语文课堂教学论文十篇
余年寄山水
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2021年01月28日 12:55
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语文课堂教学论文十篇
（篇一）
关于语文教学模式的思考
【摘要】
针对目前许多人热衷于模仿或构建教学模 式的现状，
分析产生这种现象的主要原因
是浮躁和功利思想，
指明语文教学不需要统一 固定的教学模式，
语文教学的关键在于一个
“活”
字，教学策略、教学内容、教学形式 、教学过程、教学方法、教学评价等都要灵活多样，才
能回归语文的本真，才能彰显语文教学的丰富性。
【关键词】模式
根源
规律
灵活
思考
一、什么是语文教学模式
教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想 基础上，
为实现特定的教学目标，
将教学的
诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且 简明的教学结构理论框架，
并具有可操作性程序
的教学模型。
简洁地说，
就是 在一定教学理论指导下，
以简化形式表示的关于教学活动的基
本程序或框架。
教学模式 包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、
教学
原则、师生活动结构、方式、 手段等。
由此可知，教学模式的构建，是在深厚的教育教学理论支撑下，经过反复的教学实践 验证，
多年的不断修改完善，
再上升到理论层面，
最后总结提炼出来的一种教学理念或 者教学样式。
语文教学模式就是在语文教学过程中探索形成的某种固定的教学程式。
其实，
早在上世纪八九十年代，
语文界就出现过许许多多的教学模式，
像钱梦龙的“三主四
式导读法”
，魏书生的“六步自读教学法”
，宁鸿彬的“五步阅读教学程 序”
，还有黎世发的
“六课型单元教学法”等等，后来又陆陆续续出现过很多种教学模式。这些教学模式，
有些
是一种教学理念，有些是一种教学方法，
有些是一种教学流程 或教学环节，
不一而足，
形式
各种各样，也都在一定范围内产生了很大影响，取得了良 好的效果。
二、目前语文教学模式流行的现状
新课改以来，语文教学界出 现了空前的活跃景象，许多名家提出了“××语文”的旗号，表
明自己对于语文教学的见解和主张，旨在引导语文教学走到符合语文教育规律和课程特性的
道路上。
但是，
在基层学校，
特别是一些教育欠发达地区，
却出现了另外一番景象：
一是学习模仿别< br>人的教学模式。许多学校和教师，热衷于学习那些创造了“神话”的所谓“名校”
，以为那
些所谓
“名校”
的教学模式就是改变自己学校面貌的金科玉律，要求教师全面接受，盲目学< br>习，步步模仿，甚至也规定了教师一节课“讲”的时间不超过几分钟，
“小组合作”几分钟，“成果展示”几分钟等等。
二是创建自己学校或个人的教学模式。
为了展示学校 或教师个人的成绩，
或者是为了这样那
样的目的，有些人忙于构建学校或教师个人的“教学模式 ”
，哪怕是刚参加工作三两年的教
师。于是，出现了许许多多诸如“三三六”教学模式、
“三转五让”教学模式、
“三四二”教
学模式，或者“三步四环节”模式等。在一个学校的宣 传展板上，我看到了语文教研组构建
的教学模式是“读、说、品、写”四字玩味法教学模式，每个字下面 又有三条左右的教学环
节，学校要求所有语文教师每节课必须严格按照这个所谓的教学模式进行施教。< br>
这种情况，
在基层许多学校很流行，
甚至有些学校每个教师还都有自己的教学 模式。
学校和
教师把这些所谓的“教学模式”
，作为课程改革（其实是课堂教学改革） 的经验大肆宣传。
一些上级部门，
也极力推广这些所谓的
“教学模式”
，使得
“教学模式”
现在又很流行起来，
而且有愈演愈烈之势。
三、教学模式流行的根源分析
现在的中国基础教育，创造出了许多“教育神话”，加之一些媒体的大肆包装宣传，使这些
“神话学校”红遍大江南北，坐收名利。在这种“神话”效 应下，教学模式的大流行也就可
想而知了。
其实，只要我们仔细思考一下就清楚了。
一些基础薄弱、甚至生存都困难的学校，为 了像那些“神话”名校一样，在很短时间内完成
“乌鸡变凤凰”
的巨变，
打着学习“名校”
的旗号，
大力推广那些
“名校”
所谓的教学模式，
要求 教师严格按照这些“成功”的教学模式施教，目的主要是为了摆脱学校当前的困境。
一些学校 和教师，急功近利，浮躁不安，学习了那些“名校”的教学模式后，也急于取得成
就，就急急忙忙提出自 己学校或个人的“教学模式”
，而且大力推行自己的“教学模式”
，无
非是浮躁、功利 思想在作怪而已。
这些所谓的“教学模式”
，既没有多少教育教学理论的指引支撑， 又没有较长时间的教育教
学实践验证，
只是个别人坐在办公室里总结或者编造出来的。
如果放在教育教学发展历程中，
那只能是“昙花一现”罢了。现在流行构建、推广的所谓“教学模式”< br>，既不考虑它存在的
合理合法性，
也不管它对教师专业发展和教育教学带来的后果，图的就是一时的名声，
要的
只是此刻的功利。说到底，还是虚夸浮躁、急功近利思想的具体 表现，
既不想扎扎实实地静
心研究、静心搞好教育教学，又想急于搞出点新鲜的花样来赢得自身 的需求。于是乎，
就出
现了“教学模式”遍地开花的现状，
表面看起来这是教学改革和 教学研究的繁华景象，
实则
是虚夸、浮躁、功利之风在中学语文界的真实反映。
四、真正的语文教学不需要固定的模式
一切教育教学活动都有自身的规律性，
语文教学尤为如此。
如果把生动鲜活的语文教学硬要
用所谓的“教学模式”套起来，那只能把 语文教学引向死胡同。
盲目学习或模仿别人的“教学模式”
，且不说这些所谓的“教 学模式”本身是不是符合教育
教学规律，是不是经得起考验，是不是“放之四海而皆准”的真理，单就模 仿照搬来说，就
有“水土不服”的可能。
“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳。
”不 同学校校情的实际，教
师的实际，学生的实际，教学的实际，都是有很大差别的，就是同一所学校内班与 班之间、
师与师之间、生与生之间，也是有很大的差别的。这样差别大、多样化的教学实际，能简单地用一个所谓的“教学模式”统一来施教吗？
盲目学习或模仿别人的“教学模式”
，还会扼杀了教师的教学风格。每位语文教师都有自己
的教学特点，都会根据自己的教学特点，结合自 己所教学生的实际，设计自己的教学思路，
调整自己的教学策略，发挥自己的教学智慧，从而使教师的教 和学生的学融为有机的一体，
使自己的语文教学不断走向成熟。盲目学习或模仿别人的“教学模式”，只能使每一位语文
教师失去
“自我”
，
成为流水线上生产出来的
“标准件”
，
也必将使语文教学走向单一、
单调、
作秀、浮躁、乏味的泥淖 。
“东施效颦”
“邯郸学步”的故事我们都熟悉，齐白石先生也曾说“学我者生，似 我者死”
，
意思是要把握齐画的神韵，并不是刻意的临摹，要做到神似而不是形似。绘画如此， 语文教
学也如此。
所以，对于确实行之有效的教学模式，也可以学习，可以借鉴，但 必须实行“拿来主义”
。
要学习借鉴这些教学模式的教育理念、
教学主张，
学 习借鉴这些教学模式的内涵精髓，
对于
这些教学模式的外在表现形式和框架结构，则要像鲁迅先 生说的那样，
“我们要或使用，或
存放，或毁灭。
”
［
1
］ 绝不能不加青红皂白地盲目模仿推行，语文教学不需要统一固定的教
学模式。
作为普 通教师，我们没有深厚的教育教学理论功底，仅凭几个简单的教学步骤或教学环节，
就构建一个所谓的“ 教学模式”
，贻笑大方不说，还会影响教师的专业发展。特别是青年教
师，急于构建所谓的“教 学模式”
，没有养成潜心研究、静心学习的良好习惯，在教育教学
过程中华而不实，在自身专业 发展道路上浮躁不安，这样只会走向语文教学研究的歧途。
五、语文教学的关键在于“活”
著名语言学家吕叔湘在《关键在于一个“活”字》中 指出：
“成功的教师之所以成功
,
是因为
他把课教活了。
”
“如果说一种教学法是一把钥匙
,
那么
,
在各种教学法之上
,
还有一把总钥匙
,
他的名字叫做活”
。
［２］
“活”堪称语文教学 法之精髓。刘国正先生也指出
:
“语文教学要追
求活。
”
［３］著名 特级教师钱梦龙早就告诫同行：
“语文课要生动活泼，上出‘语文味’
。
”
［
4
］
由此可见，语文教学关键在于一个“活”字。统一固定的教学模式，无 法使语文教学“活”
起来；
灵活多样的教学方式，
才能满足教学的多样化需求。
即使一个教师形成了自己的教学
模式或教学风格，也不可能在不同的班级、不同的课堂上用完全不变的 教学模式去“套”
。
如果硬要用一个教学模式去“套”不同内容、不同文体、不同教师、不同学 生的教学，语文
教学势必是僵死的；
如果有固定的教学模式而不去
“套”
所有 的教学，那这个模式也是徒有
形式的摆设罢了。所以，
语文教学不需要统一固定的教学模式，而 是要根据教学的实际，采
用灵活多变的教学方式。
所以，前辈们的“活”字，才是语 文教学的灵魂，是我们语文教学需要追求的最高境界。语
文教学的各个层面都要追求一个“活”字。
教学策略要“活”
。袁振国指出：
“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根 据已定的教学
任务和学生的特征，
有针对性地选择与组合相关的教学内容、
教学组织形 式、
教学方法和技
术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
”
［
5
］但教学策略不是万能的，不存在一个能适
应任何情况的教学策略。
教学方案只是一种 教学预设，
教学过程的生成又是千变万化的。
所
以，施良方教授说：
“教学策 略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
”
［
6
］教
学 策略的“活”
，就要根据学情的不同和教学内容的不同，随时灵活变化，以适应教学的需
求。< br>
教学内容要“活”
。语文教学首先需要选择教学内容，不同的文本，教学内容选择的侧 重不
同；同一文本，不同班级、不同学情，教学内容选择的侧重也不同；同一班级、同一学情、
同一文本、教师不同，教学内容的选择也会不同。所以说，在具体教学过程中，教学内容也
要根据教师、 学生、文本、学情的不同而灵活处理。
教学形式要“活”
。所谓教学组织形式，就是 根据一定的教学思想、教学目标和教学内容以
及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
我们 目前的教学形式主要是班级授课制。
教学
组织形式是为教学内容服务的，
不是为了让别 人看的。
有些课堂教学组织形式，
为了体现
“合
作探究”
的理念，< br>也不管在课堂上是否真的合作探究，
或者一节课真正的合作探究能占到多
大比例，就一直 让学生围成小组形式坐着。教学组织形式要根据教学的实际需要来决定。
教学过程要
“活”
。
教学过程，
是师生思维碰撞的过程，
是教学不断生成的过程，
变化多样，
如果不灵活掌控，不灵活处置，怎能应对得了丰富多彩的课堂教学？
教 学方法要
“活”
。
教学方法多种多样，
没有哪种是最好的。
只有适合 自身教学、
根据教情、
学情灵活运用多种教学方法，才是教学的真谛。
“小组讨论教学 法”再好，也要思考一下教
学问题是否值得小组讨论，是否有合作探究的价值。否则，唯一种教学方法为 好，
也会把课
堂教学引导教条、死板、低效的道路上去。
教学评价要“活”
。不同教学内容，教学要求不同；不同班级、不同学生的状况不同，对其
要求自然也不同。我们不能用一个共同的要求，
去衡量不同的教学内容以及个性、
学识不一
样的学生 。
表现在教学评价上，
也就不能简单地用分数来统一评价所用学生。在课堂上，要
根据 学生的学习状态和具体表现灵活评价学生，
在学业成绩上也要根据学生的基础与成长灵
活地评价 学生，使教学评价对每个学生真正起到诊断、激励、鞭策的作用。
语文教学关键要“活”，语文前辈的话说到了教学的核心上。如果固守于某种“教学模式”
，
那语文教学的“活”
怎样体现呢？因此，
我们要准确把握语文课程的特性，
积极探究语文教
学的真 谛，回归语文教学的本真，追求语文教学的个性，让语文教学真正丰富多样起来！
【参考文献】
［
1
］鲁迅
.
且介亭杂文
[M].
北京：人民文学出版社，
1973.8.
［
2
］全国中语 会
.
叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选
[M].
北京：开明出版社，
1995.9.
［
3
］刘国正
.
也谈一个“活”字
[J ].
课程教材教法
, 1991.10.
［
4
］朱斌
.
语文教学三大弊端：去知识去传统
去训练
[N].
温州日报
, 2014.9.21(03).
［
5
］袁振国
.
走向政策研究
[J].
华东师范大学学报
:
哲学社会科学版, 1998.3.
［
6
］施良方，崔允漷
.
教学理论：课堂 教学的原理、策略与研究
[M].
上海：华东师范大学出
版社，
1999.8 .
【
注：本文发表于《中国教师》
**.01(
下半月刊
,
总第
249
期
】
（篇二）
1.
激发兴趣
——课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙
素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”
。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必
须 提高教学质量呢？我认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”
。
兴趣是一种心理品质 和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。
兴趣能唤起学生对学习，
对知识的爱，能唤起学生的自觉性。
要使学生乐于学习，
教师要努
力创造良好的课堂教 学环境，
要把课上得有滋有味，
有声有色生动有趣，
因为良好的课堂气
氛有助 于学生学习内在动力、
智慧、
潜能的充分发挥，
使学生变苦学为乐学。
只有学 生乐学，
才能提高教学效率。
那么如何激发学生的学习兴趣呢？我认为
一、用电教手段激发兴趣
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，< br>抽象思维的发展很大程度上要借助
于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的 事物感兴趣，而现代电教手
段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。
鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播
放录相，录音 机时，
孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，
优美
的乐曲让 学生入情入境。
例如：
《桂林山水》是一篇很优秀的描写文，通过描写桂林山水美丽 景色激发学生爱国的情
感。
学生没有到过桂林，
就文章中的语言文字也难以打动学生的 心，
对作者描绘的景物抒发
的感情理解不透。如果一放录音相片，优美画面展现在面前，
再加上录音机深情的配乐，学
生回完全陶醉于桂林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游 ”之感，他们的热
爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质 量。
再如在低年级教学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教
6
—8
个生字，而利用了电教
手段，则可达到
12
—
14
个 生字，效率提高了，因为电教手段可以使新授课时间缩短，练习
时间大增，
练习形式多样，能够 激发学生的学习兴趣，讲授新课时幻灯出现的象形子的
“象
形”
，能帮助记忆，也能激 发他们的兴趣，尤其对低年级学生色彩鲜艳形象生动的画面，有
利于他们识记。
二、巧设巧引激发兴趣
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，
通过 绘声绘色的描绘，
精辟透彻的分析，
具
体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激 起学生的求知欲。
例如：在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入 境，更难体会作
者所要表达的思想感情了，
本课的教学任务，
就是要体会文中的思想感 情，
所以教师必须激
发起学生的兴趣，
让他们与作者有同样的情感，
紧紧把握 沉痛悼念的感情基调。
我用低沉的
语调说：
“
1976
年
1
月
8
日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动，
1976< br>年
1
月
11
日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨 与哀哭中向缓缓而去
的总理灵车沉痛告别，直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的 记忆
里„„”教师满怀哀痛之情的引入，
渲染低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，
神情就很
专注，
很有兴趣与老师交流，感受到老师情感脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬，爱 戴之
情。这六准确地感受到文章的写作基调，
与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成教学
任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。
教师还可以采用绘画这一手段激发 兴趣。例如：教古诗《幕江吟》
，诗中描写深秋时节从日
落到夜晚江上的景色，表现诗人对祖国 山河的热爱之情。教师可针对诗中景色美这一特点，
先展示蔚蓝天空，水平如静，岸边柳树倒垂，
池里荷花开得正艳的背景图，
再画上日落的太
阳，水面一半红一半绿，
在荷叶上画晶 莹透明的露珠。构成了一幅形色兼备的风景图。
就这
样学生的兴趣被调动起来了，
脑海 里浮现一幅美丽的图画，
进入了诗人描绘意境之中得到了
美的熏陶。从而完成了教学任务，
学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻了学生的负担，提高了教学质量。
另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。
三、课内活动激发兴趣
小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，教师 根据教材内容题材，知识点等
开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲《奴隶英雄》一课，因为这是一部优秀 的剧本，文章情
节感人，所以可让学生表演，加深对剧本的理解，
体会作者的思想感情，更好地 分析剧本中
的人物，
培养了学生的表演能力。
再比如讲
《镜泊湖奇观》
时，
让学生
“我是导游”
带领
“游
客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯上或录相中的美丽景色，
这样不仅激发了学生的学习
兴趣，深入理解课文，完成 教学任务，还能培养学生听说的能力。
课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，
愉 快的气氛里学习可以提高教学质量。
游戏最适
合于低年级教学，
因为游戏是低年级学生 的精神食粮，
它有利于学生身心健康发展，
手脑口
眼耳齐动，
使学生易获得知 识，
开发智力。
如在低年级识字教学中，
可采用讲故事，
猜谜语，
找 朋友，另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上所学
的知识，一举两 得。
四、引向课外激发兴趣
课堂教学受空间，
时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，
让学生走出教
室，首先就激发了学生的兴趣， 再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更
浓了。
尤其在作文教学中如描写一景 物，
让学生到室外指导他们观察，
就比在教室内让他们
自己想象好多了。再如指导学生 写《国旗在我心中》时，
如果组织学生去天安门参加一次升
国旗仪式，
就会把他们对国 旗的崇敬之情写出来。
如写
《参观×××》
，
带领学生参观一下，
经 过实地考查，
别人的讲解，就不难写出这篇作文。从课内走向课外，
不仅激发了学生的兴
趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。
我国教育家孔子说：知之者，不如好知者 ，好知者，不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，
兴趣是开发智力的钥匙，
是学习入门的向导，
是最好的教师，
是成材的必由之路。
我们教师
要想实施素质教育，要想课堂教 学中“轻负担，高质量”
，我们必须激发学生的兴趣，因为
它是课堂教学中“轻负担，高质量” 的金钥匙。
（篇三）
浅析小学语文读写结合的教学
摘 要：
作为奠定语文基础、
塑成语文素养的关键阶段，
小学生语文能力的好坏对其日后的 语
言表达能力、
写作能力、
识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。
本文分 析了当前我国小
学语文课堂教学中普遍存在的若干理由，
并藉此提出了优化语文读写教学的相关 策略，
以期
同行参考与借鉴。
关键词：小学语文
读写训练
教学策略
读写结合
读写训练自始贯 穿于语文教学的整个过程，
也是语文教学阶段的重要组成。
新课改提倡小学
语文教学应 走出传统“灌输模式”
，要以学生全面发展为主旨，以提升学生语文思维和素养
为目标，使学生 得以开拓眼界，真正掌握语文学习实质上的策略与技能。
1
小学语文教学普遍目前状况
1.1
学生乏于独立深思
教 学实践中，
部分教师忽略理了课堂交流与互动的重要性，
花费过多时间来剖析文章，
或 是
为了赶拼教学进度而采取大包大揽的方式对学生
“满堂灌”
，
使得整堂课下 来都是教师独讲、
学生盲听，
期间虽有穿插提问，
但也没有空出充分时间让学生仔细深 思，
显与新课标提倡的
“以学生为中心”指导理念相悖，同时亦有碍学生学习兴趣的激发，教学 质量难有提升。另
外，
还有部分教师因教学经验薄浅，
从而难以有效把握课堂秩序，< br>加之小学生年龄具有好动、
注意力难集中等特性，通常使得教师教学进度突然被迫打乱，教学收效 甚微。
1.2
教师讲授倚重形式
目前小学语文教材入选文章多数 篇幅较短，
所以很多教师都直接要求学生通读，
后再对生词
及段意略作提及，至于文章 内容的解读与蕴含的情感则“一笔带过”
。即便是较长的文章，
都只作简要概括，
又或 是将文章拆解分成若干小结分述，
使得文感顿失，
难以激起情感共鸣，
也与培养学生对 文章的理解、感知与分析能力等语文学科根本目标背道而驰。
1.3
课堂忽略语言训练
著名教育学家叶圣陶先生曾就语文学习提出
“思想是一方面，
表达思想内容的工具又是一方
面”
。
即意味对语文的学习 不仅要注重理解文章的主旨大意，
还要明白作者语言表达的形式。
一言蔽之，即要知道作者“写 的是什么”
，又要明白作者“为什么要这样写”
。实践中，部分
教师过度倚重对文章段 落的拆解，
脱离了课程内容和文本语境，
导致阅读教学和语言表达训
练两相脱节，促成了阅读和写作分离等现象，
全然忽视了语言表达方式策略的训练。
此情景，
可 借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。
2
优化小学语文读写教学的策略研究
2.1
巧设理由，放飞思维
< br>置疑是语文教学的重要策略之一，
于教学实践中，
教师可预先精心设计理由引导学生展开 深
思，
根据学生年龄和知识水平的特点，
灵活把握理由的深度和广度，
再按照 课程教材的特点
巧妙编排主理由、细理由和拓展性理由，以充分激发其想象力，点燃求知欲。此外，巧妙 设
疑还能加深学生对文本内容的理解和认知，
从中体现出教育教学中对话式教学、
启发 式教学、
学生主体性教学等先进的教学理念。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质疑：
“同学们是否知道‘鸟的天堂’指的是什么
?
”
“它真的存在吗?
在哪里
?
”
“为什么作者称
此为‘鸟的天堂’
?”通过一系列的理由铺设激发出学生对学习的热情，使其能够围绕课文
内容来积极深思，实现思维的 拓展，
从而把握住课文脉络，厘清作者的写作思路，
有益于学
生读写水平的提升。
2.2
创设情境，根植兴趣
如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可 藉“父母的爱”为题目创设教学情境，选取表达父
母亲恩的诗词与舒缓、
感人的音乐相结合，< br>再配以多媒体演示感人插图，
以此将学生步步引
入学习之中，
为其深度领悟课文 主旨完成情感铺垫，
一面帮助学生深度解读文章，
提高阅读
能力
;
另 一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。
2.3
深究文本，拆解补白
< br>如何准确导读文章、
剖析文字，
需要教师对文章深度剖析，探索文字之间流露的每一“意 犹
未尽”
，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对< br>文章的理解程度，
擢升教学实效。
就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取 各
种形式搜集资料，
充分了解教材文章的写作背景、
文章由来或是创作意图所在，以拉近与文
本的距离，
把握住人物情感，
激发学习兴趣，
强化自主学习之 余，
也深化了文章解读的程度，
扩大了语文知识的存量。
2.4
多维诵读，情感共生
诵读的形式不应拘泥于单一或片面，
诸 如单人诵读、
集体诵读、
分角色诵读都能够推动小学
生语文读写能力的提升。
同时，
组织诵读的时间也能够自主选择，
有如早读时段、
课前导读、
课堂齐读 等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或
低沉的心声
“ 读”
出来，
还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，
使语文课堂真正
“ 灵
活”起来。
2.5
生活写作，写作生活
有了现实生活 作为庞大素材基础，
教师可让学生直接将生活见闻、
心得感受写进作品，
基于
真实之下产出的文章才有真情实感，才能走出“假”
、
“大”
、
“空”的传统 诟病，使学生爱上
写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中，引导学生更 多的
关心身边事物，
定期举办有如“时事小讲台”
这类活动让学生自由发表看法，锻炼 口语表达
能力与之深思能力。
当然，
更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，< br>继而为此后的作
文写作积累了丰富的素材与不绝的灵感。
综上所述，
小学语文教师要注重读写训练结合、
适度，
还要注重学生整体基础知识的巩固和
良好学 习习惯的培养，
在改善教学理念、
优化教学策略的基础上，
推动学生学习兴趣和热情< br>以及教学质量的全面提升。
参考文献
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拾景玉
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小学阅读教学中
“主理由设计”
研究
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江苏师范大学学报
(
教育科学版
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[2]
邹 佳华
.
小学语文教学的目前状况及改善策略
[D].
长春：东北师范大学，< br>2011.
（篇四）
也谈语文阅读教学创意的新、简、活、实
语文阅读教学的创意是语文教学艺术的一个组成部分，
它是指充满新意并带有个性的 教学构
想，有新点子、新角度、新思路、新策划。阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和
教学智慧。
因为语文教师承担着母语教育的文化使命，
要在课堂教学中组织丰富的语言活动，
通过对语言文字的品读、揣摩、涵咏和感悟为学生奉献传统文化的大餐。在这个意义上说，
语文 阅读教学的创意还应是衡量语文教师业务素养的重要指标，
是提升阅读教学课堂效能的
重要载体 。
余映潮老师在谈到教学创意时说到：
教学创意与教学设计是两码事，
创意 侧重构想，
设计则
是创意的铺展。
也就是说教学创意应是教学设计的先行，
教 学设计是教学创意的细节化，
教
学创意富有艺术性，
能够使教学设计的实践效果更好。
余老师认为教学创意应讲究：
新、
简、
活、实。笔者认为，余老师的认识言简 意赅地阐释了语文教学的要旨和真谛。
教学创意的
“新”
体现在
“ 角度”
两字上，
指教学角度的独特、
与众不同，
能尽可能地
“巧”< br>用教材，体现“个性”
。我们常听到一些老师说：
“教材我非常熟悉，都上了多少遍了。
”熟
悉教材自然是好事，不过，这话的潜台词可能就是，上了多少遍，换汤不换药，
“ 新瓶”装
“旧酒”
，不断重复，其课堂教学想必也是平庸而无新意的。
余老 师在
《例谈阅读教学设计的诗意手法》
中提到
《小石潭记》
教学时，
这样设计教学板块：
1
．请同学们说一说找到了哪些能够用来分析课文的以“清”字 领起的词，如清澈、清凉、
清秀、清冽等。
2
．同学们自由选用“清澈”< br>、
“清凉”
、
“清秀”等形容词“写句”
，以品析课文内容和作者的< br>写作技巧。
3
．教师归结，形成下面的欣赏短文。
“闻水 声，
如鸣珮环”
，
水声叮咚，
清越动人；
“下见小潭”
，< br>“尤”
有清凉之感；
“青树翠蔓，
蒙络摇缀，参差披拂”
，景物多么的 清秀；
小溪水声清脆，水色清亮，
“明灭可见”
，消失在远方；
“ 坐潭上，凄神寒骨”
，不仅是寒气刺
骨，还有坐在石上的清冷；
“其境过清”
，环境是太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境
的清凄。
文章段落小巧，布局匀称，文面清丽；
多用四字短句，节奏和谐，读音清朗„„
如此创意不仅角度新颖，
而且避免 了文言文教学的串讲，
聚焦核心文字，
小到一个词语的锤
炼，大到艺术表现手法、作品 思想内涵，都可品评议论，其表现出来的艺术性，令人耳目一
新。
再如《爸爸的花儿 落了》一文，质朴动人、意蕴丰富，从情节内容、写作妙要、小说主题均
有品析赏玩之处。细读文章，我 们可以发现，
“花”在文章中不仅起到了一线串珠的作用，
而且小说的写作特色、思想内涵均与 其有关联。以“解读花语”的教学创意去构想，设计花
的记忆、花的角色、花的内涵这样几个教学板块， 则可以使得教学板块清晰、重点突出，且
使得教学富有艺术的诗意之美。
教学创意的 “简”
，就是简洁、明了、实用、不繁琐。余老师认为，好的创意能够让人一眼
看出他的简明思 路，
“可用”
、
“实用”
。现在的课堂，观念新，手段新，热热闹闹，但往往 是
不合格的、
学生思维活动很浅的课堂。
值得注意的是，
这里说的
“ 简”
，
不是指思维的简单，
而是指程序的简化，
在简明的教学脉络中组织丰富 的语言活动完成对文本的品味、
涵咏，
在
“简”中求“丰”
。
如《故乡》一文，是众所周知篇幅较长，内容丰富，人物形象鲜明的一篇小说，不少语文教
师因抱着 这也重点、
那也重点的心态患得患失，在课堂上条分缕析，一丝不苟，结果是教者
辛辛苦苦，< br>学生稀里糊涂，
特别是对于基础比较薄弱的学生来说，
繁琐的课堂分析更是令人
生厌。其实在教学《故乡》时，我们可以从时间段上分解为“过去的故乡——现在的故乡—
—未来的故乡 ”
三个时间段，在小说情节上分解为
“归故乡——忆故乡——别故乡”三个叙
事历程，
从小说主旨上分解为
“对过去的追忆——对现在的诅咒——对未来的祝福”
三重内涵，从写作妙要上设计为
“环境对比——形象对比——心理感受对比”
三种技巧显现，在具
体的教学中不断穿插、
联系，
才有可能既全面地处理了文本，
又有重 点地突出了文本各自的
审美区域和审美焦点。这样“点面结合、以点带面”
，组合教学内容，精 细、高效，也恰恰
吻合了余老师教材处理的艺术：长文短教。
再如余映潮老师
2007
年在南京暑期培训课讲授《说屏》课文五个段落时，几个字便带动了
学生对全文内容 的研读理解：
“假如没有这一段？”
（简中求丰）一句话研读教学。又如：本
文是优雅 小品：选几个词读一读（找出本文中最需落实的美词，积累熟悉文章）
，选几个句
子说一说（要 求这几个句子应该形成这篇课文的骨架，即浓缩全文，概说全文，让学生观察
到课文时怎样构思的），找几个精彩的段落，品一品（梳理层次、品味语言、体悟情感）
。这
样的创意咋一看并不 起眼，
但施教者若是能够从这简约、
简化的教学环节中看出其精彩、
实
在的教 学内涵，那便是对繁冗课堂的一种“清洗”
，是一种更高层次的返璞归真，是学生学
习主动意识 的彰显。
教学创意的“活”
，就是灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一 点诗意的手法。
这种
“活”
，
更多的表现在教学的局部上、
细节上，
比如说导语的设计，
是否是多角度的呢？
问题的设计，是否手法生动呢？讲究“活”< br>，即任何一个环节都可以活起来，任何环节都有
活的因素，使你的课吸引学生，不使学生厌烦。< br>
例如在教学《伟大的悲剧》一课时，不少老师按照故事情节、人物细节、精神品质、悲剧意义一个环节一个环节的品析，这样，
虽然也能将悲剧的内涵品析出来，
但总觉得将文章“肢
解”了，把一个伟大的悲剧弄得支离破碎。而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的
“问”
来推进学生活动，
缺少一点诗意的手法，
也不符合前面说到的教 学创意应讲究
“简”
的原则。一个个细碎的问题，看似启发，
实则让学生穷于应付，难 以拥有自主的思维活动空
间，势必束缚学生的思维。笔者有幸听到一位老师在讲授此文时，紧扣“悲剧” 二字来解读
悲剧意义，设计了悲剧回眸、悲剧回源、悲剧回味、悲剧回响四个教学板块带动学生了解、< br>认识、分析、评价悲剧，如此创意及系统又整体，可谓“牵一发而动全身”
。在悲剧回响教
学板块，
老师在小结人物精神内核时因势利导，
请学生动手为斯科特等人的坟墓写几句墓志< br>铭，并就势介绍了什么是墓志铭，如何写墓志铭？并举出一些古今中外名人墓志铭的例子。
这一设 计极大地调动了学生的创作热情，学生纷纷动笔，其中就有学生写出了：
“在与大自
然的搏斗中 ，你们的身躯默默离去；
在人类探险的历程里，你们的精神赫赫长存”
这样的语
句。一 个整体的设计，一个细小的环节，
不仅能够使得课堂教学灵活多姿、
课堂氛围生动活
泼 ，还起到以一驭十、提挈全篇的作用。
再看余老师的课例《中国石拱桥》
，余老师这 节课的教学创意是说明文思路分析能力训练。
在其中的一个训练环节，
余老师的课件显示：训练一：
理清文章思路。
话题：
《中国石拱桥》
——全文构思严密，极有 层次的布局。在学生作答思路凌乱之际，余老师的课件这样显示：
建议大家这样思考：
（
1
）分析
1
、
2
两段与其他段落的关系；
（
2< br>）分析第
3
段与其后
5
段的
关系；
（
3）分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系；
（
4
）分析“赵州桥”的两段之间的 关
系；
（
5
）分析“卢沟桥”的三个段落之间的关系。显然，这是余老师的精 心安排，在学生思
绪茫然之际，
余老师的建议让学生立刻抓住了分析方法，
思维豁然开 朗起来。
这就是教学创
意的一种灵动变化，
此时若是换成“同学们再仔细读一读文章”
、
“同学们再好好想一想”的
教学常态语，
对于拓展学生的思维恐怕是没有丝 毫帮助的。
教者富有智慧的教学创意，
促成
的学生思维训练的达成。
教学创意的“实”即为实实在在地学语文，扎扎实实作积累、练能力，少一些花架子。现在
有不少语文 老师为追求所谓的“新意”
，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精
彩──做什么样 的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”
，哪里可以拓展、发散，哪
里可以有“多元解读 ”
，如此等等。试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架
子哗众取宠。殊不知，说 法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确。我们的语文教学
必须在简明中求高效，让学生能够活动 充分、研读深入。
“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪；优化教学内容；要求 之二：学生活动
充分；课堂积累丰富。
”这是余老师在《教学创意十谈》里所讲的。简而概之， 就是“简”
而“丰”
，这里的“丰”即为“实”
。余老师的《荷叶母亲》可以说是“简 ”而“丰”
，让学
生扎实积累的典型课例。全篇，术语点评；局部，课文集美；细部，妙点揣摩 。这便是余老
师这节课的教学创意。由全篇到局部再到细部，层层缩小，逐层取舍，简明而流畅。
“术语
点评”余老师以例子引路，让学生静思默想，调动学生又不放任自由，
“升华”
、
“蓄势”之
再加工，可谓咬文嚼字，明明白白；
“课文集美”
，余老师组 织学生诵读，深入玩味，读出火
候才去勾画，勾画出问题再去点拨，
既有训练又兼有指点；“妙点揣摩”
，在学生对文本已有
了充分的、
感性的认识之后，
余老师组 织学生对文末进行了细致的揣摩，
从比喻之美到句式
之美到虚实之美„„短短的一段话，
在余老师的引导和解读之下，
竟有了如此内涵，
实在是
丰厚之至。
再如八下《老王》一文，竟有老师认同学生这样的理解：
“从老王身上，我们学到了舍己为
人 、助人为乐的优秀品质。
”问之，则以“此文存在争议，故如此带过”敷衍，争议暂且不
谈，如 果以这样的表面解读草草收场，想必其课堂也一定是思维低下，
如蜻蜓点水一般。其
实，老王之 “善”有何特别之处？我对老王关爱有加又何以“愧怍”？这些都是此文值得潜
心涵咏的地方。我们不妨 做这样的教学创意，设计（
1
）走近老王——老王是个怎样的人？
（
2
）
评说老王——老王还是个怎样的人？
（
3
）
怀念老王——我为什 么对老王心存愧怍？这
样三个教学板块。让学生紧扣细节、结合人物、联系社会去评析，逐层深入，我们 便不难发
现，老王的“善”发乎天性，淳朴至极，是赤子之“善”
，而我的“愧怍”
， 是觉得对老王的
关爱不够，
是有良知的知识分子的灵魂拷问，
是作者对所处时代的深层 思考。
如果在教学中，
带着这样的创意，带着学生细读文本，
“语语悟其神”
，不管解读到什么程度，
我想这样的教
学也应是扎实有效的。
语文教学创意 应讲究新、简、活、实，短短的四个字，却是解决中学语文教学“少慢差费”
症结的关键所在，
既道出了语文教学中必须要发挥好学生的主体作用，
又道出了语文教学的
根本目的之一——积累 。新、简、活、实的教学创意在我们的教学实践中也不应是分散，而
是相互勾联的。好的创意应该个性鲜 明、程序简明、手法生动、积累丰富，其目的都应该是
学生的“丰”
，让学生扎扎实实学语文， 实实在在练能力。
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”独特、简洁、灵动、实在 ，这是课堂存在的根基，
是课堂美丽的极致，这是我们全体语文教师应有的追求。
（篇五）
让语文课堂美起来
一首歌曲的优美在于它的 音色、
音调、旋律、节奏等方面的和谐最佳组合，就像一幅画的美
在于它的色调、
构图 等方面的和谐。
一堂语文课虽然没有音乐、美术那么直感，但它能赋予
美的教育更为广阔的天地 。
尽善尽美的语文课能逐步形成良好的个性发展。
对此，
我以为教
学理应充分 体现美、利用美，美无处不在影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心
需要美的滋润，
儿童的智慧需要美的激活，教学的高效率需要美的推动。一句话，
孩子的发
展不能没有美。那么 如何让课堂美起来，来体现美的效应呢？
一、
教学个性——教态美
在学生的眼里，
教师 就是一尊特殊的偶像，
不但教师的品德修养、
业务能力、
就是风度仪表，
在学 生看来，都应符合一定标准规范。语文教师如果不懂得美的观念，
就不能理解美感，也
就不能称 职地进行美感教育了。
语文教师要成为一个优秀美的使者，
必须全面加强美的修养，
从 语文教学的角度说，
教师应该着重加强自己对美的感受能力、
鉴赏能力、
表达能力以及 审
美的心理品质等方面的修养。
我们的语文课有行 散神聚的散文、有含蓄隽永的诗歌、还有科学严谨的科学小品文„„
这就要求我们的教师应是“性情中人 ”
、
“多愁善感”之人，以此创造自己的教学风格，形成
一种独特的教学氛围。
我们可以把语文课上得如李清照的词般婉约动人，
也可以把课上得如
长江、黄河般的大气。我 们可以选择清越、清新、自然、深厚、旷达等任何一种境界，也可
以追求行云流水、气吞万里、丝丝入扣 、
意蕴深厚的任何一种忘美，用语文独有的人性美和
人情美去丰化和磁化语文教学过程。
如此教来，
就会使我们的语文课堂魅力无穷，
充满磁性
与感动，
学生整个心 灵都会被浸润，
课堂上就会流淌美妙的旋律。
在这样美的语文境界中学
习语文，
也会使语文教师本身光彩照人，
鲜亮无比，
同时也能更好地促进师生之间的感情交
流 ，优化教学的气氛，提高教学的效率。
二、
妙用导语——愉悦美
一堂课语文课的导入不仅是至关重要的，还能体现一个教师的综
合素质。因为要想传 播美，就必须营造一种美的情景，美的氛围。
这就要求我们应该精心设
计导语，
以用美 好的情感来抓住学生的心灵，
使其带有一种高涨的、
激动的热情从事语文学
习和思考。
正如心理学表明：
愉悦的情绪对学习有明显的优越性，
它能引起和保持学习的兴
趣，给大脑带来明晰的状态。精妙的导语如投石激浪，往往瞬间就可以勃发学生的热情，引
导学生迅速 进入五彩缤纷的语文课堂。
因此，
适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、
集中
学生的精力、
激发学生的兴趣，
而且，
还能给学生一种和谐愉悦的心理体验，
并感受愉悦美。
我们语文课的导语可以根据不同的内容和不同的文体来设计，
它可 以是一段风趣生动的语言，
也可以是一幅画面，
可以是一段轻松明快的音乐、
一个蕴涵 哲理的问题，
也可以是一次小小
的活动。如在教学《蔺相如》这篇课文时，伴随着音乐，我深情 并茂的说：历史的车轮滚滚
向前，
已驶入公元二千零六年，
同学们，
今天老师 带领你们踏上时空的隧道，来到二千多年
前的战国时代，
去见识一下赵国的名将——廉颇、名相——蔺相如，
感受在他们身上发生惊
心动魄的感人故事，
领略他们至今还传颂 的高尚情怀„„这段导语一下子把学生带入了春秋
战国时代，
它强烈地吸引了学生积极主动参与 审美活动的兴趣和对那个时代人物的探究，
为
学生进一步体验教材中的人物美，
起到了 铺垫的作用，
伴随着教材的内容充分调动了学生的
积极性，思维的活跃得到了美的感染，在潜移 默化中，感情也得到了升华。
三、
让课堂鲜活——美读
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。 美读能让学生悟境、悟意、悟情、悟法，使文中的
景活化、事活化、人活化。
它是语文课堂中灵 动鲜活的生命之音。因为作用于听觉与视觉的
语言文字本身没有意义，
有意义的是隐藏于视听信 息背后的弦外之音、
言外之意，
这些要靠
读者心灵的眼与耳来把握。
我们语文课堂上的美读，
要在深刻理解思想内容的基础上，
运用朗读技巧处理好轻重、
缓急、
停顿、
语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，
哪怕是枯燥的说明文也要努力 读出它的韵味
来。
声情并茂的朗读如涓涓细流沁入心田，
似绵绵细雨沁入心脾，
可以引起学生情感的共鸣，
使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻求、联想，唤起学生对文章形 象的爱憎褒贬的
审美判断。如教学《赵州桥》这篇课文时，我让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固而且 美
观”以及中心词语“精美图案、回首遥望、互相缠绕、吐、抵、游„„”在这个教段中，我
并 没有去特别解释这些词，
只是让学生们边读边感、
边感边读，
让学生在不知不觉间走进 了
言语深处，
用实际生活中能见到的形象画面在读的磁场中感悟，
直到最后的朗诵。< br>这样的美
读可以说将语文课堂已还给了学生，
让知识恢复到鲜活的状态，
与人的 生命、
生活息息相关，
让我们感受到的已经不是语言本质的再现和重构，
我们分明清晰 的听到了历史文化的血脉在
学生的童声中搏动。
美读如一脉灵性涌动的春水，
学生涵咏 期间，
收获的是语言精神的共构
共生，享受的是人文美化的课堂生活。
四、
放飞想象——语言美、创造美
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为 知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，
推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。
”同 时，想象力又是儿童创新能力的一个重要
方面。
丰富的想象力是点燃孩子们智慧的火焰，
是照耀儿童情感的火把，
它能点燃孩子们蕴
藏的思想、感知、想象和思考，能释放出感情的力 量、意志的力量、智慧的力量、道德的力
量和自我实现的力量。
在教师的引导想象下 ，
语文课堂绝对是充满生命力的。
因为学生成了课堂真正的主人，
他们
内在于 生命中主动精神和探索欲望，可以得到充分的张扬。如神奇而又趣的《七色花》
，伴
随我绘声绘 色的描述，
孩子们仿佛进入了遥远的神话王国，
随着多媒体的播放，
孩子们看到
了花儿张开的笑脸，
鸟儿唧唧喳喳地叫声和跳着欢快舞曲的小草„„这时的孩子们仿佛自己
就 是一朵神奇的七色花，
他们激动得又笑又跳，
尽情地徜徉在这神奇的氛围中，
个个都陷 入
了无限的遐想之中，
当我让他们把想象的内容表现出来时，
情绪高涨孩子们创造出许 许多多
的方法来表述自己的想法，
有的用表演来表现自己的想象世界；
有的用形象生动 的语言来描
绘自己的想象；
还有的用画画和歌声来抒发自己的情感„„学生的激情被点燃了，< br>个性都得
到了充分的发展，
创新精神得到了释放。
丰富的想象力、
富有 创意的构思让我再一次深情的
送给了他们每人一颗“聪明星”
。显然孩子们都收到鼓舞和启发， 从一个个闪亮的眼神中，
我似乎发现了一种潜在的希望即将迸发。原来课堂如此精彩，学生的学习可以如 此的出彩，
教师与学生在这样的氛围中可以如此程度的产生和谐与灵动的美。