小学语文论文：《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》
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2021年01月28日 13:10
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（一）浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围
关键词：语文课堂，氛围，激趣
孔子云：
“知之者不如好之者，好之者不如乐
之者。”兴趣是最好的老
师，
是人力求认识某种事
物或活动的心理倾向，
是引起和维持人的注意力
的一
个重要内部因素。
良好的课堂氛围是指师生，
tl,
理相容、感情融
洽和谐、平等合作的师
生关系。一
tk,
理学家认为：积
极的情绪
(
即愉快
)
能增加学生的学习兴趣，使
思
维敏捷，
从而更容易接受知识，
迸发出智慧的火
花，
焕发出语文课堂的活力，
进而开发智力，陶冶
情操，优化教学效果。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激
发学习兴趣、焕发课堂
活力的前提条件。
新课标强
调教师由传授者转为促进者，
由管理者转化为引
导
者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地
为学生创造轻松良好的学习
氛围，
建立一个接纳
性宽容性的课堂气氛，
形成一个互教互学的
“学习
共同体”
，
尊重学生的学习体验，使学生无拘无束
地大胆质疑、发表见解、与教师争论。
I
．
宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和
谐民主平等的气氛是课改的
一项重要任务。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生
关系，
并将在师生沟通时起
到重要作用。在讲授
《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯
泰的眼
睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世
间的物质吸进去，然后向我们这个
时代放射出精
确元误的频波”
无法理解，
笔者就引用同学们正在
看的
《西游记》
激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能
像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大
王的金
角一样能把世界上的物质吸进去
?
”得到齐声否定
后，笔者又问：“我
的眼睛能把语文书吸进去吗
?
”
学生答：
“不能。”笔者一本正经地说：“我说
我能
!
我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中
去。”望着笔者“抓起”
“塞入”
的手势，
同学们会心
大笑。
进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课
代
表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗
?
”同学们开
心答到：“能
!
”“对，通过
眼睛我知道了她是个勤奋
好学聪明负责的女孩子。
”
接着再以好差两生的评
价
让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，
最后在轻松愉快的氛围中要学
生自己概括对该句
话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹
未尽。
教
育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能
发挥的条件是民主。”只有在民主
平等宽松和谐的
氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动
参与教学。
语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力
在于此，语文课堂的活力也在于此。
学生与众不同
的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于
不屈
从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。
2
．
赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。
老
师要关注学生成长的每一点
进步，帮助学生发现
自己、肯定自己，
“好孩子是夸出来的”。清代学者
颜元
也说过：
“数子一过，不如奖子一长。”这都是
讲赞扬欣赏的激励效用。
赞赏
是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老
师的赞扬，小小的奖品，都是学生走
向成功的力量
源泉。
课堂上笔者采用多种表扬方式：
或用赞许的
口吻——
“你
说得真好
!
”
“你的想法真棒
!
”
“你想< br>
象力真丰富
!
”；或用亲切的动作——拍
拍肩膀，轻
轻一点头，微微一笑
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每节课笔者尽量多赞赏
学生，不光
赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚
至全班；不是虚伪的应付的，而是真真
切切实实在
在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能
常常感受到成
功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活
跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，
赞赏出学
习兴趣，
赞赏出进步的学生，
赞赏出有特点的学
生。
通过赞赏融洽了
师生关系，
活跃了课堂氛围，
激发了创造热情，
对学生的学习质量和能力养成
起
着十分明显的促进作用。
在教学过程中，
教师既要赏识学生对知识的
掌握及能
力的提高，又要赏识学生在学习过程及
方法上的优良行为，还要赏识学生在情
感态度、价
值观等方面的积极表现。
3
．
认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着
“话语霸
权”
，
学生只能当作一个个容
器，
等着老师往里灌
东西，
可结果，
园丁的辛勤，
往往扼杀了学生的天
性，
“人
类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成
了统一模式铸造的标准件。新课标提
出教师要多
倾听学生的发言。
笔者认为，
学生
“讲”
教师
‘听”
。
有三大好处：
一是通过“听”可以使教师更好地了
解学生。笔者通过“听”常常被学生天马
行空的想
象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。
二是通过“听”可
以真正使教师领悟“教学相长”的
真谛。三是通过学生“ 讲”教师“听”，可
以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课
堂成了他们发挥
的舞台，
这更激发了他们学习的
兴趣，
焕发出课堂的活力。
譬如在教鲁迅先生
的
《雪》
时，
笔者让学生找
出喜欢的句子，
先在学习小组交流，
然后在全班交
流，
一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像
紫芽姜一般的小手，七八个一
齐来塑雷罗汉’，这
写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是
‘呵’字
非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一
般的小手’，很好玩。”当笔者
一问什么是“呵”时，
大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活
力迸
发。又如《两
A,JL
辩日》，几乎都是学生在疏通
文意在争辩。
新课程要求教
师树立“自主学习和协调学习”
的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。
世界
教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是
不会学习的人。
而这种学
生多讲、老师多昕的教学
模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。
4
．
平等评学激趣法
在传统教学模式中，
教师对学生的学习成绩
具有最高裁定权，
却忽视了
学生的自评与互评，实
质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课
堂教学氛围营造方法
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就
可以把学生的自评与互评
权交还给他们，
激发其活跃的主体意识，
感受班集
体
内平等、和谐、信赖的自由氛围。．
笔者在平时教学过程中，经常把诸如 抄写
默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补
短。学生在评改时，既能感受
到老师的信任，
也感
受到当一回老师的快乐，
还把知识又复习了一遍，
一举三
得。
作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一 看了之，
真正的高耗低效。对
于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将 本
次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独
立评改一篇作文，要求有勾画有旁
批有总评有分
数并有签名，
然后以小组为单位交流补充，
目的是
多多学习他人< br>的作文写法及评法，
最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，
借助实物投影仪
师
生一起复评，
选出最佳作文或评文。
当热烈真诚的
掌声伴着笑声在教室里回
荡，所有同学都陶醉在
这严肃又活泼、平等与信任 的气氛中，眼神中闪烁着主
动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁
重的作文评改中解脱出来，而且也