教科版小学科学五年级下册科学电子教案
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 09:45
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教科版五年级科学下册
第
一
章（单元）
第
1
课（节）
1
课时
课题
1
、物体在水中是沉还是浮
备课日期
年
月
日
教
材
教学
重点
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
分
教学
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
析
难点
科学概念：
1
、物体在水中有沉有浮，判
2CY
系列齿轮油泵断物体沉浮有一定的标准。
2
、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2
、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
1
、物体在水中是沉还是浮
板
书
砖块
沉
设
木块
浮
计
塑料块
浮
示
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
意
由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
一、观察物体的沉浮：
1
、谈话：物体在水中 是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中
是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，
及时抓住学生的错误概念或不完整表述，
引发认
知冲突，激 发探究沉浮的兴趣。
）
2
、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过 程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下
沉过程，
板书：
沉。
再出示木块，
同样轻轻从水面放入水中，
观察它的沉浮情况，
板书：浮 。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）
1
3
、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
< br>操作过程：
先猜测塑料块的沉浮。
再根据齿轮泵
KCB-200
操作要 求轻轻放入水中，
观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：
若选择的是高密 度的塑料块，
可能会出现塑料块的大部分浸入水中，
可
指出只要物体的一部分露出水面 ，
就说明是浮的。
限于学生的认知能力，
暂时回
避“悬浮”概念。
）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1
、教师从小袋子取出7
种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖
的空瓶、萝卜、橡皮。
2
、以小石块为例，讨论完成教材第
2
面表格的前面
2
行“ 预测”
、
“理由”的填
写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3
、学生独立完成其他物体的“预测”
、
“理由”这
2
行表 格的填写。
4
、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5
、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自 己的预测理由，
想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
（随机罗列各
因素，如体积 大小、轻重、形状、材料、
ZYB-33.3A
是否空心等，以备后面活动
中进行探究 。
）
（说明：
本活动按
“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮 理由—小组实验观
察”
的顺序进行，
因为观察前的预测是科学研究的重要环节，
更是调动学生思维
的必然条件。而且选择的
7
种物体是一组有结构的材料，既有容易 判断沉浮的，
也有难以直接判断沉浮的，
比如胡萝卜、
蜡烛头等，
这样的设计 都体现了用材料
有效调控教学的目的。
）
6
、还可以按教材第2
面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影
响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1
、小组整理实 验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，
教师出示小刀，演示切分方法（说明：排 除无关材料的干扰，用新材料新活动再
次激发学生探究兴趣，
并对小刀的安全使用作必要的说明 ，
为避免划破桌面，
建
议垫一块小木板或硬纸板）
，引导思考：
< br>橡皮在水中是沉的，
把橡皮切成一半大小，
还会沉吗？再切成四分之一、
八分之
一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，
把萝卜 切成一半大小，
还会浮吗？再切成四分之一、
八分之
一大小，还会浮吗？推测把它们切 得更小会怎样。
2
、学生完成教材第
3
面的记录表“预测”
、
“理由”这两列。
3
、小组领小刀，实验操作，记录实验
ZY B
齿轮渣油泵结果并思考其中的原因。
（说明：
橡皮和萝卜不能无限度的切 小，
因为一旦切分的过小，
会出现浮在水面
上的情况，
这是水的表面张力的原 因，
这样的情况不利于教学，
会改变活动探究
的方向，建议回避。
）
4
、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小）
，物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，
我们可以得到什么结论？
（同一种材料的物
体 ，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。
）
（补充：这里也
可以用 质量来概括，
即同一种材料的物体，
把它们的质量减轻，
在水中的沉浮状
态是 不会发生改变的。
）
2
5
、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在 水中是沉的，
把两枚回形针穿在一起，
还是沉的吗？把更多的回形
针穿在一起，放入水 里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，
用透明胶带把两块木块粘在一起，
放入水里，
还是浮的
吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮 ？
6
、提供材料回形针
10
枚，木块
3
块，学生 实验。
7
、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮 状
态也不会发生改变的。
8
、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一 起，我们得到了什么结论？学
生记录中教材第
4
面的实验报告单上。
（由同一 种材料构成的物体，改变它们的
体积大小，在水中的沉浮
ZYB-B
型可调式渣油泵是 不会发生改变的。
）
作业布置
教学反思
第
一
章（单元）
第
2
课（节）
2
课时
课题
2
、沉浮与什么因素有关
备课日期
年
月
日
教
教学
材
重点
分
教学
析
难点
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
学习用分析的方法研究影响沉搅拌站渣油泵浮的因素。
科学概念：
1
、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2
、不同材料构成的 物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积
小的物体容易沉。
3
、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2
、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：
1
、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2
、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
3
板
书
设
计
示
意
图
2
、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮
物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮
控制变量
小瓶子的沉浮
体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇
应用沉浮原理
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1
、导入：我们已经知道，同一种材料 构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、
体积大小没有关系。
那么，
不同材可调式渣 油齿轮泵料构成的物体，
在水中的沉
浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
2
、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物
体的沉浮和它的 体积大小有关系吗？
3
、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。 想一想，物体的
沉浮和它的轻重有关系吗？
（说明：
两次排列，
隐 含着如何整理信息的教学意义，
在本课教学中主要作为下
面活动的契引，
故不专门安排 记录单，
仅用实物演示的方法完成，
其中表示沉浮
可在排列后把浮的物体位置上移沉的 物体位置下移即可。
）
4
、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它 们的轻重、体积大小与沉浮
之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
< br>1
、引导：当遇到这种情况时，科学家
ZYB
重油煤焦油专用泵往往采用控制其 他
因素不变的方法，
来研究某一个因素是否对物体产生作用。
今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2
、
出示材料：
一套相同体积不同质量的小球，
一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。
（建议：为了减少教师
准备材料的 辛苦，
此活动也可以只给每个小组提供一套材料，
分小球类和立方体
类，
在完 成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，
既可提高活动效率，
又培
养了学生合作意 识。
）
3
、小组领材料，实验观察，记录分析。
4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体
的沉浮与自身的质量和 体积都有关。
第二层次；
不同材料构成的物体，
如果体积
相同，重的物体容易 沉；如果质量相
ZYB
煤焦油泵同，体积小的物体容易沉。第
三层次：体积大、质量小 的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。
）
5
、为什么用上节课的物体 进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用
这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、
体积大小与沉浮的关系？
（提醒学
生对研究过程进行反思，
认识到变量控制实验的意 义和作用，
体会科学研究方法
的重要性。
）
三、用小瓶子继续研究：
1
、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它 是应用了什么原理呢？让我们
来做个模拟实验。
2
、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。
4
说明：沙子数量可用无、一点点、较
ZYB
煤焦油 泵多、装满来表述，也可以用占
瓶子体积的大致分数来说明。
最后一列给学有余力的小组作其他 状态研究，
比如
教材第
6
面的中间“浮在水中”
（即悬浮）状态。< br>
3
、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物
体的质量，物体的体积没有改变。
）
4
、学生尝试用这个实验结论去分析 潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第
6
面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下 航行。潜艇有一个很大的压
载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用 压
缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。
5
、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
作业布置
教学反思
第
一
章（单元）
第
3
课（节）
2
课时
课题
3
、橡皮泥在水中的沉浮
备课日期
年
月
日
教
教学
材
重点
分
教学
析
难点
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学目标】
科学概念：
1
、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2
、
钢铁制造的船能够浮在水面
ZYB-B
可调式渣油泵上，
原因在于它排开的水 量很
大。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2
、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3
、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
情感、态度、价值观：
1
、认识到认真细致地采集数据的重要。
2
、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
5
3
、橡皮泥在水中的沉浮
橡皮泥的形状
量杯里的水量（毫升）
放入后
n
水面刻度
排开的水量（毫升）
沉浮状况
实心团
200
沉的形状
200
浮形
1 200
浮形
2 200
浮形
3 200
改变物体排开的水量
沉浮可能发生改变
船浮在水面上
排开的水量很大
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）
：
1
、导入：有的物体在水中是沉 的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变
它们的沉浮吗？
2
、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。
3
、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。
4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮高温热油泵泥的质量有没有发生变化？橡皮泥
的体积有没有发生变化 ？
（预设：
若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，
可
出示刻度杯测量。从 而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，
橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。
）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1
、有没有办法能让橡皮泥浮在水面 上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不
能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。
）< br>
2
、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，
这是什么原因呢？
（在学生充分讨论的基础上概括：
橡皮泥浸入水的体积发生改
变， 导致在水中排开的水量发生了变化。
）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1
、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。
方法是：
放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排
开 的水量。
（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的
是物体排开水的体 积，
而后者是物体排开水的重量。
另外用量杯测量排开的水量
还不是很精确，
所以在读数的时候一定要细致，
特别是观察刻度时视线要与水凹
面持平。
）
2
、取一个量杯，在量杯里倒入
200
毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量 杯中，
观察它排开的水量，
做好记录。
再把风冷式离心油泵橡皮泥做成能浮在水面的各
种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。
（教材第
8
面）
3
、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体
积小， 浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，
橡皮泥浮起来的原因在于它的质 量不变，而浸入水的体积增大。
）
4
、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船 却能浮在水面上，还能装载货物。对于
这个问题，
我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物 的超大轮船，
你认为个
怎样做呢？
板
书
设
计
示
意
图
作业布置
教学反思
6
7
第
一
章（单元）
第
4
课（节）
2
课时
课题
4
、造一艘小船
备课日期
年
月
日
教
教学
材
重点
分
教学
析
难点
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
【教学目标】
科学概念：
1
、相同重量的橡皮泥，浸入 水中的越大
BWCB
沥青泵越容易浮，它的装载量也随
之增大。
2
、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2
、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
情感、态度、价值观：
1
、体会不断改进设计对结果的影响。
2
、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
4
、造一艘小船
板
橡皮泥小船制作比赛
书
造个性船
设
《我的造船计划》
计
一、准备
示
二、制作
意
三、改进和完成
图
浸入水中的体积越大
越容易浮
装载量增大
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
一、橡皮泥小船制作比赛：
1
、谈话导入：
船是人类的 伟大发明。
自从有了船，
人们可以自由方便地在水面上行驶，
也可以
把很多的 货物运送到远方。
今天让我们来造一艘小船。
不过，
我们使用的造船材
料是橡 皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。
2
、集体制订比赛规则：用同 体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比
谁制造的小船装载量大。时间限制在
10分钟内。
3
、学生分小组制作，教师提醒要考虑
LQB保温沥青泵装载物以及船的稳定性。
并控制时间。
4
、测试：哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小组的序号和船名，< br>再挑选几个同学作为记录员和监督员，
由
教师统一放垫圈的个数，
每个组只有一 次机会，
提醒放的时候动作要轻，
垫圈在
船体里的分布尽量均匀，
一开始可以 先统一多放几个，
然后再逐个增加，
及时记
8
录各组 的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减
1
作为小船的载重量）
。
5
、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。
二、船的发展史和展览会：
1
、阅读教材
11
面内容，教 师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）
：木筏、
独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、 现代客轮、航空母舰。
2
、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3
、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1
、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2
、 讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望
它有什么特点？造这艘小船需 要什么材料？
3
、出示《我的造船计划》
，学生分组
CLB
系列沥青泵按计划进行个性船的制作。
一、准备
1.
决定造一艘什么船；
2.
准备需要的材料。
二、制作
1.
画出船的设想草图；
2.
动手制作。
三、改进和完成
1.
放到水里试试，找出需要改进的地方；
2.
演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点？
我的小船还有哪些需要改进的地方？
4
、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
作业布置
教学反思
9
课题
第
一
章（单元）
第
5
课（节）
2
课时
5
、浮力
备课日期
年
月
日
教
教学
上 浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计
材
重点
测出浮力的大小。
分
教学
析
难点
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
科学概念：
1
、
上浮物体在水中都受到浮力的作用，
我
YHB
齿轮润滑油泵们可以 感受到浮力的
存在，可以用测力计测出浮力的大小。
2
、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、
当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，
浮在水面的物体，
浮力等于重力。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2
、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
板
5
、浮力
书
设
浸人水中的体积越大
物体受到的浮力就越大
计
浮力大于重力
上浮
示
浮在水面的物体
浮力等于重力
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
【教学过程】
一、感受浮力：
1
、观察泡沫塑料块、 木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小
船，有什么感觉
?
分别把泡沫 塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉
?
2
、出示关于浮力的描述性定义：把 小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水
对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，
这个力我们称 它为水的浮力。
板书：
浮力。
3
、生活中我们什么时候感受到水的浮力
?
4
、出示教科书
12
面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块
静止浮在水面时， 它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。
）
（设计说明：
让学生切身感受到浮力，
是本课开始的基础。
教师要提供一些能浮
的物品，让学生感受 ，为继续探索沉浮的秘密打下基础。
）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1
、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？
是多大 呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小
吗？
2
、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要
讲清楚浮力的计算方法，< br>可以让学生看
YHB
润滑齿轮泵教科书第
13
页的示意图，
10
理解浮力等于重力加拉力的道理。
（未放入水前先测量泡沫塑料块受 到的重力，
再用线拉住泡沫塑料块，
使它进入水中一定的位置，
然后读出弹簧测力计上 拉力
的数值。
把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，
就是泡沫塑料块在水中所受到的浮< br>力大小。
）
3
、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的 要求测量三种状况，分
别把测量结果
(
拉力大小和排开的水量
)
记录 在表格中。
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：
牛顿）
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
排开的水量
4
、
分析拉力、
浮力和排开的水量之间的关系，
得出：
（板书）
浸人水中的体积
(
排
开的水量
)
越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1
、
教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，
让学生预测
:
如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，
完全浸人水中，
它们受到的浮力大小相同吗
?
2
、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填 入记录
表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到水的
YHB
润滑齿轮泵浮力记录表
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
排开的水量
3
、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡 沫塑料块在水中受
到的浮力大小与什么因素有关
?
有怎样的关系
?
（ ）
4
、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）
作业布置
教学反思
11
第
一
章（单元）
第
6
课（节）
1
课时
课题
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
备课日期
年
月
日
教
教学
下沉的物体在水中都受到浮力 的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力
材
重点
计测出浮力的大小。
分
教学
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力 的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮
析
难点
力大小。
科学概念：
1
、
下沉的物体在水中都 受到浮力的作用，
我们可以感受到浮力的存在，
可以用测
力计测出浮力的大小。
2
、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3
、当物体在水中受到的浮力小于重
YHB
系列润滑油泵力时就下沉。
过程与方法：
教
学
1
、
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，
用弹簧秤测量下沉物体受到的
目
标
浮力大小。
2
、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1
、体验实验验证的重要意义。
2
、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
板
书
6
、下沉的物体会受到水的浮力吗
设
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
计
浮力小于重力
下沉
示
浮力大于重力
上浮
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1、
提问
:
浮在水面上的物体会受到水的浮
YHB
齿轮油泵力作用 ，
那么，
沉入水中
的物体会受到水的浮力作用吗
?
2
、联 系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示
一个系有细线的钩码，
让每组学生把钩码浸人水中，
体验一下钩码是否受到了水
的浮力
?
你有什么感 受说明钩码受到了水的浮力
?
3
、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢
?
小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。
交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。
研究的问题：
实验方法：
所需器材：
实验结果：
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1
、测量钩码在空气中受到的重力< br>(
重量
)
，记录在表格中。
12
2
、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。
3
、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。
（发现：一个下沉 物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。
）
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部浸入水中
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
4
、分别测量大、中、小三块石块完全浸人
YHB
轴头 齿轮油泵水中时受到的浮力
大小，记录在表格中。
5
、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。
小石块
中石块
大石块
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
6
、
分析两次测量所 得的数据，
找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。
（大
小不同的物体完全浸人水 中，
它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有
关，体积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力越大。
）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1
、概括：物体在水中受到的浮力 大小与浸人水中的体积
(
排开的水量
)
有关，浸
人水中的体积
(
排开的水量
)
越大，受到的浮力也越大。
参照教科书第
12
页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原
因，并配合用公式表示物体 沉浮的原因。
（具体见教师用书）
作业布置
教学反思
13
第
一
章（单元）
第
7
课（节）
1
课时
课题
7
、马铃薯在液体中的沉浮
备课日期
年
月
日
教
教学
材
重点
分
教学
析
难点
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
科学概念：
1
、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2
、一定浓度的液体才能改 变物体的
YHB
立式齿轮泵沉浮，这样的液体有许多。
过程与方法：
教
学
1
、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
目
标
2
、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3
、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
板
书
设
计
示
意
图
7
、马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
一、马铃薯的沉浮：
1
、观察马铃薯的沉浮。
（
1
）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（
2
）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
（
3
）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。
怎样 解释马铃薯在不同杯子中的沉浮
?
影响马铃薯沉浮的原因是什么
?
怎么解释< br>马铃薯的沉浮现象
?
二、观察比较两种液体：
1
、观察两杯液体有什么不同。
2
、
做液滴加热实验，< br>教师先指导加热的方法，
然后从两个杯子里各取几滴液体，
分别滴在不锈钢调 羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
（液滴加热：各取一
滴液体来观察一下
:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较
液滴变干后留下的痕迹。
加热后 ，
其
YHB
稀油站油泵中一个不锈钢调羹上会留下
比较明显的白色颗粒物。< br>）
3
、
观察两种留下的痕迹，
有什么不一样，
两种 液体一样吗
?
能使马铃薯上浮的液
体有什么特点
?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1
、提问
:
是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢
?
2
、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗
?
14
注意调制盐水的要求，取
100
毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后 ，放人
马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。
（提示：这里不
要学生一下子把全部食盐倒人杯中，
如果这样，
学生就探索不到液体浓度与马铃
薯沉浮 的关系了。
并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，
浓度不
够、
液体的密度不够大，
马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，
一次次地
加盐，马铃薯没有立即浮起来，
当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，
马铃薯
才浮起来 。
）
实验记录
水的量
食盐的量
沉浮情况
100
毫升
100
毫升
100
毫升
100
毫升
3
、如果时间允许， 让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多
的溶液进行检验。
（设计目的：不局 限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验
学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）
4
、
思考
:
从实验现象和结果分析，
怎< br>ZYB
增压燃油泵样的液体才会使马铃薯浮起
来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么
?
作业布置
教学反思
第
一
章（单元）
第
8
课（节）
1
课时
课题
8
、探索马铃薯沉浮的原因
备课日期
年
月
日
教
教学
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计
材
重点
测出浮力的大小。
分
教学
析
难点
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
15
科学概念：
1
、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2
、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
< br>3
、
比同体积的液体重的物体，
在液
zyb
系列增压燃油泵体 中下沉，
比同体积的液
体轻的物体，在液体中上浮。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2
、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
板
书
8
、探索马铃薯沉浮的原因
设
不同液体对物体的浮力作用大小
3GCL
立式船用三螺杆泵不同。
计
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
示
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
意
测力计
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1
、讨论：马铃薯在有的液体 中下沉，在
ZYB
系列增压泵有的液体中上浮，是不
是马铃薯在不同液体中受到的浮力 有大有小？
2
、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3
、
用钩码代替马铃薯进行研究。
按照第
6
课学过的方法，
分别测量钩 码在清水、
浓盐水、
糖水和酒精中受到的浮力大小。
然后把数据进行比较，
验 证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水
浓盐水
浓糖水
酒精
在液体中的重量
受到的浮力
4
、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大
小情况，从而验证学生原来的推测。
（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒
精中受到浮 力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，
又不影响验证的结果。
）< br>
二、推测与验证：
1
、思考：物体在不同的液体中受到 的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大
小的原因是什么
?
2
、
从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果
?
比较重量的前提条件是什么
?
（
引
导学生思考要在同体积的情况下比较重量。
）
3
、推测 同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比
较，重量是否相同。
< br>4
、如果要验证我们的推测，那么怎样
ZYB
系列渣油泵安装尺寸比较同体积的 马
16
铃薯、清水和浓盐水的轻重
?
5
、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯
清水
浓盐水
重量
6
、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什
么关系 呢？
小结：
马铃薯比同体积的清水重，
而比同体积的浓盐水轻，
这 就是造成马铃薯沉
浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
< br>1
、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断
的理由。
2
、
观察教科书第
20
页中间的
2
张图 片，
根
ZYB
型系列渣油泵据这些物体的沉浮
关系，我们能判断这些物体的轻 重吗
?
注意
:
判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。
教学时，
教师可以从简单到复杂进行
梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理
:
1
、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象
?
2
、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律
?
3
、石块在 水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的石块与水的轻重比较有关
)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的木块与水的轻重比较有关
) < br>5
、物体在水中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物体与水的轻重比较有关< br>)
6
、
物体在液体中的沉浮与什么因素有关
?(
同体积的物 体与液体的轻重比较有关
)
作业布置
教学反思
17
第
二
章（单元）
第
1
课（节）
1
课时
课题
1
、热起来了
备课日期
年
月
日
教
材
教学
重点
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量
分
教学
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
析
难点
科学概念：
1
、有多种方法可以产生热。
2
、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
教
学
1
、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
目
标
2
、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1
、对热现象产生探究的兴趣。
2
、尊重客观事实。
板
1
、热起来了
书
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
设
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
计
跑步等运动
（血液循环加快）
示
加穿衣服
、盖被子
-- --
（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻
意
挡冷气进入）
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热
)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1
、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2
、小组讨论交流（老师板书时分四类板书
1
、外界物质直接给予热；
2
、外界 物
质吃进我们身体变成热；
3
、自身运动产生热的；
4
、保温的）< br>
3
、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服
、盖被子
-----
？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报
（加穿衣服 使我们热起来的原因
-----
衣服能生热；
衣服不能生热，
，
衣< br>
18
服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入
.....
）
(
通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产
生跟什么有关？ 在师生交流活动中，
知道使身体热起来的一些方法，
同时引出衣
服能不能自己产生热的 问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1
、师：早上起床和晚上躺 入被窝时，你的被子是凉还是热的呢
?
说明什么？
2
、学生交流。
3
、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4
、小组讨 论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生
说出不同的方法）
5
、交流研究方法。
(
通过讨论、验证衣服能不能自己产生 热的活动，使学生经历“问题——解释—
—思维论证——实验验证”
的探究过程。
在交 流活动中学生的方案可能存在不严
谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议
)
6
、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结
:
1
、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2
、通过实验研究你们有什么新的发现？
3
、通过实验研究你们有什么新的想法？
4
、通过实验你们有什么新的问题？
作业布置
教学反思
第
二
章（单元）
第
2
课（节）
2
课时
课题
2
、给冷水加热
备课日期
年
月
日
教
教学
材
重点
研究水受热上浮的原因
分
教学
1
、关注水在加热过程中的变化；
析
难点
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
19
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
教
学
1
、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
目
标
2
、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
板
书
设
2
、给冷水加热
计
水受热
------
体积会增大，而重量不变。
示
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
【教学过程】
一、谈话导入：
1
、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2
、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1
、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋
的变化。
2
、根据看到的现象尝试做出解释。
3
、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）
4
、全班交流。
5
、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6
、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7
、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮 的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上
浮的可能原因，
最后把问题聚焦到在水的重量 不变的情况下体积的变化引起了水
袋的沉浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1
、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？ 为了把实验做好，在研究之前要
设计好实验方案。
2
、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3
、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4
、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？
二次备课
20
作业布置
教学反思
第
二
章（单元）
第
3
课（节）
2
课时
课题
3
、液体的热胀冷缩
备课日期
年
月
日
教
教学
材
重点
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
分
教学
能设计改进实验装置 ，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液
析
难点
体有热胀冷缩的性质。
科学概念：
1
、
水受热 时体积膨胀，
受冷时体积缩小，
我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷
缩。
2
、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、改进实验以达到更好的实验效果。
2
、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3
、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）
。
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
3
液体的热胀冷缩
板
水
书
醋
受热
体积膨胀
热胀
设
果汁
计
酱油
受冷
体积缩小
冷缩
示
牛奶
意
......
图
液体
热胀冷缩
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
21
活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出示同样的两套实验装置，
把它们放进温度不同 的两个大烧杯中应该可以看到
什么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
（预设：< br>通过实验学生不能清楚进行表述，
从而引出如何清楚地观察到水在受热
和遇冷后的体积变 化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1
、师：通 过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家
提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你
们能用这些材料来设计一个实验，
看看水受 热会发生变化吗？等会请小组讨论一
下，
并思考这两个问题：
老师给大家提供的红墨水 有什么作用？用一根细管子有
什么好处？
2
、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分工合作。
②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。
④注意安
全，小心热水。
）
3
、学生实验（老师巡视、指导）
4
、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
< br>师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会
怎样呢？你们想怎 样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）
5
、学生实验。
6
、小组汇报实验情况
小结
:
我们把水受热体积膨胀，遇 冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板
书：热胀冷缩）
。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
1
、水有热胀冷缩的性质，那其他液 体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有
哪些液体？
2
、老师这里给 大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴
趣的一种来实验。
用同样的方法 来实验，
观察和水的实验现象有什么相同和不同
的地方。
3
、学生选择液体来实验。
4
、小组汇报实验情况你们组是用 什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这
种液体有什么性质？
（有了水热胀冷缩 实验的基础，
这里可以放手让学生自己设计实验，
并让学生自
主提出实验观察点，理清 实验的思路。
）
5
、归纳总结：
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：液体的热胀
22
冷缩）
拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑 选一瓶装满的饮料。但是却发
现货架上的瓶装饮料都没有装满
,
这是什么原因呢？
（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”
，加深学生对液体
热胀冷缩的认识。
）
作业布置
教学反思
23
第
二
章（单元）
第
4
课（节）
1
课时
4
空气的热胀冷缩
课题
备课日期
年
月
日
教
材
教学
用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
重点
分
教学
观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
析
难点
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
教
学
1
、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
目
标
2
、用文字或图画进行描述和交流。
3
、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
板
空气的热胀冷缩
书
设
受热
体积胀大
计
空气
热胀冷缩
示
受冷
体积缩小。
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
一、观察空气是否热胀冷缩
1
、引入
水和许多 液体都有热胀冷缩的性质，
空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来
研究：空气在受热或受冷 后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2
、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见 的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热
受冷后体积的变化呢？
（
1
）学生分组讨论，设计实验方案
24
二次备课
（
2
）交流实验方 案，确定方法。
（预设：教师的引导很重要，我们要看到原
本看不到的空气的体积变化是需要其 它物体的，
可以用充分的时间让学生自主设
计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一 些实验材料如气球、液柱、
红墨水
......
）
（
3
）分组实验，教师巡视指导。
（
4
）交流、讨论。
（
5
）小结 ：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会
缩小。
（预设：< br>空气的热胀冷缩现象非常明显，
同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的
区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1
、
师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧
挨着站在教室中间，< br>和每个人都起劲地在教室里跳跃时，
哪种情况下占据的空间
大？
2
、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3
、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
（预设：
这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释 ，
学生只有实践、
体验
过了，才能理解其中的意义所在。
）
板书设计：
作业布置
教学反思
25
第
二
章（单元）
第
5
课（节）
1
课时
5
、金属热胀冷缩吗
课题
备课日期
年
月
日
教
材
教学
重点
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
分
教学
设计实验观察金属固体体积变化的现象。
析
难点
科学概念：
1
、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2
、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法：
教
学
1
、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
目
标
2
、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3
、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观：
1
、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2
、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
板
5
、金属热胀冷缩吗
书
设
铜、钢
......
大多数金属
热胀冷缩
计
（锑
、铋
----
热缩冷胀）
示
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
一、
观察铜球的热胀冷缩现象
1
、我们知道了液体、气体具有热胀冷 缩的性质后，你还想知道什么？到底固体
会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。
2
、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通
过 金属环。我们就用这个装置来做实验。
3
、你们认为这个实验应该怎样做？根据什么 现象知道固体的金属球有没有热胀
冷缩的性质。
4
、交流讨论，确定实验方法。
5
、按学生汇报的方法演示实验。
6
、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
26
二次备课
（预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法， 也可以组织学生小组实验，
但要给学生准备棉质的手套、
大量冷水等，
在这个活动中还 要特别强调使用酒精
灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。
）
二、观察钢条的热胀冷缩现象
1
、师：老师给每个小组提供了圆 形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实
验装置，观察它们的变化。
2
、学生交流实验方法。
3
、分组实验，教师巡视指导。
4
、交流现象。
5
、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观 察铜球的讨论和实践，
让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩
现象，让他们根据观察材料思 考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学
生们可以想出各种有效的观察方法来）
三、金属热胀冷缩吗
1
、师：铜球和钢条都有热胀冷 缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩
呢？
2
、阅读教材
38
页的资料。
总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几课的 学习，
我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热
胀冷缩现象的认识做个提升，需 要组织学生加顾一系列观察实验的现象
，并进
行分析、归纳和概括）
作业布置
教学反思
27
课题
教
材
第
二
章（单元）
第
6
课（节）
2
课时
6
、热是怎样传递的
备课日期
年
月
日
教学
设计实验观察热传导的过程和方向。
重点
分
教学
通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
析
难点
科学概念：
1
、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）
；
< br>2
、
通过直接接触，
将热从一个物体传递给另一个物体，
或者从物体的 一部分传递
到另一部分的传递方法叫热传导。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、设计实验观察热传导的过程和方向。
2
、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
1
、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2
、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
板
书
热是怎样传递的
设
温度较高
热
温度较低
计
示
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条 就会变得很热、很烫。我们能
解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？
学生交流自己的想法。
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1
、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2
、交流手的感觉。
3
、说说热在金属条中是怎样传递的。
4
、师：根据材料，我们有 没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传
递过程？
5
、小组讨论实验方案。
28
6
、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
7
、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。
（实验中教师要把握两个发 展方向
:
观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时
间和间隔距离之间的关系，以描述 热在传递方向中和速度上的特点。
）
8
、小结：
通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。
二、热在金属片中的传递
1
、在涂有蜡的金属圆片的中心加热， 观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是
怎样传递的？
2
、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
3
、小组设计实验方案。
4
、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
5
、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。
6
、交流实验中的发现。
（让学生尽可能亲身体验，
以发展学生对 热传递的认识，
活动中要特别强调注意
安全）
作业布置
教学反思
29
第
二
章（单元）
第
7
课（节）
2
课时
7
、传热比赛
课题
备课日期
年
月
日
教
材
教学
重点
传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。
分
教学
进行不同材料物体热传导性能的比较实验
析
难点
科学概念：
1
、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2
、
像金 属这样导热性能好的物体称为热的良导体；
而像塑料、
木头这样导热性能
差的物体称为 热的不良导体。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2
、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：
1
、发展对探究的浓厚兴趣。
2
、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
板
书
传热比赛
设
不同材料物体导热性能不一样
计
热能力好的物体
-----
热的良导体
金属
示
传热能力弱的物体
-----
热的不良导体
塑料、木头
......
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
一、
引入：
在我们生活当中，
热的传递现象随处可见，
那不 同的材料它传热的速度是不
是一样呢？谈谈你的想法。
二、
哪个导热快
（
1
）
金属、木头、塑料的导热比赛
1
、老师为大家提供实验材料：金 属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一
个传热比赛的实验方案，
比一比哪种试验材料的传 热速度快。
在实验前可以请为
同学来预测一下那种材料的传热快，
那种慢，
下 面请大家设计实验方案并且通过
你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
30
二次备课
（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）
2
、小组讨论自己的实验方案
3
、分组实验，教师巡视指导。
4
、汇报实验情况。
5
、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、
木 头等
材料传热较慢。
不同材料传热的快慢不相同。
像实验中的金属那样，
传热 能力好
的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，
再让他们联系生活回忆
还知道有哪些热 的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认
识。
）
（
2
）
铜条、铝条与钢条的导热比赛
1
、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？
2
、根据材料设计实验方法，自主研究。
（鼓励学生根据生活经验做出推测 ，
并设计方案。
教师可以帮助学生认识到需要
控制的因素，
还要强调如何做到 安全地实验。
对于这个导热比赛的实验活动，
要
给予较多时间，让学生们根据实际条件 自主研究）
3
、学生实验活动。
4
、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？
三、
演示铜、铁、铝金属导热性能：
1
、教师演示教科书
42
页下部设计的实验。
2
、说说观察到的现象
和想法。
（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，
对实验数据的准确性
有着很大的影响）
作业布置
教学反思
31
第
二
章（单元）
第
8
课（节）
1
课时
课题
8
、设计制作一个保温杯
备课日期
年
月
日
教
材
教学
经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
重点
分
教学
经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程
析
难点
科学概念：
1
、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
2
、空气是一种热的不良导体。
教
学
过程与方法：
目
标
1
、根据热传递的原理设计制作保温杯。
2
、研究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观：
激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
板
书
设
设计制作一个保温杯
计
热的良导体
-------
吸热快 ，散热快
--------
水温降得快
示
热的不良导体
- ------
吸热慢，散热也慢
-----
水温降得慢。
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
二次备课
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1
、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
2
、如果在杯中倒入同样多的，相
高压渣油泵
同温度的热水，你们觉得哪个杯子
中热水会凉得慢一些？
3
、学生做出推测，并说出理由。
4
、
观测实验，交流汇报：用手捂在不
?
材料石子的杯壁 上有什么不同的感觉？
什么原因引起的？
（可让学生进行小组讨论，
发表各 自的想法。
如果学生能用热的良导体和热的不
良导体进行解释，
是我们所期望的，若学生有困难，
教师可让他们阅读资料库中
的有关资料。
）
5
、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，
散热也慢，所以 水温降得慢。
32