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2021年1月28日发(作者：了解淘宝规则的最佳途径是)

导数的概念及其几何意义


一
.
教学内容解析


（一）内容结构图

1.
章内容结构图





★第一单元

导数的概念
及其意义


第二单元

导数的

计算

第三单元

导数在研
究函数中
的应用

第四单元

生活中的
优化问题
举例

第五单元

定积分的
概念

第六单元

微积分

基本定理

第七单元

定积分的
简单应用

第一章


导数及其应用

2.
单元内容结构图







分讲
1
（
2
课时）

章引言与

两个变化率问题

分讲
2
（
1
课时）

导数的概念及

其几何意义

分讲
3
（
1
课时）

导数的应用及
导函数

★第一单元


导数的概念及其意义

（共
4
课时）


（二）教学内容解析

1.
本章内容解析


本章内容——导数及其应用是众多知识的交汇，是研究函数性质，解决不等式、数列、几何等相关问题的重要工具
.


为了描述现实世界中的运动变化现象，在数学 中引入了函数
.
在对函数的深入研究中，数学家创立了微
积分，这是具有划时代意义的 伟大创造，被誉为数学史上的里程碑
.
微积分的创立与处理四类科学问题直接
相关：一 是已知物体运动的路程作为时间的函数，求物体在任意时刻的速度与加速度，反之，已知物体的
加速度作 为时间的函数，
求速度与路程；
二是求曲线的切线；
三是求函数的最大值与最小值；< br>四是求长度、
面积、体积和重心等
.

导数是微积分的核心内 容之一，是现代数学的基本概念，蕴含着微积分的基本思想；它定量地刻画了
函数的局部变化，
是研究函数增减、
变化快慢、
最大
（小）
值等性质的基本方法
.因而也是解决诸如增长率、
1


膨胀率、效率、密度、加速度等实际问题的基本工具
.


2.
本单元内容解析


在本单元——导数的概念及其意义中，学生将 通过实际情境，经历用平均变化率和瞬时变化率刻画实
例的过程，感受数学的极限思想，抽象生成导数的 概念，并通过函数图像直观感受导数的几何意义，感受
“以直代曲”的极限思想
.
能够 用导数的概念解释生活中的现象，体会用导数的知识研究函数的思想方法
.
通过具体实例感受导 数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数的意义
.

本单元设计了三 个分讲，共计
4
课时，分别是章引言与两个变化率问题（
2
课时）
， 导数的概念及其几
何意义（
1
课时）
，导数的应用及导函数（
1课时）
.
3.
课时内容解析


本 课时内容选自人教社
A
版《选修
2-2
》第一章导数及其应用中第一单元导数 的概念及其意义中的单
元分讲
2
——导数的概念及其几何意义，用时
1
课时
.

本课时内容是在学生已经学习了分讲
1
——章引 言和两个变化率问题，
即：
已经研究了物理学中的平均
速度和瞬时速度，几何学中的割 线斜率和切线斜率的基础上，通过数学抽象，生成导数的概念及其表达
.
从
“数”的角度理解导数概念的本质就是瞬时变化率
.
从
“形”
的角度，
类比分讲
1
中曲线
f
(
x
)

x
在点
(0,0)
处的切线的斜率就是函数
f
(
x
)

x
在
x

0
处的导数的几何意义，
抽象生成一般 曲线
y

f
(
x
)
在
x

x
0
处
的导数的几何意义
.

通过信息技术，直观感受“ 以直代曲”的极限思想，感受“数”与“形”的相辅相成
.
由质疑“切线的原始定义”为出发点 ，类比分讲
1
中曲线
f
(
x
)

x
在点
(0,0)
处的切线定义，抽象生成一
般曲线
y

f
(
x
)
在点
(
x
0
,
f
(
x
0
))
处的切线定义
.

体会微积分的重要思 想——用运动变化的观点解决问题
.
课时中的两个生活实例，意在引导学生用导数的概念解决< br>
“原油的瞬时变化率”问题，用导数的几何意义
解决运动员“高台跳水”不同时刻的变 化情况，感受数学源于生活，用于生活的价值
.
培养学生用数学的眼
光观察世界，用数 学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，提升分析问题、解决问题的能力，提升数
学抽象和直观想象 的数学核心素养
.

基于以上分析，确定本课时的教学重点：抽象生成导数的 概念，直观感受导数的几何意义，体会“以
直代曲”的极限思想
.

二
.
教学目标设置


（一）本章教学目标

2

2
2
2

1.
通过实例分 析，经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，了解导数概念的实际背景，知道导数是关
于瞬时变化率的数 学表达，
体会导数的内涵与思想，
体会极限思想
.
通过函数图像直观理解导数 的几何意义，
体会“以直代曲”的极限思想
.
2.
能根据导数定义 求函数
y

c
,
y

x
,
y
x
2
,
y

x
3
,
y
1
,
y

x
的导数
.
能利用给出的 基本初等函
x
数的导数公式和导数的四则运算法则，求简单函数的导数；能求简单的复合函数（ 限于形如
f
(
ax

b
)
）的
导数
.
3.
结合实例，借助几何直观了解函数的单调性与导数的关系；能利用导数研究 函数的单调性；对于多
项式函数，能求不超过三次的多项式函数的单调区间
.
借助函数 的图像，了解函数在某点取得极值的必要条
件和充分条件；能利用导数求某些函数的极大值、极小值以及 给定闭区间上不超过三次的多项式函数的最
大值、最小值；体会导数与单调性、极值、最大（小）值的关 系
.
4.
知道微积分创立过程，以及微积分对数学发展的作用
.< br>提升数学抽象、数学运算、直观想象、数学建
模和逻辑推理的核心素养
.

（二）本单元教学目标


1.
了解微积分的创立背景，感受 引入导数的必要性
.
经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，理解导数
的本质就是瞬时 变化率，体会极限思想
.
经历由形到数的关系，理解导数的几何意义，体会“以直代曲”的思想，理解函数的单调性与导数的关系
.
2.
经历抽象概括不同领域变 化率问题的数学共性，体会微积分的重要思想——用运动变化的观点解决
问题
.
经历探 究具体实例和知识的形成过程，感受导数在研究函数和解决问题中的作用，体会导数的意义
.
3.
经历提出问题——分析问题——解决问题的过程，体会从特殊到一般、从具体到抽象的研究方法的< br>一般性和有效性
.
发展学生观察、类比、概括的数学能力
,
提升学生数 学抽象、直观想象、逻辑推理的数学
核心素养
.
4.
经历从实际情 境抽象出数学概念，培养学生敢于质疑、勇于探索的学习习惯，激发学生的学习兴趣
与求知欲，让学生感 受数学源于生活，用于生活
.
引导学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世
界，用数学的语言表达世界，让学生体验成功，提高课堂参与度与成就感
.

（三）课时教学目标

1.
经历解决生活中不同领域的瞬时变化率问 题，通过探究它们的数学共性，抽象生成导数的概念及其
数学表达
.
通过类比探究，抽 象概括导数的几何意义，生成一般曲线在某一点处的切线的定义
.
应用信息技
术，直观 感受“以直代曲”的极限思想
.
体会微积分的重要思想——用运动变化的观点解决问题
.
2.
理解导数的概念，明确求导数的基本方法，能够运用导数的概念和几何意义解 决生活中与瞬时变化
3


率有关的问题
.
3 .
经历导数概念的形成和几何意义的探究，经历“数”与“形”相辅相成的过程，体会从特殊到一般、< br>从具体到抽象在解决数学问题中的一般性和有效性
.
发展学生观察、类比、概括的数学能 力
,
提升学生数学
抽象、直观想象、逻辑推理的数学核心素养
.
4.
经历从实际情境抽象出数学概念，激发学生的学习兴趣与求知欲，让学生感受数学源于生活，用于< br>生活
.
引导学生会用数学的眼光观察世界，
用数学的思维思考世界，
用 数学的语言表达世界
.
应用自主探究、
合作交流的学习模式，
培养学生敢于质 疑、
勇于探索的学习习惯，
在学习过程中提升发现问题、
分析问题、
解决问题 的能力
.
让学生体验成功，提高课堂参与度与成就感
.

三
.
学生学情分析

1.
已具备的认知基础


本课时的教学对象是天津市耀华中学的学生
.
耀华中学是天津市的直属重点中学，学生具有良好的知识
储备和较强的学习能力.

在物理中学生已经学习了平均速度和瞬时速度等概念，并会计算平均速度.
在数学中学生对函数已经有
了系统的学习与认知，理解函数是刻画客观世界两个变量相互 关系的重要模型，可以通过列表、图像、解
析式三种方式表示、研究函数
.
学生已经学 习了与直线斜率和直线方程相关的知识
.

学生具备一定的探究意识和团队合 作意识，有较好的语言表达能力，积累了一定的数学活动经验，能
够运用图形计算器及几何画板等数学工 具，具有一定的动手实践能力
.
2.
可能存在的认知困难


导数的概念是由物理中的瞬时速度和几何中的切线斜率以及学生搜集的有关变化率问题 中的数学共性
抽象生成，其本质就是瞬时变化率，是应用了重要的极限
.
而“极限”的 概念学生尚未学习
.
因此，抽象生
成导数的概念是学生可能存在的认知困难之一
.

在研究导数的几何意义与一般曲线在某一点处的切线定义时，要引导学生通过类 比上一分讲中特殊的
函数和特殊的曲线的探究方式，进行抽象概括
.
需要运用微积分中 的重要思想——运动变化的观点解决问题
.
这是突破了学生的“惯性思维”
.
因此，探究导数的几何意义与一般曲线的切线定义是本节课的难点之二
.

基 于以上分析，本节课的教学难点确定为：用运动变化的观点解决问题和对导数的概念及其几何意义
的探究
.

突破难点的关键：问题链引导与应用信息技术辅助教学
.

四
.
教学策略分析

1.
教法分析


结合本课时的内容特点和学情分析，采用
PBL
（
Problem- based
Learning
）的教学模式，即：基于问题
4


链的教学模式
.
本课时以提升学生的数学抽象与直观想象的核心素养为根本出发点，以 抽象生成导数的概念
和直观感受导数的几何意义为明线，以感受

“用运动变化的观点 研究问题”
、感受“以直代曲”的极限思
想、体会“类比概括”
、
“数形结合 ”的研究方法为暗线，以用导数的概念解释“原油温度的瞬时变化率”
和用导数的几何意义研究“高台跳 水运动员的瞬时变化率”作为课堂反馈，以完成《课堂目标检测》与阅
读《割圆术》的著作作为课堂的延 伸和拓展，充分体现数学发展过程中的新旧知识的结合，理论与实际的
结合，为学生指引学习的方向，使 课堂摆脱知识的束缚，成为学生学习能力成长的发源地
.

为了引导学生理 解导数的本质就是瞬时变化率，教师遵循“观察——归纳——抽象——概括”四个层
次
.
为了引导学生理解导数的几何意义就是切线的斜率，教师遵循“类比——探究——归纳”三个层次
.< br>本
课时教师将内容设计成“温故知新，建构导数概念——学以致用，解决典型问题——自主探究， 获得几何
意义——小结提升，布置分层作业”四个环节
.
2.
学法分析


学生采取小组合作探究的学习模式
.
在课堂教学中鼓励学生独立思考、敢于质疑，通过小组合作、交流
分享，突破难点，提升学生的合作探 究意识，提高分析问题、解决问题的能力
.

在课堂教学中始终以学生为核心 ，教师组织、适时引导，有效地提升学生的课堂参与度，使学生在开
放的活动中获取直接的数学经验.
学生经历思考、观察、分析、实践、归纳的认知过程，深刻体会知识的形
成过程，提升知 识迁移、解决问题的能力
.
3.
教学支持条件


本节课通过
PPT
演示的方式为学生导入情境
.
在课堂教学中，教师 为学生精心设计了导学案，提升学生
的学习效率，
直观呈现出本节课的重点和知识的形成过程< br>.
教师应用几何画板动态演示
“逼近”
与
“放大”
，
巧妙突破难点
.
教师使用“希沃授课助手”同屏软件，实时地展示学生的探究过程和结果，充 分发挥生生互
评、师生互评的评价效能，引发学生更加深入的思考，加深对新知的理解与应用
.

课堂中，学生每人手持手机或
ipad
，用几何画板软件探究导数的 几何意义，激发求知欲和学习兴趣的
同时，大大提高了探究效率，增强动手实践能力，积累数学活动经验 ，直观感受知识的形成过程
.
五
.
教学过程设计


本节课设计了四个教学环节，逐步达成教学目标，完成教学任务
.


温故知新

建构导数概念

学以致用

解决典型问题

自主探究

获得几何意义

小结提升

布置分层作业

1.
温故知新，建构导数概念


教师引言（
1
）< br>：
上周开始，我们进入了一个新单元的学习——导数及其意义
.
上两节课我们学 习了章引
言，并探究了两个变化率问题
.
这节课让我们接续探究导数的概念及其几何意 义
.
5



【师生活动】教师板书，如下：




教 师引言（
2
）
：
让我们首先重温上节课的两个情境
.
情境< br>1
——高台跳水问题，涉及物理学中的平均速
度和瞬时速度，情境
2
— —抛物线的切线问题，涉及到几何学中的割线斜率和切线斜率
.
上节课，老师布置
了课 前作业，请同学们以学习小组为单位，每个小组写出一个与“变化率”有关的实例，写出具体问题与
解答 过程
.
请三个小组的同学进行分享
.

【师生活动】教师用
PPT
展示情境
.
如下：









课前，教师收上七 个小组的“变化率”实例，筛选出“非同质性”的实例有三个，请这三个小组的代
表进行分享
.
教师提前将小组作业拍照，用
PPT
播放如下，学生解说
.













6

1.1.2

导数的概念及其几何意义








【
设计意图
】
让学生搜集“变化率”实例，写出完整的解答 过程，能够较好地反馈学生对上一单元分
讲中平均变化率和瞬时变化率的掌握与理解
.
学生课前搜集，教师提前筛选，提高课堂效率的同时，使得实
例涉及不同领域，对数学共性的说明更具说 服力，为引出导数概念做好充分铺垫
.


探究
1
：
虽然上面的五个实例涉及不同领域，但从数学的角度思考上述五个实例，在“过程与方法”
、< br>“结果的形式”上有哪些共性？


【师生活动】教师要着重引导学生从 “数学的角度”观察问题的一致性，从“过程与方法”和“结果
的形式”进行归纳小结
.
学生小组合作探究，教师巡视，深入小组活动，倾听学生交流
.
教师请小组代表分
享 交流，其他组进行补充
.
教师用
PPT
展示“数学共性”
，如下：< br>





【设计意图】培养学生的观察、 概括能力
.
让学生体会微积分的重要思想——用运动变化的观点研究问
题
.< br>体会极限思想
.
感受用“平均变化率”趋近“瞬时变化率”的研究方法
.
关注结果形式的一致性——都是
一个确定的数值
.
引导学生用数学的眼光观察世界， 用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界
.

问题（
1
）
：
如果研究更一般的问题，对于函数
y

f
(
x
)
在
x

x
0
处的瞬时变化率如何表示？





【师生活动】教师提问，学生回答
.
教师要关注学生的数学表达，让学生感受从具体到一般的抽象过程
和研究方法
.
教师板书，如下：





对于函数
y

f
(
x
)
在
x

x
0
处的瞬时变化率为：


y
f
(
x

x
)

f
(
x
)

lim
lim

x

x

x

0

x

0

【设计意图】让学生深刻体会概念的建构过程
.

教师引言（
3
）
：
其实函数
y

f
(
x
)
在
x

x
0
处的瞬时变化率就称为函数
y

f
(
x
)
在
x

x
0
处的导数，
这就是导数的概念
.




【师生活动】教师板书，如下：

7











1.
导数的概念





对于函数
y

f
(
x
)
在
x

x
0
处的瞬时变化率为：

f
'
(
x
0
)

y
'

y
f
(
x


x
)

f
(
x
)


x

x
0

lim
lim

x

x< br>
x

0

x

0
叫函数
y

f
(
x
)
在
x

x
0
处的导数
.

问题（
2
）
：
让 我们应用导数的概念，再来重温两个情境
.
如何用导数表示运动员在
t
2
时的瞬时速度
v
(2)
？如何用导数表示抛物线
f
(
x
)

x
2
在点
P
(0,0)
处 的切线的斜率
k
？它们的意义是什么？

'

【师生 活动】
教师要注意引导学生用导数的表达形式
f
(
x
0
)< br>来表示
v
(2)
和
k
.
用导数的本质——瞬时变化率解释两个情境的意义
.
教师用
PPT
展示问题与答案（如下）
.
学生独立思考、回答问题
.









【设计意图】理解导数的概念，体会导数的本质就是瞬时变化率
.




问题（
4
）
：




问题（
4
）
：
同样，抛物线
y

x
在点
P(1,1)
处的切斜斜率是谁的导数？它的意义是什么？






【设计意图】让学生理解导数的概念，体会导数的本质就是瞬时变化率
.




2.

学以致用，解决典型问题





教师引言（
4
）
：
下面，让我们学以致用，来 解决一道数学问题
.





例
1.

设
f
(
x
)

2
2
'
，求
f
(

1)
.
x
'

问题（
3
）
：
请问
f
(

1)
表示什么？

8

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