化学教学计划-如何使用淘金币

2021年1月28日发(作者：与子偕老)
一、教材及学情分析



《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、 “渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如
临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就 改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事
叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性 ，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。



进入高中的 学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，
主要应该引导学 生
自主探究
和
合作学习
，学会学习。



二、教学目标



1.
情感、态度与价值观



①领会作者的人生观、世界观和价值观；



②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。



2.
过程与方法



①从把握故事情节入手，初步感知文意；



②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；



③初步了解《史记》描写人物形象的方法；



3.
知识与技能



①掌握文中的重要实词和虚词；



②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。



三、教学重点



1.
抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；



2.
学会概括课文主要内容。



四、教学难点



1.
把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；



2.
体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。



五、教学策略



①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。



②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。



③立足语言文字本身，引 导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高
语文
素养。



④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰 富性；
定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。



六、教学课时：三课时



七、教学用具：多媒体电脑、投影仪等。



八、
教学方法
：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。



九、教学过程：



第一课时



（一）激发学习情趣，导入新课。



1.
英 国著名的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦
理学使人 高雅，逻辑修辞使人善辩。……凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以
铜为镜，
可以正衣冠；
以史为镜，
可以知兴替；以人为镜，
可以明得失。”……这些话 ，
都说明了“历史”
对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《 廉颇蔺相如列传》
。



2.
多媒体显示以下关于《史记》的知识：



《史记》 诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书
五十二万六千 多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范
本，史学成就 居“二十四史”之首。



同时，
《史记》还是一部杰出的文学巨 著，它开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，
语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传 神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比
反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史 家之绝唱，无韵之《离骚》”。



（二）梳理故事情节，整体把握课文。



1.
默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。



2.
梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。



教师明确：这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》
（原传全文，记叙 了战国时代赵国的四个重要人
物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）
。



教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了 蔺相如
智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质 ，歌颂
了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。



第二课时



（三）梳理人物事迹，把握性格特点。



1.
学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。



问题（
1
）
：课文中，蔺相如是怎样出场的？



教师明确：蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先 写赵国
君臣面临的“三难”：
秦王求璧，
赵国君臣“予”则深恐上当，
“勿予 ”则更恐秦国发难，
这是两难；
“求
人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通 过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面
描写。



而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。



问题（
2
）
：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与 秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量由此可
见蔺相如怎样的思想性格？



教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围 绕“保
璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：



第一个回合： 献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，
狂呼万岁，君臣上下，
没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。
蔺相如略施小计，
收回璧玉，
然后，
对比赵王“修
敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁 对方，利用秦王贪婪的心理，迫
使他不得“辞谢”。



第二个回 合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎
合秦王的虚荣 心，一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回
赵国。



第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历 代背信弃义的惯用伎俩，
并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦 王无可奈何。至此，相如
取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫 了赵国的尊严。



◇主问题：请从本节课文中，找出最能概括蔺相如性格 的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提
纲挈领的。



教师小结：应该是“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”



2.
学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性格特点。



◇主问题：这一节，课文是如何体现蔺相如的“智”、“勇”的？



问题（
3
）
：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦 、赵两国御史表现的这些语句，分别
表现了双方怎样的心态、谋略？


< br>教师明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。
只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载
时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹
莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾
召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木
鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，智
勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其
人之身。



问题（
4
）
：“渑池之会”在记 载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语有怎样的不同？



教师明确：
在记载内容上，
秦御史着一“令”字，
蔺相如则用一“为
（wèi ）
”字，
体现了不同的含义。
“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压 ，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近
优伶，颜面丢尽！“为”者，替也，给也。非为威逼，主 动请击也；非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂
澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器， 其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶
助兴，已是等而下贱！两个动词，也意蕴丰富。一个是“ 鼓”瑟，一个是“击”缶；一个是被逼无奈，一
个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国君臣满盘皆输！



问题（
5
）
：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大 王矣”有什么含义？



教师明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了 他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”因
为在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两 个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的
人质；二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是 一个生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要
与你同归于尽！勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使 秦王除了服从，别无选择。



问题（
6
）
：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功？



教师明确：



【大屏幕出示：时代背景】

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