怎样进行学情分析
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2021年01月28日 16:49
最佳经验
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写给领导的感谢信-感谢老师的文章
怎
样
进
行
学
情
分
析
从 大的方面来说，分析学情主要从两个方面入手，即学习者和学习材料。学习者
对于学习材料的元认知、探 求兴趣影响着学习者在学习此材料时的状态和结果，而学
习材料的广度和深度已经所蕴含的文化意义也影 响着学习者的学习成效。
学情分析的中心问题是建立起新的学习与学生的起始状态的相互联系 ，学习不仅
受学生的起点能力即原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、学
习的偏好方式、学习的能力状况等影响，教师需要探知学生学本教材要达成的目标已
经知道了什么，想知 道什么，能知道什么；学生对今天这个材料有没有兴趣，有没有
学的愿望；班级学生在学这个材料时，差 异程度怎样……归纳起来就是如下的五个方
面：
学生的“已知”：
指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平
等，即学生学习的起点能力，它又 包括知识起点能力、技能起点能力、态度起点能力，
综合这几个方面的因素，得出的就是学生准确的起始 水平；
学生的“未知”：
是相对“已知”而言的，包括学习应该达 到的终极目标中所包
含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前涉及学生所没有掌握的知识；
学生的“能知”：
即学生的最近发展区，通过在教师引导与支持之下的学习，学< br>生能够达到的程度；了解“已知”和“未知”的目的，是找到学生是否有发展的可能，
可能发展的 空间在什么地方，最近发展区在哪里、区域到底有多大；
学生的“想知”：
指除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的
内容；
学生的 “怎么知”：
反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习
方法、学习策略、学习 习惯等。
学习材料是指学生在课堂里需要学习的基本内容的具体承载物，比如一篇课文，一个章节，一个英语中的单元，教材呈现在学生面前的仅仅是界定了要教的内容，但
是这些内容未和 学习者的需要构成一定的关系，学习材料是静态的，但不是僵化的，
教师不是教教材，而是用教材来教， 需要剖析所学材料和学生实际经验之间的关系，
分析学生对学习这个学习材料具备了哪些基础、存在着哪 些困难，并充分地调动起相
关主题曾经留给学生的影响，在这个基础上，确定如何对学习材料进行处理及 学生应
达成的三维的、分层的、具体的、可观察的学习目标。