
过的课文《童年的朋
并简介作者。
友》，联系旧知，初步熟
悉作者的情况。
出示文
字，请学生思考：这句
话写得是谁？是谁写
的？
今天我们学习他的另一
篇文章，大家会领略到
别样的风味。
播放朗读录音。要求学
听朗诵做标记。
生认真听读，注意停顿
学生自由朗读。
指导学生朗读，参与评
选择自己最有把握的
议。
一节读给同学听，并说
说为什么要这样读。
同学评议。
问题设计：根据课文内
学生或独立完成，或
容说说这是一只怎样的
三两人讨论完成。
海燕，要求尽可能说得
完整。
备注
例句：
1
、
她微笑的
时候，那黑得像黑樱桃
的眼珠儿睁得圆圆的，
闪出一种难以形容的愉
快光芒，在笑容 里，快
活地露出坚固的雪白的
牙齿，虽然黑黑的两颊
有许多皱纹，但整个面
孔 仍然显得年轻，明朗。
2
、她腰弯得几乎成为
驼背，肥肥胖胖， 可
是举动却像一只大猫
似的轻快而敏捷，并
且柔软得也像这个可
爱的动物。< br>
组织交流评价
交流、评价
4
二、局部精读，品味诗歌画面
教学步骤
教师活动
学生活动
1
问题设计：（
1
）文章为海燕
划出描写环境的句子，
的出现设置了怎样的环境，
理清三幅画面。
有什么作用？
思考环境描写对烘托海
燕形象的作用。
2
问题设计：（
2
）海燕在这样
圈点勾画描写海燕动
的环境中表现怎样？
作、神态等方面的字、
词、
句进行赏析。
3
组织交流评价
交流、评价
课后学习：
1
、反复朗读课文。
2
、课外阅读同题材作品
备注
第
2
课时
《海燕》（二）
教学目标：
1
、能说出对比衬托的作用。
2
、理解课文中各种事物的象征内容；
理解课文中的象征写法的作用。
3
、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的
深刻信念 和炽烈的战斗情绪。
一、精读课文，
感悟体验
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
复习导入：用简洁的语言概括课
学生思考、回答。
文内容。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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问题设计：（
1
）暴风雨来临之前，
学生自由读课文，
海燕是大海的主角，那么，海面
思考讨论问题上
还有其他海鸟吗？写海燕为什
么还要写其他海鸟？
（
2
）看到海燕搏击风浪，你会
联想到什么？高尔基为什么要塑
造这么一个勇敢乐观，渴望暴风
雨的海燕形象？
3
教师引导讨论，指导学生阅读页
听讲、介绍写作背
下注释（
1
），补充介绍写作背景，
景，归纳各事物的
并在此基础上，引出“象征”这
象征意义。
一名词，并由学生最后归纳出文
中各事物的象征意义。理解象征
手法
二、质疑解难，拓展延伸
教学步骤
教师活动
学生活动
2
备注
1
2
鼓励学生提出课堂上
仍未解决的问题
适当扩展联想，加深对
象征手法的理解
青松——
鲜花——
质疑、交流、解答。
如修辞手
法的作用、象
征与比喻的区
别、破折号的
作用等问题。
练习、交流
三、
再读课文，提升水平
教学步骤
教师活动
学生活动
自荐或推荐同学朗读
备注
表现优异者可
给予一定的奖
励。
1
组织开展小小朗诵会
课后学习：
完成课后练习二、三、四。
第
3
课时：《白杨礼赞》（一）
学习目标：
1
、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在
美和内在美。
2
、能说出白杨树的象征意义。
课前学习：
1
、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2
、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
课堂学习：
一、整体感知课文
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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1
激发兴趣，导入新课：树是大自
然中一道美丽的风景，
我们欣赏过
“碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝
绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大
雪压青松，青松挺且直”的松的雄
姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，
凌寒独自开”的梅的倩影。这节课
我们将走近白杨树的生命。
这些画
面给你什么样的感受？
组织交流评价
听课文朗读，感知文章内容。
问题设计：有人把散文《白杨礼赞》
比作是一幅浓墨重彩的油画，那
么，听读中你的脑海中浮现了哪些
画面？
（参考：高原风景图
白杨特写
图
物人联想图）
观察、思考
多媒体展
示白杨画卷
2
3
发表见解
圈点勾画，归纳
播放课文
朗读录音
二、精读语段，探究主旨
教学步骤
1
教师活动
学生活动
阅读课文，思
考
备注
问题设计：你是否感受到了属于黄土
地属于白杨树的另一种类？那是一种
怎样的树？
用“白杨树是
的树，也是
的树
”的句式表达，并阐述理由。
根据学生的回答归纳出白杨树的平凡
与不平凡之处。并比较、朗读、感受
白杨树的外在美、内在美。
问题设计：
黄土高原上的白杨树让作
者联想到了什么？你知道他为什么会
有这样的联想吗？
根据学生回答揭示白杨树的象征意
义。
2
练习、朗读、
归纳、交流
3
把四个反问
句改为陈述句，
明确白杨树
的
象
征
意
义
介绍写作背景。
交流
多媒体出
示，白杨
树、农民、
哨兵等图
片视频
。
组织交流评价
4
课后作业：有感情的朗读课文，背诵第七节
第
4
课时：《白杨礼赞》（二）
学习目标：
1
、能根据课文内容分析写作手法
2
、能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
课堂学习：
一、局部精读，分析写法
教学步骤
教师活动
学生活动
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
备注
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
1
复
入，白
是一种怎
的
，作者
什么要
情的
美它？
交流
价
：作者除了通
外在形
象、内在精神直接写出白
的不
平凡，
通
什么方法来突出白
的不平凡？
写有什么好
？
在学生回答的基
上引
学生明
确
文开
描写黄土高原以及
尾
楠木描写的作用，
并引
学生
不
关注段与段之
的
比烘托，
要注意段落内部的
比，
点出欲
先抑的写作手法。
回
、思考
2
3
表
解
圈点勾画，思考
4
一步巩固
比
烘托
表
主旨
的作用。初步了
解欲
先抑的写
作手法。
二、深
文，品味美点
教学步
1
教
活
学生活
文，
思考、作批注
注
：
言犹如文章的衣服，
一篇好的文章离不开精彩的
言，
你
文中哪些
、句子用得准确、
生
、富于表
力。
学生品味
言
行方法指
。
如
一
、
一
、比一比等。
问题设计：
有人
文章第
5
小
，
2
行
言
析、交流。
、交流。
3
此问题重在培
养学生质疑的意
识，思辨的思维
品质，
不强调
答案的统一。如
学生同意可理解
为表现朴素的事
白
的形象的描写，
言太
平
，没有一般的写景散文生
，
甚至
有一些
地重复
“⋯⋯笔直的
干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，
像加
人工似的
”“它所有的丫枝一
律向上
⋯⋯ 也像加
人工似的。
”
4
交流
价
交流
物，
也要用 朴
素的语言。如学
生不同意，可让
他用生动优美的
语言来描述白杨
树 的外在形象。
三、
接生活，拓展延伸
教学步
教
活
1
：在你身
是否有一些和白
一
平凡的普通人，你
是否也能
他
身
上的美？
学生活
思考、交流
注
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
2
象征是通过特定的
查阅相关资料，谈一谈对
容易引起联想的形象
会标图像及象征意义的理
表现与之相似或相近
解。
特点的概念，思想或感
情的艺术手法，它不仅
是文学创作的手法，而
且在艺术生活中也广
泛运用。
象征运用（拓展练
习）：多媒体出示
2008
年北京奥运会会标。
第
5
课时
《石榴》
学习目标：
1
、能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主
旨。
2
、学习作者状物的形神兼备。
3
、品位本文形象生动、准确凝练的语言。
课前学习：
1
、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。
2
、了解作者写作背景。
课堂学习
一、整体感知，理清思路
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
创设情景导入新课：出示石榴的图片，请
同学用自己的语言描绘石榴花的外型及
自己的感受。导入新课。
要求学生自读课文，解决生词，并尝试归
纳各段段意。
观察、思
考、交流
2
自由朗
读，板书生
字词和各
段段意。
3
指导学生准确概括段意的方法，
如抓住中
思考，作
心句，或关键字词。
批注
组织评价
问题设计：根据各段段意，你能理出作者
的写作思路吗？（包括描写顺序）
交流、评价
交流、评
价
4
5
二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰