部编版五年级下册全册教案及反思
温柔似野鬼°
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2021年01月28日 19:55
最佳经验
本文由作者推荐
九年级历史复习资料-奇思妙想的作文
第
一
单
元
1.
认识“昼、耘”等
6
个生字
,
读 准多音字“供”
,
会写“昼、耘”等
4
个字。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》
(
其三十一
)
。
3.
能通过读诗句
,
想象诗中的情景
,
体会其中的乐 趣。
4.
能根据诗歌内容
,
展开想象
,
选择其中 一首改写成短文。
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
同学们
,
谁来说说
,
在你眼中
,
童年是什么样的呢
?(
自由、天真、 无忧无虑……
)
在同学们眼中童
年真是多姿多彩
!
是啊
,< br>每一个人都有自己的童年往事
,
快乐也好辛酸也罢
,
都是我们生命中最 珍
贵的记忆。
现在
,
老师将带领大家穿越时空
,
去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
请同学们自由朗读三 首古诗
,
标出自己不认识的字词
,
与同桌交流。
2.(
出示
7
个会认的字
)
(1)
学生齐读
,
注意读准“磬、陂、漪”的读音。
(2)
认读多音字“供”。
3.(
出示
4
个会写 的字
)
指名学生读
,
师正音。
4.
学生齐读三首古诗
,
师正音。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
同学们
,
读完这三首古诗
,
结合注释
,
你从中读懂了什么呢
?(
有 小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、
牧童在吹笛子……
)
大家读懂的还真不少
,< br>现在我们就一起来学习第一首古诗
:
《四时田园杂兴》
(
其三十一)
。
(
板书诗题
)
2.
大家从诗题中获得了哪些信息
?(
四时、田园、杂兴
)
(1)(
出示相关资料
)
《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田 园诗
,
共六十首
,
描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这 首诗就是第三十一首。“兴”在这里
读四声
,
“杂兴”就是随兴而写的诗
;< br>“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是
:
看到一
年四季不同的田园景 色而产生的感想。
(2)
学生齐读诗题。
3.
学生再次 齐读全诗
,
结合注释
,
用自己的话说说这首诗的意思。
(1)
指名学生说说诗的意思
,
其他同学补充。
(2)
理解词语
:
杂兴
:
随兴而写的诗。
昼
:
白天。
耘田
:
在田间锄草。
绩麻
:
把麻搓成线。
儿女
:
男女。
< br>当家
:
男女都不得闲
,
各司其事
,
各管一行。
童孙
:
孩子们。
解
:
理解
,
懂得。
供
:
从事。
傍
:
靠近。
阴
:
树荫。
(3)
结合注释
,
尝试完整 地将全诗的意思说出来。
(
白天锄地
,
夜晚搓麻线
,
农家男 女各自忙着自己
的事情。小孩子们不会耕地也不会织布
,
但也在桑树荫附近学着种瓜。
)
4.(
播放纯音乐
)
请同学们伴着这古朴典雅的音乐
,
一起有感情地朗读这首诗
,
边读边想象
,
说一说
这首诗展现 出了怎样的画面。
(1)
诗中先写了哪些人物
?(
村庄男女
)
他们在做什么
?(
耘田、
绩麻
)
后面还写了谁
?(
童孙
)
他们在做
什么
?(
学种瓜
)
(2)
诗中哪些描写让你印象深刻
?(
童孙未解供耕织
,
也傍桑阴学 种瓜。
)
为什么
?(
因为这两句表现
了农村儿童的天真可爱。
)
从哪里看出来
?(
小孩子虽然不懂耕织
,
但也会学着大人的样子 去种瓜。
)
这两句除了表现农村儿童的天真可爱
,
还表现了什么
?(
农家孩子的勤劳好学
)
5.(
出示相关图片
)
你能根据图 片的提示背诵全诗吗
?
试一试。
四、课堂小结。
学到这里
,
你能说说这首诗主要表达了什么吗
?(
展现了农村紧张繁忙的 劳动生活
,
主要表达了
对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。
)
乡村是那么恬美、秀丽
,
洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村 生活、田园风
光著称
,
写下了不朽的诗篇
,
这样的诗
,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园
诗。
四时田园杂兴
(
其三十一
)
儿女
耘田、绩麻
}
农务繁忙
童孙
桑阴学种瓜
天真勤劳
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
1.
上节课我们穿越到了宋代
,
在诗人范成大的描绘中
,
我们感受到了
(
农村紧张繁忙的 劳动生活
)
和
(
农村儿童的天真可爱、
勤劳好学
)
。
让我们一起来背诵一下这首
《四时田园杂兴》
(
其三十一
),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.
接下来
,
让我 们跟随另一位诗人杨万里
,
去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧
!(
板 书诗
题
)
二、初读课文
,
整体感知。
1.学生齐读古诗
,
划分节奏。
(
稚子
/
金盆
/< br>脱晓冰
,
彩丝
/
穿取
/
当银钲。敲成
/玉磬
/
穿林响
,
忽作
/
玻璃
/
碎地声 。
)
2.
题目中的“稚子”是什么意思
?(
小孩子
)“弄”是一个动词
,
意思应该是
(
玩
)
。诗题告诉我们
,
这首诗主要写的是
(
小孩子玩冰
)
。
那我们就一起来看看
,
这个小孩子到底是怎样玩冰的吧
!
(1)< br>齐读诗的第一、二句
,
结合注释
,
说说你读懂了什么。
(早晨
,
小孩子把冰从盆里拿出来
,
把它做
成一种打击乐器。)
①从哪里可以看出时间是早晨
?(
晓
)
②小孩子是怎么把 冰做成乐器的
?(
彩丝穿取
:
用彩丝穿起来
)(
出示图片< br>)
你眼前浮现出怎样的情
景
?(
冬日的早晨
,
小孩子 高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来
,
仔细地用彩色的丝线穿起来
当作银钲敲。< br>)
③从这两句诗中
,
可以看出这个小孩子怎样的特点
?(
想 象力丰富、动手能力强
)
(2)
小孩子把冰做成乐器之后
,
又有哪 些举动呢
?
让我们一起朗读诗的第三、四句。
①这两句诗写了什么
?(
小孩子敲打“银钲”
,
声音悠远动听。
)
从哪里看出声音悠远< br>?(
穿林响
)
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”
?(
因为一不小心冰碎了。
)
这里的“玻璃”
,
是不是指
现 在玻璃杯、
玻璃窗的玻璃
?(
不是
,
是一种玉石。
)
这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音
,
这是运用了什么修辞手法
?(
比喻
)
③从这两句诗中
,
你体会到了这个小孩子怎样的感情变化
?(
小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无
比。
)
你是从哪个字体会出来的
?(
忽
)
(3)
结合注释和我们的讲解
,
你能不能试着 说出全诗的意思
?(
清晨
,
小孩子从金属盆里把冰取出来
,
用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
敲出来的响声像玉磬一样清脆
,
穿过树林传得很远< br>,
忽然听见冰
碎了
,
发出了像水玉落地破碎的声音。
)
这首诗表现了
(
小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点
)
。
三、小结。
多么可爱的孩子呀
!
如果是你
,
会有这般奇思妙想吗
?
稚子弄冰
{
脱晓冰
当银钲
}
天真烂漫
穿林响
碎地声
活泼可爱
-
第三课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
1.
学习新知识前
,
我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——
《四时田园杂兴》
(
其三十 一
)
、
《稚子弄冰》。
2.
前面我们已经跟着两位诗人< br>,
从夏季到冬季
,
体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮
聪明
,
现在让我们随着另一位诗人雷震
,
去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
二、初读课文
,
整体感知。
1.
齐读古诗
,说一说
:
诗题
“村晚”
告诉我们什么
?(
地点、
时间
)
地点在哪里
?(
乡村
)
时间呢
?(
傍晚
)
所以诗题的意思就是
(
乡村的傍晚
)
。乡村的傍晚 发生了什么呢
?
我们一起去看看吧。
2.
出示相关资料
,
了解作者。
3.
再次齐读全诗。
(1)
说说前两句诗写了哪些景物。
(
草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪
)7
个景物的描写
,
构成了< br>一幅怎样的画面
?(
出示图片
,
学生用自己的话描述
:
水草长满了池塘
,
池塘里的水几乎溢出了塘岸。
青山衔着红彤彤的落日
,< br>一起把影子倒映在粼粼水波中。
)
所以
,
这两句诗写的就是乡村落日之 景。
(2)
此时
,
谁出现在这如画的美景中了
?(
牧童
)
他在做什么
?(
骑着牛
,
随意吹着短笛
)
从哪里看出来
随意
?(
短笛无腔信口吹
)
怎么理解这句诗呢
?(
无腔
:
没有曲调
;
信口
:
随口。意思就是短笛是随口吹
奏的
,
没有曲调。
)
所以后两句诗的意思 就是
(
回家的牧童悠闲地横坐在牛背上
,
拿着短笛随意吹着
不成调的 曲子
)
。
(3)
通过感受诗中的场景
,
你觉得牧 童的童年生活怎么样
?(
无忧无虑
)
这首诗表达了诗人怎样的思
想感 情
?(
对乡村晚景的喜爱和赞美之情
,
对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜 爱与向往之情。
)
(4)
再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗
,
我们感受到了孩 子们多姿多彩、
无忧无虑的童年
,
你的童年又是什么样的
呢
?
课后写下来吧
!
村晚
{
乡村晚景
牧童吹笛
}
无忧无虑
本课内容较多
,
但讲解详细
,
学生掌握情况较 好。不过
,
课堂时间有限
,
学生朗读环节还是不够多。
1.
认识
“蚱、
啃”
等
9
个生字
,
读准多音字
“晃”
,
会写“蝴、
蝶”等
13
个字
,
会写“蝴蝶、蜻蜓”
等
12
个词 语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
理解课 文内容
,
体会作者的感情
,
感悟作者的表达方式。
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片
)
同学们
,< br>大家知道这是什么吗
?(
学生答
)
如果现在你
有一个大大的园 子
,
里面就有这些动物、
植物
,
你会喜欢吗
?(
喜 欢
)
为什么呢
?(
因为动物很可爱
,
因
为有吃不完 的瓜果
,
因为可以在园子里玩……
)
是啊
,
如果有一个这样 的园子
,
老师也会流连忘返
呢
!
不过
,
今天我们要 去游览的
,
不是我们自己的园子
,
而是萧红笔下“祖父的园子”。
(
板书课题
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
学生默读课文
,
找出不认识的字词。
2.
学生汇报
,
师指导识字
:
(1)
多音字“晃”
:
huǎng(明晃晃
)
huàng(晃动
)
(2)
正确区分“拔”
(
拔萝卜)
与“拨”
(
拨打
)
。
(3)
承
:
注意中间有三横
,
不要写成两横。
3.(
出示生字
)
指名学生带读
,
注意读准字音。
4.(
出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语
)
学生齐读。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
学生快速浏览课文
,
给课文标上自然段并划分段落。思考
:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园
子
?(
充满快乐的、自由的、美丽的园子
)
2.
小组讨论
:
作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景
? < br>3.
全班交流
:
记忆中的园子
(
第
1~3
自 然段
);
跟着祖父在园子里干活、
玩耍
(
第
4~15
自然段
);
园中
的一切都是健康的、
漂亮的、
自由的
(< br>第
16~17
自然段
);
在园中玩累了
,
可以快乐地 入梦
(
第
18~20
自然段
)
。
4.(
出示第
1~3
自然段
)
(1)
学生齐读< br>,
说说祖父的园中有什么。
(
昆虫
)
有哪些昆虫
?(
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
)
这里着重
写了哪种昆虫
?(
蜜蜂
)
作者先是运用了
ABB
式的叠词
,
再用比喻的修辞手法< br>,
写出了蜜蜂的可爱
,
同
时也表现了作者对它们的
(
喜爱之情
)
。
(2)
除了昆虫
,
园中还有什么< br>?(
树
)
哪些树
?(
樱桃树、李子树、大榆树
)着重写了
(
大榆树
)
。
(
出示
与大榆树相关的 句子
)
仔细默读上面的句子
,
找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(
拟人、
比喻
)
有什么作用
?(
勾勒出大榆树的高大和 不容忽视
,
也写出了大榆树的活力。
)
(3)
再次齐读第
1~3
自然段
,
边读边想象
,
此刻你正漫步园中
,
看到这些富有生机的景物
,
是多么陶
醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶
,
有蜜蜂
,
还有大榆树
,< br>真是生机勃勃
,
但是不是只有这些呢
?
还需要我们进
一步去发 现。
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
同学们
,
上节课我们已经初步认识了祖父的园子
,
看到了里面的小昆虫和大树。现在
,
我们将进
一步认识祖父的园子
,
看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的 事物。
二、精读课文
,
重点赏析。
1.
走近祖 父
,
感受祖父的慈爱。
(
出示第
4~15
自然段
)
学生齐读第
4~15
段
,
思考这部分主要写了园中的什么
? (
人
)
主要是谁
?(
“我”和祖父
)
“我”和祖< br>父在做什么呢
?(
在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。
)
( 1)
这么看来
,
“我”是一个很能干的孩子啰
?(
不是
)< br>为什么
?(
因为“我”其实并不懂怎么干活
,
都
是在捣乱。< br>)
从哪里看出来
?(
重点词
:
瞎闹、乱钩、马马虎虎
)
对于“我”这种“帮倒忙”的行为
,
祖父有没有生气
?(
没有)
从哪里能看出
?(
“祖父大笑起来”“把我叫过去
,
慢慢讲给 我听”
)
从这
里我们可以看出祖父对“我”怎么样
?(
疼爱
)
真是一位慈爱的祖父
,
怪不得“我”在园中能如此自
由自在。
< br>(2)
除了这些
,
“我”在园中还有哪些乐趣
?(
摘黄瓜吃、 追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩
)
玩腻了
,
“我”就去帮祖父浇菜
,
怎么浇的
?(
把水往天上扬
,
大喊着
:
“下雨啰< br>!
下雨啰
!
”
)
从此处的语言描
写
,
我们不难看出
,
“我”此刻无比快乐。
2.
走近园中景物
,
感受作者自由自在的童年生活。
(
出示第
16~17
自然段)
在园中
,
除了生活是自由的
,
还有什么也是自由的
? (1)
齐读第
16~17
自然段
,
回答上面的问题。
(
一切都是自由的。
)
(2)
园子里太阳底下是怎样的景象呢
?(< br>出示句子
:
凡是……回答。
)
齐读这两句话
,
说一说 这两句话
写出了“我”怎样的内心感受。
(
“我”对阳光、对光明、对温暖的向往,
在“我”眼里
,
一切都
是美好的
,
都充满活力。)
太阳底下除了这个
,
还有什么呢
?(
出示句子
:黄瓜愿意……问它。
)
齐读
这两句话
,
说一说这两句话表达了“ 我”怎样的内心感受。
(
“我”觉得黄瓜是自由的
,
不受约束
的,
可以看出“我”对自由的向往。
)
(3)
除了这些
,
还有很多很多太阳下的景物
,
它们都是什么样的
?
找出相关句子
,
与同学交流。
(
具体
参照第
17
自然段
)
这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态
,
可见
,
“我”
十分向 往这种生活
,
这种生活令“我”感到十分惬意。因此
,
“我玩累了
,
就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”
,
快
乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸
,
总结全文。
1.
阅读“阅读链接”的内容
,
说说你对课文有什么新的体会。
(
从“阅读链接”的内容可以看出
,
萧红后来无限怀念祖父
,
怀念祖父的园子。
作者之所以怀念这个园子
,
是因为这个园子里有祖父的
疼爱、有快乐的童年。由此可见
,
童年这段幸 福、自由、快乐的生活
,
在她的生命中占据了重要的
位置
,
以至于让 她念念不忘。
)
2.
童年的生活、童年的回忆永远铭记在心
,
但是 童年一去不返
,
我们也只能时刻回味与怀念了。带
着对童年的留恋与怀念之情
,
再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖 父的园子
,
你一定流连忘返了吧
?
想一想
,
你周围有哪些景 物也镌刻着你童年的回忆
?
试着把它写下来。
祖父的园子
园中景物
充满活力
园中生活
自由快乐
}
难忘童年
本课从读入手
,
引导学生在读中一步步找出信息
,
便于我们从中体会情感
,
不足之 处就是因为文章
篇幅较长
,
真正读的环节不多
,
所以只能把重点放在 引导体会情感的环节了。
1.
认识“渺、篝”等
13
个生字
,
读准多音字“燕”。
2 .
默读课文
,
说说作者由月亮想到了哪些往事和经历
,
产生了哪些内 心感受。
3.
理解课文内容
,
体会作者用对比的手法来表情达意的方法。
4.
再搜集一些思乡的诗文
,
和同学交流。
一、导入新课
,
激发兴趣。
1.
同学们都见过月亮
,
看到弯弯的月亮
,
我们总会脱口而出
:
弯弯的月亮像小船。那么
,
又大又圆的
月亮
,
又让我们想到了什么呢
?(< br>圆盘、月饼、中秋
)
哦——中秋节
,
在这个传统佳节
,
我们常常一家
人坐在一起
,
吃着甜甜的月饼
,
欣赏着天上的明月。 但是
,
中秋赏月
,
仅仅是在看月吗
?(
不是
,大家
看着月亮
,
就会想起自己的故乡及亲人。
)
所以
,
诗中说得好啊——月是
(
故乡明
)
。
(
板书课题< br>)
2.
介绍作者
:
季羡林
(1911
—
2 009),
山东清平
(
今并入临清
)
人。
著名古文字学家、
历史学家、
作家。
在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域< br>,
创获良多
,
是享誉海内外的东
方学大师。一生创作了许多散文作品< br>,
如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。
季羡林先生已然功成名 就
,
但仍忘不了那个小乡村
,
让我们一起走进课文
,
与季羡 林一起回味那故
乡的明月吧。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.(
出示生字
)
学生练读
,
师正音。
2.
多音字“燕”
:
yān(燕园
)
yàn(燕子
)
三、再读课文
,
整体感知。
1 .
朗读课文
,
思考
:
课文有几个自然段
?
可分为几 部分
?
2.
提出问题
:
作者由月亮想到了哪些往事和经历
?
产生了哪些内心感受
?
(1)
课文第
1
自然段的描写有 什么作用
?(
开篇点题
,
引出下文
)
从第
1
自然段中
,
我们可以看出
,
作
者非常喜爱
(
故乡 的月亮
)
。
(2)
作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮
,
未免显得有点儿孤单”
?(
因为太单调了。
)
所以
,< br>古
诗文中
,
月亮常用什么东西当陪衬
?(
山、水
)< br>想到这里
,
作者便回忆起了小时候的一些趣事。
(3)
作者 的故乡在哪
?(
山东西北部大平原上
)
因为平原地区没有山
,
所以他从小没有见过山
,
他想
象中的山是什么样子的
?(
圆而粗的 柱子
)
多天真的孩子呀
,
也正因如此
,
他小时候望月
,
从不与山
联系起来
,
就连诗中说的情景
,
他也无法想象 。
(
补充苏轼《前赤壁赋》资料
)
(4)
作者没有见过山
,
那有没有见过水
?(
有
,
他故乡的小村子里到处都是水。
)
那么他和水之间有什
么趣事呢
?(
夏天黄昏后
,
他就去坑 边场院里数星星
,
在古柳下摇知了。
)
还有没有别的趣事
?(
更晚
的时候
,
去坑边看水里的月亮
,
晚上做梦还梦见两个月亮叠在 一起。
)
从这里我们可以看出
,
作者真
的十分喜爱月亮
,< br>而且
,
他总能围绕着月亮
,
找到许多乐趣。
四、精读课文
,
情感升华。
1.
朗读课文思考
:
作者由月亮想到了哪些往事和经历
?
产生了哪些内心感受
?
(1)
往事
:
数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。
感受< br>:
在作者的故乡
,
几个大苇坑占了村子面积的一多半
,
坑边的 月景给作者留下了深刻的印象
,
给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回忆
,
体现了作者对故乡的眷恋与怀念。
(2)
经历:①作者离乡背井
,
在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮
,
但念念不忘的还是故乡的小
月亮。 ②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅
,
是赏月的胜地
,
但作者心中所想的 仍然是故乡苇
坑里的平凡的小月亮。
感受
:
无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中
,
大海中
,
还是在高山上
,
都看到过美妙绝伦的月亮
,
甚至
作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景
,
都无法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位
,
足
见作者对故乡月亮的怀念
,
对故乡的怀念。
2.
在回忆这些往事的时候
,
作者多大年纪
?(
年近耄耋
)
耄耋指老年
,
高龄。耋
,
七八十岁的年纪。这
时
,
他早已不在故乡
,
而是住在朗 润园
,
这里的环境怎么样
?(
此地有茂林修竹……赏月胜地。
)多美
的景色啊
,
可是
,
他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小 月亮。
3.
齐读最后一个自然段。
这段话只有短短二十多个字< br>,
却表达了作者强烈的情感
,
你知道是什么情感吗
?(
作者渴 望回到故
乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。
)
五、布置作业。
搜集有关思乡的诗句
,
与同学交流。
月是故乡明
不识山,赏月不与山联系
}
赞美月亮
,
思念故乡
坑边游戏、赏月梦月
本课是一篇略读课文
,
所以在教学 过程中
,
重在让学生自主探究
,
教师仅起到辅助作用
,
引导 学生
理解文章内容
,
体会作者情感
,
真正意义上把课堂还给学生。但 是由于时间有限
,
故文章一些诗句
来源不能一一点出
,
只能留给学生 课后探究学习。
1.
认识“葬、腮”等
8
个生字。
2.
默读课文
,
说说课文写了外祖父的哪几件事
,
表达了外祖父怎样的思想感情。
3.
理解课文
,
结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情
的
。
,
并揣摩这种感情是怎样表达出来
4.
能说出对题目的理解。
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
出示梅花的图片
)
看到梅花
,
同学们第一时间想到了什么呢
?(
“墙角数枝 梅……为有暗香来。”
)
哦——大家想到的是王安石写的《梅花》
!
但是,
我们今天却不是要学习这首诗
,
而是要学习一篇
关于梅花的文章——《 梅花魂》。
(
板书课题
)
看到这个课题
,
大家有什么疑问吗
?(
梅花的魂是什
么
?)
让我们带着这个问题
,
一 起到课文中寻找答案吧
!
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
默读课文
,
找出不认识的字词。
2.
学生汇报
,
师生共同扫清字词障碍
:
(1)(
出示生字
)
学生开火车读
,
师正音。
< br>(2)(
出示生词
:
幽芳、玷污、欺凌等
)
指名学生带读,
注意读准字音。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
默读课文
,
边读边想象课文描绘的情景
,
思考课文写了外祖 父的哪几件事。
(
读诗词落泪、珍爱
墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送 “我”绣着梅花的手绢
)
2.
这些事表达了外祖父怎样的思想感情
?(爱梅
,
热爱祖国、思念祖国
)
四、精读课文
,
感悟探究。
1.
外祖父是个爱梅、敬梅的 人
,
那你了解梅花吗
?
让我们一起来看看吧
!
2.
出示梅花图
,
赏梅
,
对梅花形成初步印象。
(
梅花
,
原产中国
,
耐寒
,
冬季或早春开花
,
有粉红、
白、
红等颜色
,
气味清香。
)
3.
外祖父喜欢梅 花
,
而且将它和自己的生命融在一起
,
这是为什么呢
?
( 1)
学生朗读第
13
自然段
,
思考梅花精神是一种怎样的精神。(
可以用文中的相关语句回答
,
也可
以用自己的话总结。
) < br>(2)
这就是中华民族的精神
!
齐读“几千年来……不肯低头折节。”中华民族 涌现过哪些有气节的
人物
?(
结合学生回答
,
出示图片
:< br>岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹
,
配乐《红梅赞》。
)
在和平年代
,
梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁
:
人民子弟 兵抢险救灾
,
白
衣战士救死扶伤
,
等等。想到这些你对梅花魂又有了 哪些更深的了解
?(
引导理解梅花魂更是我们
中华民族的精神。
)
(3)
出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好
!
”。想一想
:
外祖父只是教育“我”做梅花一
样的人吗
?(
他也在表白着自己的心
!)让我们怀着崇敬之情
,
齐读这段话。
(4)
播放歌曲《我的中国心》。
(
激发爱国之情
)
4.
师朗诵课文
,
学生画出最受感动的地方
,
说说理由。
(学生自由回答
,
教师出示有关语段
,
结合言
语表达和朗读指导< br>,
体验感情。
)
(1)
出示“每当读到……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
①外祖父为什么落泪
?
②读到这些思乡诗词
,
外祖父会想些什么
?
③我们应该怎样读这句话呢
?
指名读。
(2)
出示“我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。”
①我们能从中体会到什么
?
②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜
?(
轻轻刮去、慢慢抹净
)
③外祖父为什么这样爱惜墨梅图
?
④怎样读外祖父的话
? (3)
学生自由选读受感动的地方
,
并说说为什么感动。
(
方法 迁移运用
,
教师放手让学生自己理解。
)
五、拓展延伸
,
情感升华。
思考
:
文 章除了借写外祖父对梅花的特殊情感
,
表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外
,
还表达
了什么
?(
“我”对外祖父的深切怀念。
)
六、小结。
童年往事
,
就像一颗颗璀璨的星星
,
时时闪耀着迷人的光芒。
你的童年
,
有什么难忘的往事呢
?
与
同学交流交流吧。
梅花魂
读诗词落泪
珍爱墨梅图
忠贞不渝
因不能回国而哭泣
赠“我”墨梅图
送“我”绣着梅花的手绢
}
爱国心
这是一篇略读课文< br>,
因此采用让学生自主探究的形式
,
引导学生找出关于外祖父的几件事
,
进一步
体会华侨老人眷恋祖国的情感
,
同时理解什么是“梅花魂”。但是< br>,
由于时间有限
,
没有时间让学
生读文中的一些重点段落
,< br>这仍需进一步改进。
第
二
单
元
1.
认识“瑜、 忌”等
10
个生字
,
会写“妒、忌”等
13
个字
,
会写“妒忌、军事”等
15
个词语。
2.
默读课文。理清草船借箭的起因、经过和结果。
3.
理解课文 内容
,
感受鲜明的人物形象
,
从而体验阅读名著的乐趣。用自己的话讲讲这个 故事。
4.
试着阅读名著《三国演义》。
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
播放电视剧《三国演义》的片头曲
)
话说天下大势
,
分 久必合
,
合久必分。关于三国的故事
,
最著名的莫过于四大名著之一的《三国 演
义》
,
大家都看过这本书吗
?
你最喜欢里面的哪些人物
? (
生自由讨论发言
)
听了大家的发言
,
老师发
现很多同学都 喜欢诸葛亮
,
谁能说说喜欢他的理由
?(
足智多谋、
神机妙算
)
今天我们学的这篇课文
也和诸葛亮有关。
(
板书课题
)
看了课题
,
大家有什么想问的吗
?(
草船借箭是什么意思
?
为什么要用
草船借箭
?
借到了吗
?
怎么借的
?)
现 在就请大家带着这些问题来读一读课文
,
到课文中去寻找你想
知道的答案。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
学生自由朗读课文
,
找出不认识的字词。
2.
着重指导
:
(1)(
出示生字
)
学生认读生字
,
师指导正音。
(2)
注意
:
“忌”的上面是“己”
,
不要写成“已”;
“督”的下面是“目”
,
不要写成“日”。
(3)(
出示生词
)
指定学生带读。
3.
学生正确流利地齐读课文。
三、再读课文
,
整体感知。
学生快速浏览全文
,
找出描写草船借箭的起因、
经过和结果的段落
,
并用自己的话说说这篇课文
讲了些什么。
起因
(1~2
自然段
);
经过
(3~9
自然段
);
结果
(10
自然段
)
。
这篇课文主要讲
:
周瑜由于妒忌诸葛亮的才干
,
与诸葛亮约定在三天之内造好十万只箭
,想借此陷
害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”
,
挫败了周瑜的阴谋。
四、小结。
周瑜设计陷害诸葛亮
,
但是诸葛亮却将计就 计
,
承诺三天就能办好。接下来
,
他如何在三天内成
功造好十万支箭 呢
?
且看下回分解。
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
上节课我们已经知道了为什 么会发生“草船借箭”这个故事
,
并初步了解了四个人物
,
那么
,< br>请
你从谋略和智慧的角度
,
给故事中的四个人物进行排名
,
你 觉得可以怎么排
?(
学生自主排名
,
展
示
)
每位 同学都给四个人物打了分
,
尽管答案不同
,
但是有一点是毫无异议的
:
从谋略和智慧的角度
,
诸葛亮排第一。诸葛亮的神机妙算真让人佩服。
二、深入体会
,
感知人物形象。
1.
诸葛亮的神机妙算表 现在哪些地方
?
请同学们默读课文
,
用线画出表现诸葛亮神机妙算的句子,
从中体会后再小组交流。
(
学生读课文并讨论
,
教师巡视
,
点拨引导
)
讨论交流
,
主要从以下几个方面思考
:
(1)
“这时候大 雾漫天
,
江上连面对面都看不清。
”
(
选择这样的天气
,< br>说明诸葛亮精通天文、
气象
,
对天气预测准确。
正因为大雾漫天
,
什么都看不清
,
曹操才不敢轻易出兵
,
只叫弓弩手射箭
,
诸葛亮
借箭的妙计才得以实施。
)
①会不会是凑巧赶上大雾漫天呢
?
联系上文说说。
(
“诸葛亮说
:
‘只要三天。’”“第一天,
不见
诸葛亮有什么动静
;
第二天
,
仍然不见诸葛亮有 什么动静
;
直到第三天四更时候
,
诸葛亮秘密地把
鲁肃请到船里。” 找到文中这两处
,
引导学生诵读
,
要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。从中 悟
到诸葛亮早在三天之前就知道这天有大雾。
)
②我觉得“第一天……秘密地把鲁肃 请到船里”这个句子写得太啰唆
,
前两天没有动静
,
是否可以
删去< br>,
直接写“第三天四更时候
,
诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”
?(组织学生讨论
)
小结
:
不能删
,
因为通过 具体写前两天没动静
,
我们才能把时间快速流逝与诸葛亮从容的行为作对
比
,
真正体会到诸葛亮的从容不迫、胸有成竹。大家看
,
这就是神机妙算的诸葛亮
!
(2)
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来
,
朝北岸开去。”
(
把船只用绳索连接起来
,
一字摆开
,
既便于统一行动,
避免走散
,
又不留空隙
,
使受箭面积达到最
大。)
(3)
“诸葛亮下令把船头朝西
,
船尾朝东
,
一字 摆开
,
又叫船上的军士一边擂鼓
,
一边大声呐喊。”
(< br>军士擂鼓呐喊
,
既是为了造声势
,
又是为了让曹军明确射箭的目标和方 向。
)
(4)
“鲁肃吃惊地说
:
‘如果曹兵出来
,
怎么办
?
’诸葛亮笑着说
:
‘雾这样大
,
曹操一定不敢派 兵出
来。我们只管饮酒取乐
,
天亮了就回去。’”
诸葛亮是笑着说 这句话的
,
让我们一起读出诸葛亮的自信、镇定。
(
齐读
)
诸葛亮在笑什么
?
这一笑
表现了什么
?
小声诵读
,
仔细思考。
(
自由汇报
)
小结
:
如此谈笑风生
,
镇定自若是因为诸葛亮深知曹操疑心重
,
用兵谨慎
,
在看不清虚实的 情况下
,
不会轻易出兵
,
只会叫弓弩手朝他们射箭。这一笑表现了诸葛亮的自 信、大度、胸有成竹、运筹
帷幄。
(5)
诸葛亮算得准不准呢
?< br>从哪里可以看出来
?
出示
:
“曹操听到鼓声和呐喊声
,
就下令说
:
‘江上雾
很大
,
敌人忽然来攻
,
我们 看不清虚实
,
不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭
,
不让他们近前 。
’
”
(6)
“诸葛亮又下令把船掉过来
,
船头 朝东
,
船尾朝西
,
仍旧擂鼓呐喊
,
逼近曹军水寨受箭。”< br>
(
两面受箭
,
既能多受箭
,
又可保持船体平衡。
)
可见
,
诸葛亮方方面面都考虑得周密、滴水不漏
,
你们说诸葛亮神不 神
?(
生齐答
:
神。
)
妙不妙
?(
生齐答
:
妙。
)
(7)
什么时候曹操才知道上当了
?< br>出示
:
“天渐渐亮了
,
雾还没有散……可是这边的船顺风顺水
,
已
经驶出二十多里
,
要追也来不及了。”
难怪周瑜长叹 一声
,
说了这样一句话
:
“
(
生读
)
诸葛 亮神机妙算
,
我真比不上他
!
”
2.
草船借箭成功的原因。
(1)
诸葛亮精通天文、气象
,
利用有雾的天气
,
其借箭的妙计才能实施。
(2)
利用 曹操谨慎、多疑的性格特点
,
大雾漫天
,
曹操看不清虚实
,
不敢轻易出兵
,
只得放箭。
(3)
考虑周全
,
安 排巧妙
,
诸葛亮用二十条船以绳索相连
,
一字排开
,
两面受 箭。
3.
请同学们自己组织语言
,
用几个词语来概括诸葛亮的才干。
出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗
:
一夜浓雾满长江
,
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰
,
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。
引导学生齐读
,
同时指出
:
这首小诗精炼地概括了草船借
箭的经过
,
其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射 来那么多的箭。
三、拓展延伸
,
读后感悟。
1.
在学习课文之前
,
大家觉得诸葛亮是一个足智多谋、神机妙算的人
,
那么学 了课文之后
,
大家对
文中的人物留下了怎样的印象呢
?
诸葛亮
:
有胆有识、知人善用、足智多谋、神机妙算、才智超群。
周瑜
:
嫉贤妒能
,
心胸狭窄。
鲁肃
:
忠厚守信
,
顾全大局。
曹操
:
生性多疑
,
谨慎小心。
2.
思考
:
诸葛亮借箭成功
,
除了自身才智
,
还有哪些因素
?(
天时、地利、人和
)
四、小结。
相信我们每一个 同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特的体会和理解。回家以后
,
把这个故
事讲给爸 爸妈妈听吧
!
草船借箭
起因
周瑜妒才
借机除掉
鲁肃相助
经过
{
知人识天
神机妙算
曹操中计
结果
借箭成功
周瑜自叹不如
}
本课是精读课文
,
要求学生掌 握的内容比较多。
首先
,
在情节的理解上
,
讲解详细有层次
,
学生可以
一步步掌握内容
;
其次
,
在人物特点的分析中< br>,
通过抓住重点语句去体会
;
最后
,
安排学生讨论、总
结人物特点
,
深入理解人物形象。
< br>1.
认识“筷、恰”等
17
个生字
,
读准多音字“泊”
,
会写“冈、饥”等
15
个字
,
会写“一饮而尽、
性命” 等
9
个词语。
2.
默读课文
,
遇到不懂的词句试着猜一猜。
3.
按照故事的发展顺序
,
理清故事的主要内容。
用自己的话讲讲武松打虎的故事
,
注意加上适当的
语气、表情和动作。
4.
了解课文内容
,
对课文中的武松作出自己的评价
,
并说明理由。
-
第一课时
-
一、创设情境
,
激情导入。
(
播放《好汉歌》
,
导出名著《水浒传》
)
上一课
,
我们学习了《三国演义》中草船借箭的片段
,
感受到了诸葛亮的神机妙算和足智多 谋。今
天
,
让我们来走进四大名著中的另外一部——《水浒传》
,
看 看今天
,
我们在景阳冈上
,
会遇到
谁
?(
板书课题
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
默读课文
,
标出自然段。
2.(
出示生字词
)
指导学生识字。
(1)
学生 自由练习读生字
,
练习完毕
,
随机指名检查练习成果
,
指导 正音。
(2)
注意
:
多音字“泊”读
bó
时< br>,
多是动词
,
停泊
;
读
pō
时
,< br>指水域
,
如湖泊
,
所以
,
梁山泊中的“泊”应该读< br>“pō”。
3.
浏览全文
,
了解文章内容。
(1)
用自己的话说说文章主要讲了一件什么事。
(
武松在阳谷县的一家酒店内喝 了酒之后趁着酒兴
上了冈
,
遇见老虎并与之搏斗
,
最后杀死老虎并挨 下冈来。
)
(2)
根据故事情节
,
你认为文章可以分为几个部分< br>?(
四个部分
)
如何划分
?
第一部分
:
喝酒
(1~4
自然
段
);
第二部分
:
上冈
(5 ~7
自然段
);
第三部分
:
打虎
(8~12
自然段
);
第四部分
:
下冈
(13
自然段
)
。< br>
三、再读课文
,
整体感知。
齐读
1~ 4
自然段
,
说说课文第一部分主要讲了什么内容。
(
武松去店里喝酒
,
酒后不听店家劝告
,
执意过冈。
)
1.
大家在 读这部分时
,
有没有遇到什么不懂的词语
?
说出来和大家交流。
(
筛、客官、如何、但凡、吊睛白额大虫
)
大家遇到这些不懂的词 时
,
会用什么方法理解呢
?
其实
,
我们可以联系上下文,
比如说
,
筛了一碗酒其实就是说倒了一碗酒。按照这种方法
,
我们就不难理
解这些词语了。
2.
我们从这部分的内容了解到
,< br>武松赶了几天的路
,
到了阳谷县的时候
,
时间已经是
(
晌午
),
这时
他感到
(
肚中饥渴
),
这时
,
他望见了一家酒店
,
酒店门前挂着一面旗
,
旗上写着
(
三碗不过冈
)
。
这是
什么意思呢
?
让我们一起接着 往下读。
3.
武松到了店里坐下
,
招呼了店家点了牛肉
,
又叫了酒
,
不过
,
酒只上了三碗
,
就不再上了,
这是为
什么呢
?
是因为武松没钱了吗
?(
不是
)
那是因为什么
?(
店家说这酒喝三碗就会醉
,
过不了前面的山< br>冈
)
原来
,
三碗不过冈是这个意思呀
!
那么武松信不 信呢
?(
不信
)
于是
,
他前后喝了
(
十八 碗
),
多么
豪爽又倔强的性格呀
!
四、小结。
喝完了酒
,
武松想要过冈
,
店家阻止了
,
因为——
(
冈上有老虎
)
。然而武松还是不信
,
所以
,
趁着 酒
兴
,
他便上冈了。上冈之后发生了什么呢
?
下节课为大家揭晓!
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
上节课我们学到武松在门前 旗上写着“三碗不过冈”的酒店
,
喝了十八碗酒
,
感受到了他豪爽倔
强的性格特点。我们把这部分的内容
,
用一个小标题概括出来
,
那就是——喝 酒。那么
,
接下来
,
他
上冈之后又发生了什么呢
?
二、抓住细节
,
探究赏析。
1.
请同学们齐读文章第二部 分
,
说一说
,
这部分讲了什么。
(
武松上冈之后
,
看见官府榜文
,
才相信
有虎
,
但仍继续上冈。
)
思考
:
为什么他在相信有虎之后
,
依然敢只身上冈
?(喝了酒胆子大、
他本来就不是胆小鬼、
好面子
)
那么
,
我们就把这部分内容用小标题概括为——上冈。
2.
很快
,
武松酒 力发作
,
这时
,
他想休息一下。这时
,
发生了什么意想不到 的事呢
?
我们一起来默读
文章第三部分。
(1)
武松刚躺 下
,
乱树后就跳出了一只
(
吊睛白额大虫
),
这一吓
,
武松就清醒了。
那大虫如何攻击他
?
武松又如何应对
?
出示“说时迟
,
那时快……又闪在一边。”
①找出大虫一开始抓人时的动词。
(
扑、掀、剪
)
②武松的应对。
(
三闪
)
第一回合对阵
,
结果怎 么样
?(
大虫劲儿泄了一半
)
为什么呢
?(
因为武松消耗了 它的体力
,
挫伤了它
的锐气。
)
武松用“三闪”沉着应战
,
体现了他的以退为进
,
有勇有谋。
(2)
大虫肯定不甘心
,
所以它又开始了第二回合的攻击。出示
:
“那只大虫剪不着……只拿着一半
在手里。”这一回合
,
武松战绩如何
?(
哨棒折做两截
,< br>只拿着一半在手里。
)
(3)
这时大虫又展开了第三回合的攻击。出示
:
“那只大虫咆哮着……搭在武松面前。”
①武松没了武器
,
他 用什么应对大虫
?(
赤手空拳
)
如何应对
?
出示
:
“武松把半截哨棒……只剩下口
里喘气。”
②从武松打虎的动作和经过中< br>,
你体会到什么
?(
武松勇武过人的英雄形象
)
(4)在第三回合中
,
武松绝境反击
,
但是这时大虫还没彻底死去
,< br>于是
,
他又找来了折断的哨棒
,
把
大虫打死。经过这番激战< br>,
武松已经手脚酥软了。
(5)
这一部分
,
可以用 “打虎”作为小标题。自己练习讲述这部分的情节给同桌听
,
可以加上适当
的语气、表 情、动作
,
使故事情节更生动传神。
3.
打死老虎之后
,
武松体力耗尽
,
而且
,
天色也已经黑了
,
所以,
他只能把老虎的尸体放着不管
,
自
己先
(
一步步挨下 冈来
)
——下冈。
三、拓展延伸。
有人说武 松真勇敢
,
明知山有虎
,
偏向虎山行
;
可又有人说
,
武松很要面子
,
有些鲁莽
,
不听别人
的劝告
,< br>虎口逃生只是侥幸。你觉得呢
?
说说你的理由。
(
赞成前者
:
武松性格豪放
,
打虎时有勇有谋
,
从容应对。
赞 成后者
:
武松不听别人善意的劝告
,
自以
为是
,
好 面子
,
太鲁莽
,
武器折断时情况十分惊险
;
在打死老虎之后
,
自己也没什么体力了。
)
四、小结。
< br>无论如何
,
武松打虎这一壮举
,
已经塑造了他勇武过人的英雄形象,
而这一切也归功于作者施耐
庵
,
正是他塑造了这样生动传神的形象,
有血有肉的英雄
,
我们才能读到这精彩刺激的故事。
景阳冈
喝酒——上冈——打虎——下冈
(
豪爽、倔强、无所畏惧、勇敢机智
)
本课作为精读 课文
,
除了需要学生掌握故事情节
,
更要体会人物形象
,
所 以重点讲解打虎部分
,
引
导学生通过对武松打虎的动作描写
,
感受人 物的英雄形象。
1.
认识“芝、遂”等
1 6
个生字
,
读准多音字“呵”。
2.
默读课文
,
遇到不明白的词句试着猜一猜。
3.
用自己的话说一说石猴是怎么出世的
,
又是怎么成为猴王的。
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
播放《西游记》片头曲《云宫迅音》
)
听到这首曲子
,
大家想到了什么
?(
西游记
)
说起西游记
,
我们都知道《西 游记》讲的是孙悟空、猪
八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强
,
大家对他一定非常了解。
本文中的“石猴”就是指孙悟空。那么
,
石猴到底是 从哪儿来的
?
他又是如何成为猴王的呢
?
带着
这些问题
,< br>让我们一起来学习今天的新课——《猴王出世》。
(
板书课题
)
二、初读课文
,
整体感知。
1.(
出示相关资料
)
了解作品和作者。
2.
默读课文
,
标出自然段
,
并为文章划分段落。
第一部分
(
第
1
自然段
):
石猴出世及他的生活情 况。
第二部分
(
第
2
自然段
):
石猴第 一个跳入瀑布发现了水帘洞。
第三部分
(
第
3~4
自然段
):
众猴进入水帘洞
,
拜石猴为王。
3.
再次浏 览课文
,
说一说
,
课文按照什么顺序写的。
(
事情发展的顺 序
)
三、再读课文
,
整体感知。
1.
读第一部分。
(1)
说一说
,
石猴是怎么来 的。
(
一块仙石孕育了仙胞
,
一日迸裂
,
产一个石卵
,
因见风
,
化作了一个
石猴。
)
(2)
石猴出 世之后是什么样的
?(
那猴在山中……朝游峰洞之中。
)
几笔就勾勒出一个自 由自在、快
活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。
2.
有一天
,
发生了一件事
,
改变了石猴的生活
,
使他摇身一变
,< br>成了猴王
,
发生了什么呢
?(
一天
,
群
猴发 现一个瀑布。
)
和石猴成为猴王有什么关系
?(
有猴子说谁能进去找到源头且 不伤身体
,
就拜谁
为王
),
听到这句话
,
石猴的表 现如何
?(
应声高叫道
:
“我进去
!
我进去
!”
)
从这里我们可以看出石
猴的性格
(
争强好胜
)。
3.
说完
,
他是怎么做的呢
?
后面又发生 了什么
?
齐读相关片段
,
找出问题答案。
< br>(1)
发现了这样一个好地方
,
石猴很高兴
(
喜不自胜
),
连忙出来告诉其他猴子
,
又把其他猴子带进
了水帘洞。
(2)
群猴进洞
,
发现了此等好地方
,
都兴奋得不得了。
这时
,
石猴提醒群猴
(
人而无信
,
不知其可
),
于
是
,
群猴拱伏无违
,
称其“千岁大王”。
从中可 以看出石猴
(
聪明、机敏、爽朗、坦率
,
做事有计谋
,
是天 生做首领、头目的材料
)
。
现在大家知道
,
石猴是怎么成 为美猴王的了吗
?(
发现洞天—敢于挑战—被拜为王
)
4.
思考
:
作者是怎么塑造出猴王形象的呢
?
交流
:
语言、动作、神态描写方法
,
把猴王写得非常生动。
小结
:
正是因为作者妙笔生花
,
才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象 饱满的人物形象。同学们在写
作文的时候
,
也应该恰当运用这样的方法
,使自己的文章语言更加生动
,
更有感染力。
四、拓展延伸
,
课堂小结。
从课文中
,
我们看到了一个
(
机敏、活泼可爱、敢作敢为
)
的石猴。《西游记》是我国 古代四大
名著之一
,
从
19
世纪开始
,
《西游记》 被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世
,
深受人们
喜爱。希望同学们能读一读 原著
,
切身感受古典文化
,
感受经典魅力。
猴王出世
石猴出世
敢于探洞
}
活泼可爱
被拜为王
敢作敢为
教学时
,
以各种 形式的读为主线来安排教学过程
,
然后围绕“石猴是怎样出世的
,
又是怎样成 为猴
王的”
等问题讨论探究
;
接着再读课文
,
进一步感受人 物形象。
遗憾的是没有为学生拓展
《西游记》
中的其他内容。
1.
认识“屉、鬟”等
12
个生字。
2.
默读课文
,
能大致了解文章的主要内容。
3.
感受鲜明的人物形象
,
与同学交流让人印象深刻的人物
,
体验阅读名著的快 乐。
一、创设情境
,
导入新课。
(
出示风筝图片
)
大家放过风筝吗
?(
放过
)
和谁一起放的呢
?(
父母、
朋友等
)
放风筝好玩吗
?(
好玩
)
今天
,
让我们走进《红楼梦》
,
到大观园里
,
和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧
!(
板书课题
)
二、初读课文
,
整体感知。
1.(
出示资料
)
了解《红楼梦》和曹雪芹。
2.
默读课文
,
找出不认识的生字词
,
与同学交流。
3.(
出示生字
)
学生认读
,
师指导正音。
4.
学生朗读课文
,
边读边思考
,
文章是按照什么顺序记叙的< br>?(
事情发展的顺序
)
了解事情的起因、
经过、结果。
起因
:
大家听到声响
,
原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。
经过
:
大家都拿出各式各样的风筝放了起来。
结果
:
风筝断线飞走
,
大家也都回去了。
小结< br>:
本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发展的顺序
,
先讲众人被
飘来的风筝吸引
,
决定自己也来放风筝
;
接着讲众人各 自取出风筝放起来
,
唯独宝玉的美人风筝放
不起来
;
最后讲众人剪断 线放晦气
,
风筝飞得无影无踪。
三、再读课文
,
理解细节。
1.
窗外的大风筝是谁的?(
娇红姑娘的。
)
看到这个风筝
,
大家是什么反应
? (
宝玉说给他送回去
;
紫
娟说要拿来玩
;
探春怕忌讳
;
黛玉说把这个送回去然后把自己的拿出来放晦气。
)
这时候
,
大 家都兴
奋极了
,
找出了各自的风筝。
2.
他们的风筝是什么样子的呢
?
探春
:
软翅子大凤凰风筝
;
宝玉
:
美人风筝
;
宝琴
:
大红蝙蝠风筝
;
宝钗
:
一连七个大雁的风筝
果然各式各样
,
十分 有趣。把风筝拿来之后
,
大家便放了起来。正当大家都放飞风筝的时候
,
宝玉
的风筝飞不起来
,
这里具体写出了宝玉的反应。
(
急的宝玉头上出汗
,
恨的掷在地下……我一顿脚
跺个稀烂。
)
好在有黛玉劝慰宝玉。< br>(
那是顶线不好……就好了
),
不然
,
他真得闹起来不可。< br>
3.
当风筝都高高飞起时
,
紫娟把风筝递给了黛玉
,
但是因为风大
,
风筝籰子线尽
,
所以黛玉说
(
这一
放虽有趣
,
只是不忍
),
这时
,
李纨安慰黛玉
(
放风筝图的是这一乐……带了去就好了
)
。
紫娟更是直
接把线剪断< br>,
笑说这一去
,
把病根儿都带了去了。这也说明
,
大家都希望 黛玉能够健康快乐。
4.
宝玉惋惜这个风筝的命运
(
若落在有人烟 处……我替他寂寞
),
所以
,
他把他的风筝也放飞
,
和之< br>前飞走的风筝作伴。
5.
在这伤感之际
,
又发生了一件有趣 的事情
,
是什么呢
?(
天上几个风筝绞到了一起
,
都断了线
,
一
起飞走了。
)
后来
,
大家干脆把风筝都放走< br>,
各自才散了。果然
,
不仅风筝赏心悦目
,
而且放风筝的过程
,
也充满了趣味。
6.
你对哪个人物的印象最深刻呢
?
和同学交流。
重点引导学生交流总结
:
宝玉
:
性格率真、心思细腻而且多愁善感 。在整个放风筝的过程中
,
贾宝玉没有一点儿居高临下的
公子哥儿的架子。
黛玉
:
娇弱、聪明、细心、多愁善感。
四、总结。
大观园中众人放飞风筝的场景真是热闹
,
在字里行间
,
我 们仿佛看到了那满天的风筝
,
听到了大
家的欢声笑语。接下来
,
我们 一起来看看“阅读链接”的片段
,
说说这篇文章表达了作者怎样的情
感。
(< br>对放风筝的喜爱
)
相信你一定也爱上了放风筝
,
找个好天气
,
和你的父母或者朋友一起
,
去放
飞自由吧
!
红楼春趣
看见风筝挂竹梢
}
有趣、喜爱
放飞风筝乐趣多
本文一些词句与我们现代文的表达方式不同
,< br>学生可能难以理解
,
故采用一步步提出问题、
层层递
进的方式
,
引导学生读懂这种文章
,
掌握理解技巧。而不足之处是讲解偏多
,
学生自主探究的部分
略少。
第
三
单
元
1.
学生能从总体上明确综合性学习的要求
,
了解综合性学习的特点
,
为小学高年 级综合性学习打
下良好的基础。
2.
学生通过综合性学习
,
学会制订活动计划
,
积极、
主动地参与活动
,
并能通过独立或合作 学习
,
较
好地完成任务。
3.
学生能够认真阅读教科书中 提供的阅读材料
,
从中受到启发
,
搜集到更多体现汉字神奇、
有趣的
资料。
-
第一课时
-
一、激情导入
,
揭示内容。
1.
导语
:
汉字是世界上最古老的文字之一
,
和许多其他国家的文字相比
,
汉字无论是在 字形上还是
在读音上都别具一格。看
,
老师在黑板上就写了两个汉字
(
即“汉字”
)
。你们对汉字有哪些了解
呢
?(
学生自由发言
,
教师随机点拨
)
2.
揭示内容。
同学们
,
通 过刚刚的交流
,
大家已经对汉字有了初步的了解
,
接下来
,
让我们更深入地
走进汉字王国
,
一起遨游汉字王国
,
开展综合性学习
,
感受汉字的有趣和神奇
,
了解汉字文化
,
并为
汉 字的规范使用做些力所能及的事吧。
二、合作讨论
,
制订计划。
1.
提示
:
在我们的教科书中
,
有对我们进行综合性学习的 指导
,
让我们一起翻到教科书第
43
页。
2.
学生自由读课文开头的一段话。
3.
学生汇报从这段话中了解到的要求。
教师相机强调
:(1)< br>自由组成小组
;(2)
讨论活动内容
:
搜集体现汉字趣味的资料
;(3)
制订活动计
划
;(4)
活动结束后展示活动成果。
4.
学生自由分组。
(
教师适当指导
:
可以分为四大组
,
第一组字谜组
;
第二组歇后语、
笑话、
古诗组
;
第三组绕口令、对联组
;
第四组汉字起源组
)
5.
“汉字真有趣”活动计划
活动时间
:
月
日
活动地点
:
活动内容
:(1)
搜集或自编字谜。
(2)
查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等。
(3)
了解汉字的趣味。
成果展示
:
把搜集到的资料编成 小报
,
贴在教室里
,
举办趣味汉字交流会。
分工
:
组长
:
搜集资料
:
编辑
:
抄写
:
插图
:
6.
学生分组讨论活动计划。
提示
:
讨论时要合理分工< br>,
如专人记录讨论结果、
专人负责整理讨论意见
;
讨论后
,< br>形成完整的计划
;
可以选择丰富多样的汇报形式
,
如竞猜、讲故事、朗 诵、展览等。
三、讨论交流
,
完善计划。
1.
以小组为单位汇报活动计划。
2.
师生共同评议。
(
教师相机引导
,
提示注意计划的完整、
合理、
科学以及活动形式尽量 不要重复
)
3.
小组根据评议
,
修改完善活动计划。
四、课外实践
,
完成活动。
学生根据拟定的计划
,
进行相关的搜集、查找、整理等工作。
1.
提示学生查找图书搜集。
2.
提示学生利用网络搜索。
3.
提示学生通过请教别人得到相关资料。
-
第二课时
-
一、谈话导入
,
激发兴趣。
同学们
,
上节课 我们认真制订了小组活动计划
,
大家也按照计划开展了丰富多彩的活动。
在活动中,
你们有收获吗
?(
生自由回答
)
下面就让我们一起去领略字谜 的神奇吧。
二、猜字谜。
1.
现在请大家张开想象的翅膀
,
一起领略字谜的魅力。
请以小组为单位猜字谜
,
看哪组猜得又快又
多。
2.
猜教科书中列出的字谜。
(1)
画时圆,
写时方
,
冬时短
,
夏时长。
(2)
四座山来山对山
,
四个川来川对川
,
四个日字连环套
,
四 个口字紧相连。
(3)
一点一横长
,
两点一横长。你若猜不出,
站着想一想。
(4)
有人不是我
,
有马飞跑过,
有水能养鱼
,
有土庄稼活。
(5)
提取画中的信息
:
一个人靠在树旁休息。
(6)
提取画中的信息
:
钟指向了十二点。
(7)
相传唐伯虎曾在杭州西湖畔卖画。一天
,
他挂出一幅水墨画
,
上面画着一只 黑狗
,
十分可爱。唐
伯虎对人们说
:
“这是一则字谜
,想购买者
,
需要付三十两银子
,
如果猜中谜语
,
就分文 不收。”大
半天过去了
,
无人猜中。这时
,
有一位年轻人说
:
“我猜中了。”唐伯虎请他说出谜底
,
他却笑而不
答
,
取 下画来便走。
唐伯虎望着这位年轻人的背影
,
哈哈一笑
,
说
:
“猜中了
!
他猜中了
!
”
你能猜出这是个什么字吗
?
3.
小组间相互猜字谜。
4 .
公布答案
:(1)
日
;(2)
田
;(3)
立;(4)
也
;(5)
休
;(6)
斗
;(7)
默 。
5.
刚才猜的字谜都是书本上的
,(1)
至
(4)是文字谜
,(5)
和
(6)
是图画谜
,
第
(7 )
题是故事谜语。
大家
肯定也搜集或编写了许多字谜
,
说出来让大家 猜一猜。
6.
阅读《门内添“活”字》思考
:
(1)
杨修通过什么方法猜出了谜底
?
答
:
运用离合字形 析字法。“析字”是根据汉字的结构特点
,
采用析形、析义、析音等形式来表情
达意的 一种方法。
(2)
你还能列举出类似的例子吗
?
示例
:
一人一口酥
一天
,
塞北送给曹操一盒酥< br>,
曹操亲自在盒子上写下“一合酥”三个字
,
然后把酥放在了桌子上。
杨修进来看见了
,
让人拿来汤匙
,
和众人分着吃完了。曹操问他为什么这么做
,
杨修回答说
:
“盒子
上明白地写着‘一人一口酥’
,我怎么敢违抗丞相您的命令呢
?
”
三、有趣的谐音。
1.
谐音歇后语。
(1)
引言
:
歇后语是由近似 谜面和谜底的两部分组成的一句话。
这种形象而俏皮的口头用语浅显易
懂
,
语 言幽默
,
深受人们的喜爱。
(2)
读歇后语。
①外甥打灯笼——照旧
(
舅
)
②梁山泊军师——无
(
吴
)
用
③孔夫子搬家——净是输
(
书
)
④四月的冰河——开动
(
冻
)
了
⑤咸菜烧豆腐——有言
(
盐
)
在先
⑥隔着门缝吹喇叭——名
(
鸣
)
声在外
(3)< br>介绍
:
歇后语两部分之间有间歇
,
说的时候往往只说前一部分
,
把后一部分
(
真意所在
)
隐去
,
就
可以 领会和猜想出它的本义。以上六组是谐音歇后语
,
借助同音联系
,
产生俏皮风 趣的表达效果。
(4)
猜一猜
:
以下四组都是谐音性歇 后语
,
看哪一小组猜得又对又快
?
①一连三座庙——
②石头蛋腌咸菜——
③霜后的萝卜——
④关公打喷嚏——
宣布答案:①妙(
庙
)
妙
(
庙
)
妙
(
庙); ②一言
(
盐
)
难尽
(
进);③动
(
冻)
了心;④自我吹嘘
(
须
)
。
(5)
通过前一阶段的学习
,
每个小组都搜集了不少谐音歇后语
,
哪一组先来出题
?
一组出题
,
其他组成员抢答。
(6)
小结< br>:
歇后语是我国传统文化不可缺少的一部分
,
我们应该好好继承和发扬。
2.
谐音笑话。
(1)
读一读《“枇杷”和“琵琶”》。
(2)
交流
:
看了笑话
,
你有什么感想
?
(3)
小结
:
汉语同音字多
,
不能随意乱用
,
否 则会闹出笑话。
(4)
拓展
:
小组派代表讲述前一阶段搜集到的谐音笑话。
四、有趣的形声字。
1.
默读《有趣的形声字》
,
概括形声字的特点。
2.< br>介绍
:
“星”和“凤”原来都是象形字
,
后来又在象形字的基础上增加 声符创造出来的。“蜀”
和“祭”是在象形字的基础上增加形符创造出来的。
3.< br>交流
:
形声字是由两个部分组成
,
一部分表示这个字的读音
,
另一个部分表示这个字的意义。表
示这个字读音的部分叫“声旁”
,
表示这个 字意义的部分叫“形旁”。
4.
你还知道哪些形声字
?
说说它们的特点。
5.
以小组为单位介绍。
比如
:
“草”
,
“早”是它的声旁
,
“艹”是它的形旁。
五、畅谈收获。
本次综合实践活动
,
你有哪些收获呢
?
六、布置作业。
把搜集的有关资料
,
做成一期以“有趣的形声字”为主题的手抄报。
在综合性学习活动中
,
教师应当既是学习活动的组织者和引导者
,
又是学习活动的参与者。
在此板
块中我着重选择了猜字谜和找谐音两个内容 让学生交流
,
充分发挥学生的自主性
,
让他们在交流
的同时感受到汉 字的神奇和有趣。
1.
学生通过综合性学习
,
能够增进对汉字的了解
,
感受汉字的美
,
激发对汉字的热爱之情
,
能为汉
字的规范使用做一些力所能及的事。
2.
通过活动
,
学生能够很好地参与合作学习
,
提高自主学习的能力。
-
第一课时
-
一、激情导入。
汉字不光 神奇、有趣
,
还有着悠久的历史
,
蕴含着丰富的文化。有人说
,汉字堪称中国的第五大
发明。汉字记载着我们民族的物质和精神的历史
,
体现着中 华民族独特的审美风格。让我们继续
研究汉字
,
走进汉字的缤纷世界吧
!
二、自读理解。
1.
教师提示
:
为了更好地开展综合性学 习活动
,
教科书中向我们提出了一些建议
,
请大家看一看。
2.
学生根据要求自由读“活动建议”。
看了活动建议后有什么收获
?
哪些建议要特别注意
?
围绕汉字的历 史或汉字书法
,
搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后
果的 事例。搜集书法作品
,
学会欣赏书法作品。
3.
明确建议
,
突出活动重点。
汇报活动的要求。
(
学生汇报
,
教师相机提示
:
围绕“汉字的历史和文化”
,
可以有选择地开展哪些活动
,
如何开展 活
动。
)
三、制订计划。
学生按共同研究的内容自愿 组合成学习小组
,
讨论确定研究的专题和研究的具体目标。小组内
明确分工
,
组织协调。
1.
了解汉字历史
:
搜集资料了解汉字的演变
,
汇总成表格的形式
;
搜集有关汉字历史的趣事或笑话。
2.
调查社会用字
:
在大街、家里、校园、同学的作业本上等处寻找、拍摄 用字不规范的现象
,
学会分析问题
,
学习撰
写调查报告。
3.
搜集书法作品
:
从报纸、杂志、字帖上寻找名家的优秀书法作品
,
寻找身边老师、同学的优秀书法作品。
4.
完成小组活动计划的制订。
小组活动计划
组长
:
组员
:
时间
:
地点
:
活动内容
:
活动过程
:
展示方法
:
分工
:
四、讨论交流
,
修改完善活动计划。
1.
以小组为单位汇报活动计划。
2.
师生共同评议。
(
教师相机引导
,
提示注意计划应完整、合理、科学
,
活动 形式尽量不重复
)
3.
小组根据评议
,
修改完善活动计划。
4.
学 生根据拟定的计划
,
进行相关的社会实践和资料的搜集、
查找、
整理等工作< br>,
形成研究性报告。
五、小结。
同学们
,
这节课我们分小组拟订了活动计划
,
课后大家可以根据计划查找相关的资料。
六、作业设计。
各小组根据活动计划进行相关的社会实践以及资料的查找、搜集、整理工作。
-
第二课时
-
一、导入新课。
1.
前面几节课
,
大家通过搜集、整理资料
,
交流感想收获
,
进行了综合性学习。下 面
,
我们将继续进
行关于汉字的综合性学习。
2.
导入新 课
:
同学们
,
汉字不光神奇、有趣
,
还有着悠久的历史,
蕴含着丰富的文化。只要我们主动
地了解
,
积极地搜集资料
,
相信大家一定会更多地了解汉字。
让我们一同学习教科书第
48~50
页的< br>“阅读材料”
,
深入了解汉字的相关知识吧。
二、整体阅读
,
了解汉字文化。
1.
首先
,让我们读一读“阅读材料”
,
具体了解汉字的历史和文化吧
!
2.
阅读要求。
(1)
认真阅读“阅读材料
1~4
”
,
想一想这几则材料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的。
< br>(2)
除了上述有关汉字的历史和文化外
,
你还知道哪些相关的知识
?
(3)
阅读后
,
就自己的想法在小组内进行交流。
3.
学生自学、讨论、交流
,
教师指导。
4.
学生汇报
,
教师点拨。
(1)
关于《汉字字 体的演变》
:
先让学生观察
,
然后请学生说一说演变的过程
,
教师可以再另找一两
个汉字的演变
,
让学生进一步体会汉字演变的规律。
①教师点拨
:
汉字的发展历史
,
你知道多少
?
各种 字体大约是在什么时候产生的
?
(
总结
:
甲骨文主要在商周时期使 用
;
金文又叫铜器铭文
,
盛行于商周时期
;
小篆是秦代实行 书同文
政策时推行的统一字体
;
隶书形成于战国晚期
,
盛行于汉代< br>;
楷书产生于魏晋以后
,
南北朝之后成
为占统治地位的字体
,
一直沿用到今天。
)
②教师点拨
:
从这些演变过程中你发现了什么规律
?
(
总 结
:
从以上甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五种汉字的演变过程中
,
我们可 以看到
:
汉字字形
的变化是由繁到简
,
每一种新字的出现
,
都改变着前一种字形难写、
难记的特点
;
同时
,
汉字不断趋
于定型化、规范化。汉字的发展是逐步从象形走向符号
,
从笔画较多走向笔画简单,
使书写更加快
速便捷。
)
(2)
关于
《甲骨文的发 现》
:
先让学生自己阅读
,
然后让学生在小组内交流甲骨文是怎样被发现的。
(3)
关于《书法欣赏》
:
学生仔细观察三种字体的不同
,
说一说各自的特点
,
然后教师再出示其他具
有代表性的书法作品供学生欣赏 。
①教师点拨
:
讲讲欣赏书法的一些方法。
先整体感知
,
如气势、神采、章法等。再细微观察
,
如用笔、用墨
,
字 的点画、结构、线条等。
南朝智永楷书《千字文》
(
局部
)
的字形以方为基础
,
浑圆为主
,
结构端庄
;
用笔上
,
笔锋多变
,
画外
取势
,
楷形草意。
唐代怀素草书《千字文》
(
局部
)
用笔圆劲有力
,
使转如环
,
奔放流畅
,
一气呵成。
唐代欧阳询行书
《千字 文》
(
局部
)
笔笔相连
,
转折自如
,
气势 贯通
,
疏密适度
,
清秀挺拔
,
飘洒有致。
②学生再次欣赏作品
,
作评价。
(4)
关于《制定国家通 用语言文字法的必要性》
:
学生齐读
,
并说说对制定国家通用语言文字法的< br>必要性的理解。
①教师点拨
:
制定国家通用语言文字法有利于语言文 字的社会应用
;
有利于各民族之间的交往
;
有
利于促进民族团结,
维护国家统一。
②拓展资料
:
《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布和实施时间。
< br>2000
年
10
月
31
日第九届全国人民代表大会常务委员会 第十八次会议修订通过
,
自
2001
年
1
月
1日起施行。
三、总结回顾
,
布置任务。
1.
教师总结
:
通过上面“阅读材料”的学习
,
我们不仅学到了更多的汉字历史 和文化方面的知识
,
而且增进了对汉字的了解
,
加深了对汉字的热爱之情,
大家在学习中有了很多收获。
2.
布置任务
:
下节 课
,
我们将学习研究报告
,
深入了解文字现状。
-
第三课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
在前 面的学习中
,
我们开展了丰富多彩的学习活动
,
了解了汉字的过去
,
这节课让我们一起通过研
究报告
,
了解一下汉字的现状吧。
二、学习“阅读材料
5
”——关于“李”姓的历史和现状的研究报告。
1.
《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》
:
学生自由读一读
,结合自己的姓氏谈谈对姓氏的了
解。
(1)
教师引导
:
这是一篇调查研究报告
,
让我们认真读一读
,
体会研究性报告的写法。
(2)
学生自主读
,
了解报告内容。
(3)
学生再读课文
,
初步了解调查研究报告的写作步骤。
(4)
读了这篇调查研究报告
,
你受到了哪些启发
?
2.
教师点拨总结。
(1)
研究报告由几部分组成
?
(
由四部分组成
:
问题的提出、研究方法、调查研究情况和资料整理、研究结论。
)
(2)
我国的姓氏文化历史悠久
,
源远流长。
(3)通过调查研究
,
我们不仅可以解决疑问
,
还能学到知识
,
提高我们解决问题的能力。
三、拓展研究
,
学写报告。
1.
搜集资料
,
把自己感兴趣的内容写成一份研究性报告。
2.
小组讨论
,
确定研究课题。
3.
按照研究报告的步骤尝试对自己之前研究的内容撰写研究报告。
4.
完善修改
,
展示交流。
示例
:
关于街头错别字的研究报告
一、问题的提出。
如今街头不规范用 字现象非常普遍
,
商店招牌、街头广告、社区标语等常出现不规范用字。这些
街头不规 范用字影响了市容
,
对文化传播产生了不利影响
,
急需治理
,
以净化我国的语言文字环境。
二、研究方法。
1.
走上街头
,
寻找街头不规范用字现象
,
记下或拍摄下来。
2.
查阅书籍。到学校阅览室、图书馆或书店
,
在语言类或文化类书柜
,查找有关街头不规范用字的
书籍
,
并记录下来。
3.
网络搜索。在网上查找一些有关街头不规范用字的图片等资料
,
并整理汇总。
三、调查研究情况及资料整理。
我们一共调查了
70
家商店的招牌
,
有
9
家出现了不规范用字问题。例如
,
一家餐厅将“凌晨 ”错
写成了
“零晨”
,
一则招工广告将
“家庭”
写成了“家廷”
,
一家洗车店把
“洗车打蜡”
写成了
“洗
车打 腊”
,
一家服务公司把“安装下水管道”写成了“按装下水管道”
,
一家快餐 店甚至把“大排
档”写成了“大排挡”。
通过查找书籍和网络搜索
,
我们发现一些街头广告中
,
错别字的样式也是五花八门。例如
,
将“打折”的“折”写成“拆”
,
“啤酒”的“酒”写成“洒”
,
“寻人启事” 的“事”写成“示”
,
“停
车收费”写成“仃车收费”。
四、研究结论。
1.
街头错别字出现的原因
:
(1)< br>同音字产生混淆
,
如“再”和“在”、“以”和“已”、“报”和“抱”、“坐”和“座 ”、
“象”和“像”、“凌”和“零”、“腊”和“蜡”、“具”和“俱”等。
(2 )
形近字产生混淆
,
如“喝”和“渴”、“按”和“安”、“挡”和“档”等。
(3)
写字人文化水平比较低
,
使用汉字很随意
,
如“ 停车”和“仃车”。
(4)
字义分析错误
,
如“和”和“合”、“ 像”“象”和“相”等。
2.
针对上述现象
,
提出以下建议
:
(1)
成立 “消灭不规范用字”志愿者活动小组
,
定期走上街头
,
讲解街头错别字的危害 。
(2)
倡议商家制作标准、规范的广告牌。
(3)
建议城管和文化稽查部门加强监管力度
,
出台整治措施。
< br>让我们携起手来一起努力
,
消灭街头错别字
,
净化我国的语言文字环境
!
四、总结评价。
1.
填写评价量表。
语文综合性学习评价表
被评价人
:
他评人
:
评价标准
自评等级
他评等级
优秀
进步大
需努力
优秀
进步大
需努力
团结协作精神
发现、解决
问题能力
收集、处理
信息能力
语文知识综合
运用能力
成果展示与
交流能力
2.
评选活动之星。
1.
评价学生不够及时
,
在活动过程中
,
一些学生发挥较少
,
未能起到相应的效果。
2.
在收集书法作品的过程中
,
较多小组没有收集到作品
,
且大部分学生不懂如何去看书法作品
,
可
能是在指导方法时没有起到效果。因此
,
在以后的教学中
,
应当加强 对学生这方面能力的培养。
第
四
单
元
9.
古诗三首
教学目标
1.自主学习字词，
会认
“仞、
岳”
等
6
个生字，
理解字义，
识记字形；
正确书写会写字
“仞、
岳”等
6
个生 字；正确读写课文中的重点词语。
2.
有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行 》
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
体会古诗表达作者的思想感情。
教学重点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入，解题入境。
导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行 》
。
（板书课题：从军行，学生齐读
课题。
）
了解题目：
《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百
四十三。我们今 天学习的是其中的第四首《从军行》
（青海长云暗雪山）
。
《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
什么是边塞诗？
（ 边塞诗又称出塞诗，
是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
）
二、借助注释，理解诗意。
1.
自主学习字词，
读准字音，
准确书写会写字
“仞、
岳”
等
6
个生字，
理解字义，识记字形。
2.
抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的 话说出诗句的意思，品味
诗歌所表达的情感。
3.
品读诗歌，感受诗歌的意 境，感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山的情感，体会作者
那份忧国忧民的情怀。
4.
有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
三、初读古诗，理解诗意。
1.
指名学生大声读诗题注释①
[将晓
]
指快要天亮，师生评议，教师相机引导，指导学生读好
题目：秋夜将晓/
出篱门
/
迎凉有感。
2.
理解诗题。
（
1
）小组交流，说说从题目上能获得哪些信息。
（
2
）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
（
3
）谈话过渡：
“感”字的意思有感想、感触、感受、感动等，这首诗写的就是作者 出门乘
凉时的感想、感触、感受。题目中的“凉”的意思是清凉、凄凉、悲凉等。到底是什么让作者感< br>到悲凉又凄凉呢？让我们一起来深入阅读和理解诗句。
四、学习古诗的前两句诗
(
三万里河东入海，五千仞岳上摩天
)
1 .
指名学生读注释②
[
三万里河
]
指黃河。
“三万里”形容 它很长。
（
1
）指名学生说说对黄河的了解。
（黄河，中国北部大 河，全长约
5464
公里，流域面积约
752443
平方公里。
世界 第五大长河，
中国第二长河。
黄河发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉
查哈西拉山的 扎曲，北麓的卡日曲，和星宿海西的约古宗列曲，呈“几”字形。自西向东分别流
经青海、
四川 、
甘肃、
宁夏、
内蒙古、
陕西、
山西、
河南及山东
9
个省
<
自治区
>
，
最后流入渤海。
黄河是中华文 明最主要的发源地，中国人称其为“母亲河”
。
）
（
2
） 拓展交流：我国有哪些大河？（最出名的还是这十条河流分别是长江、珠江、黄河、
黑龙江、松花江、辽 河、雅鲁藏布江、澜沧江、怒江、汉江。
）
2.
指名学生读注释③
[
五千仞岳
]
指华山。
“五千仞”形容它很高。
（1
）交流对华山的了解。
（华山古称“西岳”
，雅称“太华山”
，为中国 著名的五岳之一，中
华文明的发祥地，
“中华”
和
“华夏”
之
“华”
，
就源于华山，
由此，
华山有了
“华夏之根”
之称
。
位于陕西省渭南市华阴市，
在省会西安以东
120
千米 处。
南接秦岭，
北瞰黄渭，
自古以来就有
“奇
险天下第一山”的说法 。华山是神州九大观日处之一，观日处位于华山东峰
<
亦称朝阳峰
>
，朝阳< br>台为最佳地点。
“中国黄河
50
景”之一。
）
（
2
）组词语加深对“摩”的理解。
（摩天大厦、摩天轮）
5.
全班交流，说说对整句诗的理解。
（三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山
耸入云霄上摩青天。
）
6.
教师小结：一河一山代表了祖国的大好河山，也充分表现了陆游对国家命运的忧虑
，黄
河在悲泣，华山在哭诉。你能用一个词语形容作者此时的心情吗
? (
悲愤、
气愤、痛心……
)
7.
指导朗读：在朗读中表现出作者对国家命运的忧虑。
8.
谈话 过渡：宋朝的壮美河山被金人占领了，沦陷在金人占领地区的百姓们又过着怎样的生
活呢？（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
）
10.
青山处处埋忠骨
教学目标
1.
自主学习 字词，会认“彭、拟”等
9
个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等
14
个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。
2.
默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。
3.
从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，
再有感情地朗读课文，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
4.
结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学重点
了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语 句，体会他的内心世界，深刻领会
毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀；结合课文，说说你对“ 青山处处埋忠骨，何须马
革裹尸还”的理解。
教学难点
从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲和领袖的
常人 情感和伟人胸怀；说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学过程
一、出示资料，导入新课
1.
学生交流自己搜集的资料，了解毛主席。
2.
简介毛泽东：
1.
学生快速默读课文，学会文中出现的生字，理解文中新的词语。
2.
检查预习。
二、
、体会悲痛，感受毛主席凡人的情感。
1.
学生再次默读课文 。一边读一边标出文中表达毛主席悲痛心情的句子，并在旁边写出自己的感
受和体会。
2.
小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。
4.
你能从这些描写中找到表示“心情悲痛”的词语吗？（不能。
）
5.
整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，
可是处处可以让我们体会到 毛主
席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！
（动作描写、语言描 写、
神态描写、心理活动描写……）
6.
指导朗读，在朗读中感受毛主席悲痛的心情。
三、体会矛盾，感受毛主席的艰难抉择。
1.
学生再次默读课文 。一边读一边标出文中表现毛主席艰难抉择的句子，并在旁边写出自己的感
受和体会。
2.
小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。
4.
指导朗读，在朗读中表达出毛主席当时的矛盾心里。
五、了解抉择，感受毛主席伟人的胸怀。
1.
学生再次默读课文。
一边读一边标出文中毛主席做出的抉择，
并在旁边写出自己的感受和体会。
2.
小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。
4.
指名朗读有关内容。
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
5.
互相交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
6.
指导学生读好课文最后的部分。
六、感情朗读，深化感悟。
1.
谈话激趣：对于毛岸英来说，毛主席是一位普通的父亲，他深爱着自己的孩子；对于国家和 人
民来说，毛主席是一位伟大的领袖，他深爱着自己的国家和人民。在面临个人情感和民族大义的
艰难抉择中，毛主席选择了国家。这是一个平凡的毛主席，这是一位伟大的主席。让我们带着对
烈士毛 岸英的赞颂，让我们带着失去毛岸英这位英雄的悲痛，让我们带着对毛主席这位普通父亲
的理解，让我们 带着对着毛主席这位伟大领袖的钦佩，有感情地朗读课文。
2.
学生有感情地朗读课文。
教学反思：
教学这篇课文 的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，
了解一代伟人作为普通人的情感世
界，感受他无产阶 级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛主席动作、语言、神态的细致
刻画来反映他的内心世界。
引导学生自读自悟，合作探究，通过对毛主席动作、
语言、神态的细致刻画来反映毛 主席的内心
世界
11.
军神
教学目标
1.
自主学习字词，
会认会写
“沃、
匪”
等
5
个 生字，
理解字义，
识记字形；
能正确书写文中
“庆、
龄” 等
15
个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.
通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.
理 解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍