小学语文教学论文15篇(谈小学语文教学的语文训练)
余年寄山水
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2021年01月28日 13:05
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小学语文教学论文
15
篇
谈小学语文教学的语文训练
小学语文教学论文
摘要：
要提高和发展小学生的语言能力
,
全面提高小学生的
语文素养
,
就不 能忽视小学语文教学语言训练的重要性
,
要
使学生的语言训练落到实处
,就必须有明确的训练目标
,
并
且要在语文课上教会学生读书的方法
,尽量省出时间来让他
们多读、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我们
在扎实的训 练上下功夫
,
就一定会提高教学效率
,
学生的语
言能力就一定会有更 高发展。
关键词
小学语文教学
语文
论文
语文
小学语文教学论文
:
谈小学语文教学的语文训练
小学语文的教学 目的是培养小学生必要的语文素养
,
通过增
强小学生的语文基础知识
,
实现听、说、读、写四大功能
,
全面培养学生的能力。要认清语文教学的本质
,明确教学的
目的
,
按照新课改的要求
,
充分发挥学生作为学习主 体的作
用
,
促进学生语言能力的发展。
加强小学语文训练
,
我们首先要明确小学语文教学的根本目
的。所谓仁者见仁智者见智
,
我想 每个教育工作者都会有不
同的看法
,
教育家叶圣陶先生曾精辟地说
:
“语文就是学习
运用语言的本领。”所以
,
不管我们有再多的不同意见
,有
一点肯定是一致的
,
那就是通过小学语文教学来培养小学生
的语言文字 能力。所以
,
我们可以总结出语文教学的根本目
的其实就是通过语文课堂教学。组织学 生进行语言能力的
学习
,
培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出
:
语文课程应培养学生热爱祖国语言的
思想感情
,
指导学生正确地理解和运用语言
,
丰富语言的积
累
,
培养 语感
,
发展思维
,
使他们具有适应实际需要的识字写
字能力、阅读能 力、口语交际能力。由此可以看出
,
小学语
文教学的根本任务就是训练小学生的语言表 达能力
,
让学生
学习到教材中的精华
,
为我所用
,
不断发展我们自己的语言
表达能力。
.
明确了小学语文教学的根本目的
,
在进行语文课堂教学的过
程中
,
语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长 特点来
安排课堂教学的内容
,
通过深挖教材
,
努力寻找小学生感兴< br>趣的话题进行有效教学
,
提高小学生的语文学习效果。
小学生的感 性认识强
,
所以他们更喜欢直观的东西。同时
,
小学生的年龄段决定了他们的 记忆力非常强
.
接受知识的速
度也很快
,
想象能力丰富。这些都是小 学生年龄段的优势
,
他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以
,
语
文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔
者就结合自己的理解来谈一下小学语 文教学的相关训练。
.
一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过
:
平常说口头语言
,
写到书面上的叫书面语
言。语就是口头语言
,< br>文就是书面语言
,
把口头语言和书面
语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对 此作过明确的
解释
:
这里所说的文字是书面语言的意思
,
这样看来< br>,
语文教
学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出
,
语文的教< br>学本质其实就是加强学生的文字和表达能力
,
能够正确地进
行阅读表达
,
准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四
大基本功
,
不仅要教会他们这些
,
而且要让他们能够熟练掌
握。但目 前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课
文”为语文的教学目的
,
省略了说和写 的部分
,
如果长期这
样做
,
那对小学生提高语文能力是非常不利的。 语文教师一
定要按照新课改的要求
,
尊重学生的主体作用
,
扎扎实实 地
进行语言训练
,
不断地优化语文课堂教学
,
以达到培养和发
展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学 语文教学
,
可以分为阅读教学和写作教学两部分
,
这两部分也都要遵循语言学 习的规律。小学的语文阅读教
学是语文教学的启蒙阶段
,
它是学生对语言学习的最初也 是
最重要的阶段
,
是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所
以在进行阅读教 学的过程中
,
我们应当努力让小学生直接感
悟到语言的作用
,
通过各 种教学手段的改进
,
利用各种教学
教具
,
引导小学生去感受文字背后 的含义。在语文教学过程
中
,
切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学
.
这样是
有悖于语文教学规律的
,
也不适合小学生的心理特点和认识
规 律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师 和小学生相互交流的过程
,
通过必要的交流
,
让小学生掌握到更多的语文知识
,
学会更
多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教
学
,
给小学生更多的时间和空间
,
让他们做自己、做学习的
主人
,在有必要指导他们更好地进行学习的时候
,
我们可以
再介入其中
,
参与他们的学习。
语文教学课堂中教师要善于启发小学生对知识的探索兴趣
和学 习欲望。语文教师要根据小学生的年龄特点
,
通过讲故
事、做游戏
,
或利用多媒体教学等等
,
来激发小学生对语文
的学习兴趣。教师要组织和提高相关的学 习资料
.
正确地引
导小学生对语文知识进行研究和学习。并且提倡学生先学
习
,
教师随后点评的方式
,
这样也可以按照新课标的提倡做
到教师和学 生课堂角色的相互转化。
总之
,
要提高和发展小学生的语言能力
,
全面提高小学生的
语文素养
,
就不能忽视小学语文教学语言训练的重要性< br>,
要
使学生的语言训练落到实处
,
就必须有明确的训练目标
,
并
且要在语文课上教会学生读书的方法
,
尽量省出时间来让他
们多读 、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我
们在扎实的训练上下功夫
,
就一定会 提高教学效率
,
学生的
语言能力就一定会有更高发展。
小学语文教学论文
:
小学语文教学经验交流
综合学习是在小学语 文课程中专门安排的一项活动，其活
动内容往往与本版块课目的内容相关，且有其独立性。此
项 知识是语文学习中不可或缺的内容，该项活动对学生语
文知识的运用及实践能力的培养具有不可估量的作 用。
综合学习活动的内容具有综合性、开放性、实践性等特
点，基于此，对于综合 学习活动课程的教学应该遵循“自
主、合作、探究、创新”的原则。在教学实践中，我创设
了综 合学习活动“三步教学法”。
综合学习活动绝不是课堂上简单的阅读与领悟，而是一个较为复杂的学习实践活动，学生的参与程度取决于学习兴
趣，学习效果又取决于活动过程，归根结底 ，激发与培养
学生的学习兴趣至关重要。
学生学习兴趣的激发在于教师的有效引导 ，这就需要教师
在上课伊始认真地“讲一讲”了。然而，如何设计这个开
场白呢？
1
、结合本版块的知识内容设计导语。
2
、从学生所熟悉且感兴趣的话题开始。
3
、由与本次综合学习活动密切相关的讨论对象设置疑问。
这样，经过教 师精心、细致的酝酿，通过教师生动、有趣
的讲述，就会让学生愉快地走进学习活动之中，使学生全身心地投入于实践活动中去，为实现学习活动的有效、高
效奠定坚实的基础。
在学生经历了充分的调查、阅读、采访等过程之后，教师
要进一步为学生创造条件，让学生尽情展示。< br>
1
、讨论疑难问题。
2
、撰写调查报告。
3
、组织学生演讲。
这样，让学生说出自己的感受、疑问、见解等，集思 广
益，使同学们分享各自的研究成果，以提高学习活动的有
效性。
综合学 习活动对于促进学生语文素养的形成与发展意义深
远，教师要对活动过程进行精心策划、悉心组织，以达 到
最佳的教学效果。实践表明，“讲一讲、放一放、说一
说”是小学语文教学策略新的尝试，是 语文综合学习活动
行之有效的方法，必将在语文学习与实践中产生新的突
破。
小学语文教学论文
:
浅谈小学语文教学中思维素质的培养
[
作者
]
沈阳市皇姑区珠江五校
张波
[
内容
]
思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良
好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该
把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有 将学生的思
维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学
生的语文水平。
那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？我做了一些初
步的探索。
一、 “学起于思，思源于疑”古代教育家孔子说过：“学
而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学 的密
切联系。课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法是
实施素质教育的主要手段，而良好 的开端是成功的一半，
首先在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知
冲突，设疑、质 疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学
《麻雀》一课，学生结合预习提示提出，猎狗和小麻雀之
间发生了什么事？老麻雀为什么从树上飞下来？我就此问
题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带 着上述问题
抓住主线，感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。
二、“不愤不启， 不悱不发”“教是为了不教”，语文教
学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实
践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为
学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体 裁相同，
情节相似，文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生
总结出学习方法：①抓关键问 题解题；②读议词句促理
解；③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇
寓言时，学生 就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反
馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这
两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结
其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的 习惯。
三、“作者思有路，遵路识其真”叶圣陶讲：“作者思有
路，遵路识其真。 ”语文教材是凭借，每一篇课文就是一
个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激
发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活
动。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会 作者通
过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴
实品质的写法，写一位自己喜欢 的人，通过一件事反映人
物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，
触及思维，从 学写到会写。
学生是学习的主人，他们当中藏龙卧虎，我重视他们，给
他们创造一 个思考空间，坚持从课内延伸到课外，经常在
课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，发展< br>学生的发散思维。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一
世纪畅想曲》、《虎刺花》、《假如我是 》……这些课外
练习，令语文课余味无穷，有效地发展了学生的创造性思
维。
四、“启智、怡心、育美”教学实践表明，要充分发挥教
学功能，更好地促进学生素质的全面发展， 必须在教学中
尊循学生心理发展规律，既重视智力因素，又重视学生非
智力因素的培养，使学生 善思。学《瀑布》一文，我领学
生划停顿、找重音，读出诗的韵律。通过配乐朗读，想像
画面， 以流水淙淙，瀑鸣阵阵，再现思维情境，使学生陶
然于美景之中，如临其境。在这里，想像是一种补充， 可
以产生思维飞跃，形成审美素质。
丰富多彩的课外活动，也是启发学生思维的一 种有效方
式。我们组织了兴趣小组，开展了大家学广告、闯语文
宫、爬句坡、我与语文交朋友演 讲、班标设计、劳动纪实
调查报告、明星艺术廊等活动，建立语文与智力与生理机
制的联系，在 活动过程中玩味、品尝，激励学生学习动
机、情感，形成学习语文的兴趣和意志力，促进思维素质
的发展。
小学语文教学论文
:
小学语文教学中的运用的问题
《课程标准》指出
:
语文课程应拓宽语文学习和运用的领
域
,
注重跨学科的学习和现代科技手段的运用
,
使学生在不
同内容和方法的相互交叉、渗 透和整合中开阔视野
,
提高学
习效率
,
初步获得现代社会所需要的语 文实践能力。
作为
一名教师
,
担负着培养未来人才的重任。要想培养 出符合需
求
,
具备较强的创新精神和实践能力的下一代
,
我们就必须
更新教育观念
,
全面推行素质教育。而将信息技术与小学语
文教学进行整合< br>,
以语文学习为载体
,
把信息技术作为工具
和手段渗透到语文教学之中
,
从而提高语文教学的功效
,
培
养学生综合性的学习能力
,
是实现这一理想的有利途径。
把信息技术运用到小学语文教学中
,
将使我们的教学活动开
展得顺利高效。
1.
信息技术的运用
,
能很好地激发学生的学习兴趣
前 苏联教育家乌申斯基说
:
没有任何兴趣
,
而被迫进行的学
习
,
会扼杀学生掌握知识的意愿。
。苏霍姆林斯基也说
过
:
所 有智力方面的工作
,
都要依赖于兴趣。
可见兴趣在
语文教学中所起的 作用。学习是一项艰苦的劳动
,
时间长
了
,
很容易使人感到疲惫、烦 躁
,
因而懈怠下来。要让学生
自觉自主地学习
,
首先要唤起他们对学 习对象的兴趣
,
吸引
他们进入学习的境界。有了兴趣
,
学习便成了一 件愉快的事
情
,
就会让人感到精力充沛
,
乐此不疲。在小学语文教学 中
,
课本提供的至多只是一幅彩色的图片
,
产生的视觉效果差
,难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则
不然
,
它声像兼备
,
特别是图像、动画、影像、声音使教材
变得更为生动形象
;
使凝固在教材 中的静态美升华为动态
美
,
将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来
,
同时刺激学生的生理感观
,
激发学生的各种积极心理因
素< br>,
调动审美主体的心理功能活动
,
从而产生强烈的美感效
应
,
运用多媒体技术创造赏心悦目的情境
,
给学生多种感官
刺激
,
达到
课伊始
,
趣办生
,
课进行
,
趣渐浓
,
课结束
,
趣犹存
的境界
,
真正使学生爱 学、乐学。如果说语文课堂教学是
一朵绽放的花蕾
,
那么多媒体教学就是一片锦上添花 的绿
叶
,
二者相得益彰
,
互为一体。
2.
信息技术的运用
,
能很好地拓展学生的知识面
小学 语文教材的内容十分丰富。古今中外
,
天文地理
,
无所
不包。有些是 学生熟知的
,
有些则不是。小学生生活阅历
少、积累少
,
而且受时间 和空间的限制
,
对教学内容中涉及
到的一些事物和现象学生无法看到
,
使问题很难解决。而运
用信息技术辅助教学
,
就可缩短学生认识和客观事物间的距< br>离
,
在学生心中唤起强烈的真实感。网上可共享的信息为语
文的教育和师生的学 习提供了丰富的图文并茂、声像俱全
的文化资源。而信息技术的发展
,
使学生不再受到 时间、空
间和地域的限制
,
通过计算机网络拓展到社会的每一个角
落。师生可 以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍
,
可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资 料。例如
建筑在河北赵县校河上的赵州桥
,
以它独特无双的设计在世
界建桥史 上写下了光辉的一页。但学生很少亲眼见到
,
对赵
州桥的
历史
也知之不多。从这一学情出发
,
必须借助多媒
体来加 深学生的感受。教学中
,
我紧紧扣往
创举
这个统领
全课的中心词
,
选编了几组录像片断
,
让学生在录像上的画
面中形象 地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精
品桥
,
使学生理解了
既能减轻洪水的冲击
,
又能减轻桥身的
自重
的构造特点
,< br>体会到这真是一个聪明无比的创举。
3.
信息技术的运用
,
能很好地启发学生的创新思维
有 位教育家说过
,
凡是孩子原先不会的而现在会了
,
就是一
种创造;
凡是别人没有想到而孩子想到了就是一种奇迹
;
凡
是孩子在原先或别人 的基础上做得更好
,
就是创造。创造就
是标新立异
,
因为用发展的眼 光看
,
这样的学生将来可能会
成为具有创新能力的人才。
传统的教学 是以教师为中心的
讲授式
教学方式
,
课堂气氛沉闷
,
学生自主学习空间萎缩
,
缺乏活力。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学生提供< br>知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式
教学方法
,
具有高趣味 性与启发性
,
使得教学变得更加形
象、生动、直观
,
使得学生更愿意 接受
,
也利于接受。这样
充分激发他们求知的欲望以及想象力
,
也培 养了他们的思维
创造力。
3.1
大胆想象。在语文教学活动中
,
运用多媒体创设出各种
各样的问题情境
,
促使学生展开想象
,发展创新思维。例如
教《小小的船》一课
,
利用多媒体感受晴朗的夜空美景后,
让学生驾着
月儿
去想象太空的情况。教《春天来了》这
课
,
启发他们用拟人的手法
,
想象春姑娘来到了他们中间
,
听
他们读书唱歌
,
跟他们一起游戏的欢乐情景。
3.2 积极求异。儿童总想显示自己的与众不同
,
求异思维要
求学生凭借自己的智慧和能 力
,
积极思考问题
,
主动探求知
识
,
多方面、多角 度、创新性地解决问题。教学课文《秋天
的图画》时
,
运用多媒体让学生体会
五谷丰登、瓜果飘香
的秋天
,
再引导学生思考
还有 哪些地方表达秋天到了
?
有
的学生回答
:
快谢的荷花
,夏天时
,
荷花盛开了
,
荷花谢了
,
秋天不就来了吗?
有的说
:
枯草、落叶。
这样引导大家开
动脑筋
,
发展求异思维
,
大脑越用越灵活。
3.3
丰富联 想。联想是创新的翅膀。在教学《清澈的湖
水》中
,
有一个句式练习
:
湖水像一面镜子。山石像一只正
要跳起的青蛙。我利用多媒体展示一幅星星图
,
启发 学生联
想
:
夜晚的星星象什么
?
一石激起千层浪。有的同学认为:
星星像小珍珠。
有的同学认为
:
星星像天上贪玩的不肯回家的孩子的眼睛
,
一眨一眨的。
还有的说
:
星星像钻石
,
就
像妈妈手上戴着的那种
,
一闪一闪的。
这样的 训练可以培
养学生的观察力
,
锻炼思维。
总之
,
信息技术的应用
,
极大地提高了语文课堂教学的效率
,
对培养学生的创新能 力有着极其重要的作用。
小学语文教学论文
:
浅谈新课改下的小学语文教学
近年来，新课 改就像一弯活水注入了我们封闭沉寂的校
园，荡涤着我们的心灵，开启着我们的智慧，挖掘着我们
的潜能。在新课改的洪流中，我们打破了固步自封、墨守
成规的现状，从教学目标到教学方法都有了脱 胎换骨的变
化。从执教到现在，半年的教学经历使我受益匪浅，感触
颇多，更使我加深了对新课 改的理解与体会。我进一步认
识到了开展新课改的必要性和紧迫性。下面我结合教学实
践，谈一 下我的点滴体会。
一、语文教学应体现“语文味”
所谓语文味即语文 的文学蕴味，包括语言、文学、形象、
意境、哲学、情趣等蕴味，使学生体会到语文的美感。而
语文教学的过程，就是引导学生去发现、去感悟、去体验
语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的 过程。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引导学生对语文作
品反复咀嚼品味， 给学生创造充分的阅读时间，让学生在
书声中，用心灵去拥抱语言。如在讲授《一去二三里》这
篇课文时，我就引导学生反复朗读，细细品读，达到熟读
成诵的目的。同时我还让学生闭上眼睛，发挥想 象力，体
验数词与其他词语组合后构成的场景的意境之美。其次，
要围绕“语文本体”引导学生 在充分的思维空间中，多角
度、多层面，甚至是有创意地去理解欣赏作品。如在《小
小的船》一 课中，我会让学生开动脑筋，发散思维，思考
“弯弯的月儿除了像小船之外还像什么？”我得到的反馈< br>越多，就说明学生的思维越活跃，参与得积极性越高，就
越能使学生体会月儿之美。
二、语文教学应体现“儿童味”
小学语文是儿童的语文。语文教师的任务不是“填 鸭”和
控制，而是借助课本向学生提供一个更活跃、更开阔的语
文实践平台。在还学生以主体地 位的过程中，语文教师应
自觉成为语文课堂教学实践的引导者、组织者、帮助者。
激发学生的阅 读兴趣，诱发学生主动发现和探索，带领学
生经由语文课走向一片新的语文天地。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体
地位，把儿童的注意力融入语文课，让童声、童 心、童
真、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中得以真实体现。在
教学中，儿童自有儿童的感知， 儿童自有儿童的诠释，教
师不仅要学会引导，更要学会去倾听，甚至你还会有所收
获。如在《阳 光》这一课中，我让学生思考：“作者为什
么说‘阳光像金子，阳光比金子更宝贵’呢？”我没有想到同学们都回答得那么好，有的说：“阳光可以把湿衣服
晒干。”有的说：“有了阳光，我家就能晒 萝卜干了。”
还有的说：“阳光使小树更高，禾苗更绿，给万物带来了
生命。”听着孩子们的回 答，感觉很欣慰，看来让他们了
解阳光重要性的目的已经达到了。有些时候，当你一改往
常滔滔 不绝的形象，扮演一位倾听者时，你一定会有所发
现。语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、语文教学应体现“个人味”
语文课的个人味，一般是说语文教师 在教学过程中的处理
教材、组织教学活动，选择教学方法，运用教学语言以及
教师的仪表风度等 诸多因素凝聚之后所显示出来的整体的
审美风貌，这种风貌体现于教学的全过程。人们常说：
“ 字如其人。”在教学方面则可改为“课如其人。”正如
大自然中没有两片完全相同的树叶一样，世界上也 没有两
个个性完全相同的教师。
每个人的性格、气质、感情、特长等都是千差万别 的，这
也决定了每位老师语文课的不同。那如何使语文课富有个
人味呢？第一，钻研教材。课本 上的内容要烂熟于胸，并
能通过自己的重新编排，达到环环相扣的目的。第二、了
解学生。在课 堂上想要达到后进生回答、中等生补充、优
等生评价的目的，就要做到因材施教。而因材施教则正是建立在了解学生的基础之上。第三、设计教法。每位教师
都有自己的长处和短处，应争取做到人无我 有，人有我
优，在语文课上显示与众不同的个性。
总之，在新的课程、新的学习方 式、新的教学氛围下，需
要老师引导学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这
片新天地里， 教师与学生将共同成长，不断进步！（编
辑：果宝）
小学语文教学论文
:
小学语文教学法教材的比较研究
小学语文教 学法的教材建设，近
10
多年来，成果迭出，令
人瞩目。据不完全统计，我国
80
年代以来公开出
版的小
学语文教学法教材就达
11
种 之多，这些教材，既有适合师
范院校在校学生的通用教材，又有面向教学第
一线教师 的
自学教材。在此，笔者选择其中影响较大、具有代表性的
六本教材作一比较研究，借以回顾与 展示
我国小学语文教
学法教材建设的历程，并在此基础上进行教材建设的跨世
纪思考。这六本教材分别为周仁济、
翟惠文、叶树明、高
惠莹、袁微子、崔峦编著 （以下简称周本、翟本、叶本、
高本、袁本、崔本）。
一、基本概念比较
小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、
任务决定于这门学科的性质以及小学语 文教学的
目的任务
和内容。
（一）小学语文教学法的性质
任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首 要问
题，小学语文教学法也不例外。对它性质的认定
，综观六
本教材，尽管 各自的表述不完全相同，但它们均给予明确
而具体的界定：小学语文教学法是由语言科
学和教育科学
两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学
法的应用性是它的基本 性质。
关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：一
种意见，高本、叶 本、袁本、崔本认为小学语文
教学法是
一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文 教学目的任
务、教学内容、教学方法的一门科学。小学
语文教学法是
一门学 科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学
法和教学方法这两个概念的区别。前者
发展成为一门学
科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。
其次要认清的是， 它有自己的理论主
张，有自己的概念和
范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初 步形成一个
认识体系。它吸收了诸多学科的
研究成果，依据对小学语
文教学 实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作为一
门科学，它还在形成之中。
高本的分析丰富、深化了人们
对小学语文教学法性质的认识。
（二）小学语文教学法研究的对象
任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程 ，而独立
存在的标志之一，就是研究对象的确立。
关于小学语文教学的研究对象， 高本提出，小学语文教学
法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研
究对象。< br>它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过
程、教学原则、教学方法以及教学效果的 检
查和评价。周
本强调，教学大纲中说明语文要教什么，教学法就应该把
怎 样教的问题加以阐释。叶本提出，小
学语文教学法研究
的对象包括两个方面的内容： 一是分析说明小学语文教材
体系、内容和特点，二是研究小学
语文教学法。
笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科
研究范围问题，小学语文教学法重点是 研究小学
语文教学
的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写
字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特
殊规律。
（三）小学语文教学法的任务
崔本根据中师语文教学大纲的规定，明确提出，学科 的任
务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识，具
备从事小
学语文教学的 初步能力。袁本提得比较笼统，只是讲，这
门学科的目的在于帮助学生毕业以后，能够
比较顺利地担
任小学语文教学工作，成为优秀的小学语文教师。要求提
得比较高。
笔者认为，在中等师范阶段学习小学语文教学法，基本属
于入门课，主要使学生了解小学语文教 学大纲和
小学语文
教材的内容，知道怎样备课和上课，使之能在小学顶岗上
课，如果要使学生成为较高水平的小学语文
教师或者成为
优秀的小学语文教师，那应该是专科程度的具体目标。
（四）小学语文教学法的学习方法
小学语文教学法，是一门应用理论学科，因此， 袁本、崔
本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法，都
把理论和
实际相结 合，作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原
则和学习这门课的基本方法。袁本明确提出
< br>理论与实际并
重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加
强理论与实际的联 系。
笔者认为，把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法
的基本方法，这是为 本学科性质所决定的。在学
习方法
上，应强调理论联系实际，学思并重，知行合一。
二、教材体系比较
纵观六本教材的体系，其共同点在于：教材结构的前后组
织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先
在绪论部
分阐述学科的性质、研究 的对象、教学任务、学习方法，
然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文
教材的几 个主
要问题。在此基础上，再对识字、阅读、听话、说话、作
文、基本训练作专题叙述。在理论 揭示
的基础上阐述具体
问题，较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为，小学语文教学法教材的
理论框架、内容体系已
初步形成，其学科独立性日益增强。
六本教材在编 排体系上的不同之处表现在：第一，教材基
本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线
< br>索，以贯
穿各章，统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神
为指导，除了列专章（ 第一章）论述，还将
教学大纲精神
渗透到每章每节之中，崔本直接援引大纲的有关论 述，就
达
27
处之多。此外，为了便于学生全面
了解大纲的内容，还附录了大纲全文。周本最后一章（第十一章）用一
节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主
要精神。袁本、高
本也注重渗透大纲的精神，但未能像崔本、周本那样安排
专章 进行阐述。笔者认为，师范生
在学习小学语文教学法
的各项具体内容之前，先学习教 学大纲这一章，可以了解
大纲的基本精神，有助于明确
小学语文教学法的理论指导，是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。因此，
教学大纲应成为教材的主心
骨。袁本则强调小学语文教学
以辩证唯物主义为指导，并以此为主线，贯穿全书。其他
教材 缺乏明确的线索。
第二，教材的篇章构成有所不同。
小学语文教学，包括汉语拼音、 识字写字、阅读、听话说
话、作文五个方面
的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶< br>本分若干章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐
述，用小学语
文的课 堂教学（一）和小学语文的课堂教学
（二）列出。袁本作这样安排，主要后面有“语文课外活
动 ”一章
。第三，文章内容的构建方式不同。周本、崔
本、翟本、高本采用比较自由的 编排方式，崔本、袁本、
叶本皆
按一定的逻辑进行构建。如崔本体现得比较显著，< br>语文教学的几个重要组成部分，都是按照“教学意义要求
教学过程教学内容和方法教学 应注意的问题”这样的逻辑
顺序编排，这是比较科学的。因为任何教学方法
都受教学
目的要求和内容制约，教学方法只有与教学目的要求和内
容相适应，才能达到预期的教学效果。
三、理论探索比较
小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨 ，有宏
观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为
基础的有
三个：一是 对小学语文性质的阐述，二是对小学语文教学
目的的阐述，三是对小学语文教学
原则的阐
述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决
定性、导向性的作 用。以下主要围绕这三个方面的问题进
行比
较，从而了解教材理论探讨的状况。
（一）对小学语文学科的性质的阐述
综观六本教材，对语文学科性质的认识，基本是一致的。
共同之处表现在：一是都强调语文学科 的工具性
和思想
性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语
文 教学大纲对语文学科的性质的规定。所不同
的地方表现
在：一是对语文学科的性质的 阐述详略的程度不一样。高
本、叶本阐述是很详尽，其他几本阐述得
比较简单。二是
对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性
是语文学科的根本属性，有的则认为< br>
，工具性和思想性都
是语文学科的根本属性。
（二）对小学语文教学目的的阐述
小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归 宿，语文
教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它
服务的。
六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有：一是
都强调要全面完整地理解小学语文教学的目 的。
二是都能
遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文
教学 目的的规定。三是都能从个性（特定的
教学目的）和
共性（共同的教学目的）的关系进行分析。
六本教材对小学 教学目的的阐述所取的角度不同，高本认
为要正确理解小学语文学科的教学目的，就要了
解确定小
学语文教学目的的前提和根据，着重从新时期对人才的总
要求，基础教育阶段的教 育任务和小学语文
科学具有的教
育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理 解语
言和运用语言的关系、语言和思维的关
系、特殊任务和共
同任务的关系 、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本
在阐述小学语文教学目的时，紧扣
小学语 文教学目的中语
言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容，用辩
证唯物主义观点全面、 详尽地
分析听说读写的关系，听说
读写基本训练和思想教育的关系，培养能力和发展 能力的
关系，智力因素和非智力
因素的关系，突出了“正确地理
解和运用语 言文字”这个核心，抓住了全面实现语文教学
目的的关键。叶本则
从培养语文能力、学习和进行思想品
德教育三个方面进行阐述。
笔者认为 ，人们对小学语文教学目的的认识，既基于语文
科的客观性质，又基于主观要求，小学语文学教
学法教
材，对这个问题的阐述，要特别强调准确、全面地认识小
学语文教学目的。崔本 和袁本体现得比较好。
（三）对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述
教学原则是教学理论的一部分。文革前，有少数小学语文
教学法讲义提到教学原则，但内容比较单薄。 小
学语文教
学原则真正成为大家普遍探讨的课题，是
80
年代以后 ，这
是一个进步。
综观六本教材，对小学语文教学原则阐述其共同点有：一
是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及
学习规律
提出教学原则。二是都能 以辩证唯物主义观点为指导提出
教学原则。三是都能从“结合”上探讨每项
教学原则。
对教学原则探讨的不同之处，表现在思考的角度不同：周
本从 普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学
原则中提
出三个教学原则：启发性原则、 因材施教原则、循序渐进
原则。叶本依据小学语文学科性质、教学目
的，提出四个< br>原则：语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生
的认识能力相结合、传授语文知识和培< br>
养语文能力相结
合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学
语文 教学大纲的基本精神，以辩证唯
物主义观点为指导，
提出四个结合。袁本未提出教学 原则，但从完成语文教学
任务这个角度，提出要处理好四
个关系，即学习语文和认< br>识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和
培养能力的关系、教与学的
< br>关系。高本则从语文学科的本
质、功能以及内部关系，提出四个原则：文道统一原则，
客 观事物观察、思维、
语言相结合的原则，加强双基和培
养能力相结合的原则，听说读写互相促进的原则。
小学语文究竟有哪些教学原则，国内存在着认识上的分
歧，各有不同的角度，各有不同的提法， 大体有十
多种提
法。经过
10
多年对教学原则的探讨，已取得了比 较一致的
认识。高本所提出的四个教学原则有代表性，
能放到一定
关系上、一定的矛盾上加以探讨，并能从本质上反映教学
规律。
笔者认为，在探讨小学语文教学原则时，应明确三点：第
一，要深刻认识语文教学原则同一般教 育学的教
学论中讲
的一般原则既有关联又有区别。第二，所提出的教学原则
要能从本质上反映教学规律。第三，语文学
科的教学原
则，应该是语文科所独有的， 或者是非语文科所特有的但
在语文教学中有特殊的重要性。
四、应用研究比较