初中语文教学论文 语文阅读教学的反思和策略
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2021年01月28日 13:04
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以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑
学生
“精 神家园”、重塑学生
“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。
《语文课程标准》指出 ：“阅读教学是
学生、
教师
、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化 行为。”这深刻地揭示了阅读
教学的本质。
叶圣陶先生在《文 艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：
“文字是一道桥梁，
这边
的桥堍站着读者， 那的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并
且了解作者的心情，
和 作者的心情相合。
”叶老用形象生动而又通俗的比喻，
深入浅出地阐
述了阅读的真正内 涵。
阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，
去晤见作者并触摸其灵魂
的过程，就是 学生默默地与作者进行心灵的对话、
获取智慧经验和情感的过程。这样，
阅读
教学就不 能仅仅着眼于书面文字，
而要通过作品的语言，
全面地审视和把握作品的显性意义
和直 观图景，
品味、
涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，
破解萦绕于字里行间的理
趣、
意趣和情趣，
进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，
受到情感熏陶，
获得思想启迪，
享受审美的乐趣。
然而，反思当肖的 阅读教学，还存在不少问题：①读书感悟少，提问分析多。把本应是
个性化的、
情感化的、创造性的阅读，
纳入内容分析的轨道，
重认知轻情感，
重理性轻感性，
重 分析轻整合。②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过
牵引，
得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教学，
是由教师预设好结论，然后让学生
千方百计地 猜测，
这其实仍是一种一方强行灌输、
一方消极接受的方式，
与阅读作为一种对
话的本质是背道而驰的。
③忽视兴趣、态度、
习惯的培养，忽视在教学过程中引导发现读书< br>的方法。
④进行的是不完整的阅读训练。
从方法上说，
重精读，
轻略读 、
浏览；
从技能上说，
朗读、默读、背诵都有待加强。⑤教学过程、教学方法僵化；教 育教学途径封闭，割断了与
现实生活、大千世界的联系。其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏 。
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、导入新课不拘一格有创意
上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用意蕴深刻
的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，
携带特定的 教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，
激发兴趣。创意导入，要
做到新颖、简练 、精彩。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的：“鲁迅先生
在他创作的短篇小说中最喜欢 《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎
样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼 斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，
希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧 ，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上说，是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是悲 剧性的人物。悲剧往往令人泪
下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是 怎样的悲剧呢？
文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。”这样的导入，别 开
生面，
令人耳目一新。
三个丝丝入扣的问题的连续提出启动了学生的“机器”，使学生处于
“愤”“悱”的活跃状态，
把学生思路引向更为广阔的文化背景上，
为 下一步学习设下铺垫。
教师的独白语不多，
却勾勒出教学的重点、
学习的难点、
教材的特点，
引人入胜，
耐人寻味。
读了《窗》， 我们认为“不靠近窗口的那个病人”，心胸狭窄，目光短浅，大家能否在
用心
爱心
专心
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