为什么要进行课后反思
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2021年01月28日 19:39
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为什么要进行课后反思？
2010-12-27 20:32:24|
分类：
教学探讨
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美国著名学者波斯纳提出：
教师成长
=
经验
+
反思。
也有的专家认为：
优秀教师
=
教育教学过程
+
反思
。
课后反思实际上是避免教学失误的再重复
，
总结推广成功的经 验的
再备课，是一个去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃过程，
对于提高教师的备课 能力具有非常重要的意义
，
课后反思应成为教师一
种自觉的教学行为。
策略
1.
教师课后备课（反思）的内容
①
对教学目标实现程度的反思。
②
对教学内容的反思。
③
教材处理与教学目标实现之间的可适度分析
④
对教学过程的检视。
⑤
对人际关系的反思。
⑥
对教学方法和教学技术的反思。
⑦
对学生情况认识了解程度的评价。
⑧
对课堂管理的反思。
策略
2.
教师课后备课（反思）的方法
①横向性反思总结
（自我检查
、倾听教师间的交流
）
②纵向性反思总结
（做好作业讲评记录
、搞好测验的定性和定量分
析
、开好学生座谈会
，请学生来提意见
）
③综合性反思总结
（在横向和纵向反思总结的基础上，对教学过程的
各基本 要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出
改进方案。综合性总结适用于单元教学或 阶段性教学，要求的深度和广
度都比前两种层次高。）
问题
5
、备课等同于背课
刚参 加工作的新教师，对教材的知识体系不熟悉，教学的环节不熟
练，所以经常把教师上课的每句话都写在教 案上。上课不敢
“
越雷池一
步
”
，一节课几乎就只管自己
“
背课
”
，把课上完就算完成教学任务了。
“
眼
中无人
”
，全然不管学生学得如何。
【解决策略】
策略
1.
弄清楚备课不是为了背课而是为了上课
教师在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至
到每一句话、每一个动作的设 计，这都是非常必要的。然而，课堂教学
的现实又总是与教案有些差距
，
有时甚至会出 现很大的差距都是有可能
的。因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自
己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此，
上课的过程绝不可能僵化死板地背 教案。
策略
2.
教师上课前有必要熟悉教案
教师上课前，再次熟 悉自己写的教案，一是为了进一步了解上课的
有关内容，以打有准备之仗；二是为了熟悉讲课的思路与框 架，避免无
的放矢
。
但是
，
熟悉教案并不等于背诵教案
。< br>熟悉教案不必花很大气力，
只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，
要灵活记忆。灵活记忆的方法很多，有图示记忆、线条式记忆、关键词
记忆、环节式记忆等等。 在这些记忆法里，以环节式记忆为基础，其他
的几种方法都建立在其基础之上。
教学设计理念
二
.
教学设计的理念问题诊断与解决
1
、过分强调接受式学习
传统的教学设计关注教学 内容的填鸭式传授
，
忽视学生的有意义接
受，在设计教学方法时，往往更多的着眼于教 师的
“
教
”
，更多考虑教师
上课的方便和需求，从而在一定程度上忽 视学生的特点和需求，限制学
生的参与程度，削弱学生能动作用的发挥。
教师备课时不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个
内容，接受能力较好的孩子很 快就掌握了，积极地和老师进行有效互
动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学 习好
的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲
的内容，造成严重的 两极分化现象。
策略
1.
注重学法指导，帮助学生由
“
学会
”
为
“
会学
”
新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例
题相仿的尝试题，寻求解法， 培养学生发现新知识的习惯和自学能力。
教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考 性和趣
味性的问题或实验，引导学生积极思考、讨论，提高思维能力。在学生
获取新知识的基础 上，引导学生对知识进行比较、归纳、总结，使学生
对所学知识进行系统归纳整理，培养学生的逻辑推理 能力。
策略
2.
创设情境，促使学生有意义接受
要让学生真正 享受到化学创新思维的欢乐，体会化学的价值，就
要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，积极引导 学生参与到学习
中来。因此，在教学过程中，尽量创设条件，让学生在动脑思考、动手
实验中探 索知识，发现规律。
策略
3.
分层设计，帮助每个层次的学生获得发展
由于学 生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅
速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们 来说，一再重复知识，是
对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师
重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不
同的方案，如：教师可以设计一个 多层次的练习，启发学生用不同的智
力活动方式去解决，力求使优生吃得饱，中差生学得好，使每个学生 在
各自的接受能力上获得发展。
2
、重预设，轻生成