数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的
余年寄山水
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2021年01月29日 05:07
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写数学作文
学生活数学
江宁区土桥小学
彭秀蓉
［
内容摘要
］
：
数学来源于生活又服务于生活，利用数学方法服务、 改造客观
世界是数学教学的根本出发点和归宿。数学文本知识只有转化为生活中的应用，
才会使 数学产生质的飞跃，才能真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。
如何帮助学生去发现生活中的数 学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题
呢？教给学生一双慧眼去观察、
读懂身边的数学显 得尤为重要。
这里作者主要尝
试让学生用“数学眼光”观察生活、观察事物，把自己的观察、收 获、发现等，写
成数学小作文，
从而让学生体验数学与我们的生活紧密相联，从学生熟知、感兴
趣的生活事例出发，把枯燥的数学知识生活化，以生活实践为依托，
将生活经验
数学化，促进学生的主动参与，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，
使数学学习变得生动有 趣而贴近生活。
从而增强学生学好数学的内动力，
激发学
生学习数学的浓厚兴趣，提高 学生数学修养和实践应用能力。
《数学课程标准》中指出：
“教师应该充 分利用学生已有的生活经验，指导
学生把所学的数学知识应用到现实中去，
以体会数学在现实生 活中的应用价值。
”
这就是说学习数学知识，不仅仅是为了会计算几道题或者是掌握一些解题方 法，
而是还应该能够把所学习的数学知识应用于生活，
服务于生活，
让学生体会数学< br>知识在生活中的应用价值，解决生活中的一些实际问题，真正做到学以致用。
如
何能让学 生体会到数学知识在我们生活中的重要性，
让学生主动应用所学数学知
识去解决简单的实际问题 呢？课堂教学中注意联系生活实际，
出上几道与生活有
关的题目，
举几个生活中的小例 子？这些似乎还远远不够，
而且有时显得牵强附
会，
学生也不能深切体会到数学知识在 生活中的运用。时间久了，
学生没了新鲜
感，自然而然的就不再有兴趣了。现实生活是学生学习 数学的起点，
但是数学又
应该高于生活。
因此我尝试着在学生中开展了这样一项小小的 竞赛活动：
请同学
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们用“数学的眼光”去观察周围的事物、观察生活，然后把自己的观 察、收获、
发现等等用文字写下来，写“数学作文”
，比一比谁的眼光准、细、新。
新课程强调发展学生数学交流的能力，
而我设计的这个小小的竞赛活动无疑
也给孩子们 提供了一个让他们用数学语言或自己的语言来表达思想方法和情感
的机会，
也让他们体会到数学 与生活的紧密联系。
我不知道我这个尝试能否成功，
但我觉得至少可以激发学生用“数学眼光” 看事物、看生活、看社会的兴趣，培
养他们的数感，
进而激发学生热爱数学，学好数学的热情， 也可为学生的可持续
发展奠定一定的基础。
由于农村小学生所学的数学知识有限，< br>知识面比较狭隘，
精力和时间也有限，
所以当他们乍一听到老师布置的活动任务时，都不禁皱起了小眉头，
这可怎么写
呀？比写一篇大作文可难多了！
他们的小脸上挂 满了大大的问号。
万事开头难嘛！
我适时地加以引导，
让学生多结合数学教学和教材内 容去想，
因为从数学教学中
引出的问题学生易于接受，容易理解，也利于写作。经过一番指导， 学生们便在
我的指点下去观察，去创作了。第二天，我居然收到了几篇小小的“作品”
：
★我们学校三年级有男生
106
人，
女生
103
人，< br>所以我们学校三年级总共有
学生
209
人。
当我把这则小作 品读给同学们听时，
很多学生都不以为然地笑了，
教室内沸
腾了：
“这么简单 谁不会写呀！
”
“这哪是什么文章啊！
分明只有三句话！
”
“嘘…… ”
我却示意大家静静地听一听小作者的创作过程，写这三句话的小男生略显拘谨，
我则鼓励他大 胆的说出想法，他才红着脸吞吞吐吐地介绍了写这三句话的过程：
我先去三年级五个班依次了解了每个班 男、
女生分别有多少人并做了记录，
再算
出三年级男、
女生总共各有多少人，
最后相加得出三年级的总人数。
听完这番话，
我分明已看到不少学生流露出赞许的目光 。
我适时地表扬了这名学生，
毕竟他经
历了收集信息，
整理数据，
最 后又通过计算得出结论的过程，
虽是简短的三句话，
但经历的过程是复杂的，
必需亲自 去调查、
了解，
三句话中透出了浓浓的数学味，
他初步学会了用数学知识去解决身边的 数学问题。
★今天放学后，
妈妈带我去苏果超市买东西，我们买了一些饼干，用了< br>8
元
7
角钱，还买了
2
枝铅笔，
3
角钱一枝 ，还买了一本笔记本，单价
3.5
元。买完
这些后我和妈妈就回家了，我算了一下一共 是
12
元
8
角。
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我读完这则时，教室 里又一次炸开了锅，
“买东西，这么简单，谁不会呀！
”
“不就是付钱嘛，真弱智！< br>”……面对如此强烈的反响，我显得有点束手无策，
灵机一动，我向学生说起了陈景润与哥德巴赫 猜想，
“
1+2
”再简单不过了，可谁
能想到其中的奥妙呢？听了我的一席话 ，教室里安静了许多。
“你能找出这几句
话中运用了我们所学的哪些数学知识吗？”
我 不失时机地抛出这个问题，
孩子们
开始七嘴八舌地议论起来：
“单价×数量
=
总价”
“元和角两个单位之间的换算”
“乘法、
加法的混合运算”
… …智慧之门一旦被打开，其想象远远超出我们的估
计。
“简短几句话就运用了这么多的数学知识 ，同学们，是不是很了不起呀？”
一句简单的鼓励话语，进一步激发了学生的兴趣。
在接下来的日子里，
我也到处收集资料，
介绍一些与数学相关的作品和数学
家的故事给 学生，
和孩子们一起分析其中的数学成分，
讨论如何从数学的角度来
写好一篇小文章，
如何用数学的眼光去观察生活、观察事物。
学生们也开始模仿
着写了，
兴趣也 逐渐浓厚起来。我不断收到学生来源于身边的数学小文章，
有简
短的记录，有自己的亲身经历， 还有数学小日记等等，
学生也渐渐学会了用数学
眼光去观察问题，观察周围发生的一切，并及时 记录、加工。由于知识结构等原
因，学生也无法涉及到具体的高深的数学理论、
知识，尽管他们 的文章充满了稚
气与童真，但他们却写出了自己的观察、收获，写出了生活中处处有数学，现摘
录两篇如下：
★我家有一本挂历纸，我数了数，哦！有
12
张呀！原来一年 有
12
个月，一
个月就有一张。我想：
12
月和
1
月相差
11
个月，
9
月和
11
月相差
2
个 月，
1
月
和
9
月相差
8
个月，
3
月和
7
月相差
4
个月，
5
月和
11
月相差
6
个月。
原来挂历
纸上也有这么多数学知识啊！
★今天， 我放学回到家，写完作业，便开始订正数学练习册上的一道题。我
绞尽脑汁，想来想去，算了几次，可还 是原来的答案。
正在我苦思冥想时，
妈妈走了过来，我把事情的过程说了一遍，接着又把这
道题给妈妈看，题目是这样的：
有一块长
28
米， 宽
2
米
8
分米的布料，做成规格相同的枕套，每个枕套长
7
分米，宽是
4
分米。这块布料最多可以做多少个枕套？
我是这样解答的：
28
米
=280
分米
2
米
8
分米
=28
分米
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