最新3的倍数的特征说课稿
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2021年01月28日 07:05
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《
3
的倍数的特征》说课稿
一、教材及学情分析
本节课是人教版小学数学五年级下册的内容。
是在学生 理解了
因数和倍数的意义，
学会了求一个数的因数和倍数的方法，
以及能
被< br>2
、
5
整除的数的特征的基础上进行教学的。本课的学习将为学
生进一 步学习质数和合数，求最大公因数、最小公倍数，约分、通
分等知识打下基础，是本单元承前启后的一个 重要知识点。因此，
使学生熟练地掌握
3
的倍数的特征，具有十分重要的意义。
二、教学目标及教学重、难点
根据以上对教材及学情的分析，
为了让每 一个学生都能从本节
课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标
知 识目标
：
使学生经历探索
3
的倍数的特征的活动，知道
3
的 倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是
3
的倍数。。
能力目 标：
通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历
3
的
倍数的特征的探究过程。 以培养学生观察、分析、动手操作及概括
问题的能力，
进一步发展学生的数感。
体会探 索数的特征的一些方
法。
情感目标：
让学生体验数学问题的探究性和挑战性 ，进一步
激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
教学重点：
理解和掌握
3
的倍数的特征，正确判断一个数是
否是
3
的倍数。< br>
教学难点：
探究并理解
3
的倍数的特征。
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教具学具准备
：
课件、百数表、实验表格、计数器
、
0
——
9
数字卡片
三、教法设计及学法指导
为 达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好地
促进每一位学生的发展，本节课主要采用了以 下教学法：
1
、猜想验证
讨论交流
2
、自主探究
体验感悟
四、
教学程序
本课的设计以启发与发现相结合的教学方法，
点拨学生大胆猜
想，动手实践，去发现规律， 使全体学生积极参与，积极思考，激
发学生学习的积极性。
针对学生的特点，
我在教学 中设计了以下四
个教学环节。
第一环节：复习旧知
引发猜想
新课伊始，老师在黑板上出示
2
、
3
、
5
三个数字卡片。先请同
学摆出
2
的倍数，学生会想到：
5 32
、
352
。
再摆出
5
的倍数，学生会想到：
325
、
235
那么用这三个数字能不能摆出
3
的倍数呢？
学生最容易想到：253
、
523
。它们是
3
的倍数吗？老师引导学
生用 计算器进行验证，
发现并不是。
那么
3
的倍数究竟与什么有关，
有什 么特征呢？引导学生去大胆猜想，让学生充分表达自己的想
法。也许有些学生会不假思索地说出：“个位 上是
3
、
6
、
9
的数，
都是
3
的 倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知
冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知 欲望，感受新知的
产生过程，明确新课要解决的问题。这样从学生的已有基础出发，
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先复习了
2
，
5
的倍数特征， 并通过教师的总结与引导把复习和导
入有机结合起来，从而引出课题并板书：
3
的倍数 的特征。
第二环节：自主探究
合作验证
本环节意在 引导学生通过动手实践、
自主探究，
让学生在观察、
实验、猜测、验证、推理与交流的 数学活动中，初步理解和掌握
3
的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学：
1
、应用《百数表》，否定错误猜想。
在学生得出猜想后，我便引导学生利用百数表去验证。
让学生划出百数表中
3
的倍数来。
因为求一个数的倍数是学生
原有的认知，
学生很快能找出来：< br>1
×
3=3 2
×
3=6
……通过这样
一个表 格来验证，并在验证中推翻了刚才的猜想。由此，使学生意
识到已经不能用原来的方法
（也就是 从数的个位上的情况）
来判断
一个数是否是
3
的倍数，而应该换个角度去思考 。消除思维定势，
否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望。
2
．探究实验，发现特征。
学生刚刚学习了
2
、
5
的倍数的特征，从观察数的个位数字到
观察这个数各位上数字和，
具有很大的思维跨 度。
学生很难通过独
立的探究得出
3
的倍数的特征。
这时，
教师采用的教学策略就显得
尤为重要。
本节课，
我采用让学生运用计数器拨出
3
的倍数的活动
策略，较好地解决了这个问题。
让学生以小组为单位：
1
、用计数器拨出
3
的倍数
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