统编版六年级上册语文精品教案第八单元24 少年闰土
别妄想泡我
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2021年01月29日 11:02
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《少年闰土》教学设计
一、课文内容分析
《少年闰土》是“初识鲁迅”主题单元的第一课。课文刻画了一个见识丰富
而又活泼 可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年
——
闰土的形象，表现了“我”
与他儿时短暂而 又真挚的友谊，以及对他的怀念之情。
本文可以分成四个部分来理解：
第一部分（第
1
自然段）：写了“我”印象中少年闰土看瓜刺猹的场景。
第二部分（第
2
至
5
自然段）：写了“我”和 闰土相识的原因，以及初次见
面的情景。
第三部分（第
6
至
18
自然段）：写了“我”与闰土相处的过程，重点写闰
土给“我”讲 雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝和看跳鱼儿四件新鲜事。
第四部分（第
19
自然段）：写了“我”与闰土分别的情景，表现了两人难
舍难分的友情。
从结构安排看，
本文以回忆的方式展开，
接着按
“相识
——
相见
——
相处
——
相别”的顺序叙述，详写了最能体现 人物特点的“看瓜刺猹”这一事例，条理清
楚，详略分明。
从 人物塑造看，既有通过外貌、语言、动作、神态等正面描写来表现人物，
也有通过抒发“我”的感受来侧 面烘托。
课文还为本单元习作
“通过事情写一个人，
表达出自己的情感”
提供了范例，
除了通过具体事例表现出人物特点外，
还借助场景描 写表达了主观情感。
教学时
要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并迁移运用。
本文节选自鲁迅的短篇小说
《故乡》
，
原文通过少年闰 土和中年闰土的对比，
反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，
农民在封建政权压迫下痛苦的生 活和麻
木的精神状态。
教师可引导学生找到原文进行课外阅读，
以更好地了解鲁迅生活
的时代和他的写作意图。
二、学情分析
从内容上看，
因为课文主要写的是农村少年的儿时趣事，
情感真挚，
对于六
年级学生来说容易激发阅读兴趣，产生情感共鸣，可以先放手让学生自读。
从语言来看，
由于作者写文章的年代与当代距离较远，
文章中有许多陌生的
词语，
加之一些语句的表达形式与现在的习惯不同，
因而对学生的阅读造成一定
的障碍，还有一些含义深刻的句子较难理解，需要教师有重点地进行指导。
< br>六年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，可以让学生通过自读去感受、
概括闰土的人物形象。
但该年龄段的学生抽象思维还处在发展的起步阶段，
对文
章的结构梳理、
内容 概括、
写法揣摩等方面的学习还缺乏敏感性和准确性，
需要
教师加以引导。
另外，本课是“初识鲁迅”主题单元的第一课，要求学生对鲁迅有一个初步
的认识，
可以引导学生在课前预习时对鲁迅做一些了解，
但要避免学生照搬大段
“人 物简介”，可以借助单元导语页的材料，引导学生提取关键词，把握鲁迅的
人物特点。
三、教学目标
1.
会写“郑、 拜”等
12
个生字，会写“一望无际、家景”等
14
个词语。
2.
体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背 诵第
1
自然段。
3.
能抓住关键词句，并借助资料，体会“我”的内心世界。
4.
仿照第
1
自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
四、教学重难点
1
．能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。
2
．能说出“我”的内心世界是怎样的。
五、教学过程
第一课时
（一）初识鲁迅
1.
出示鲁迅照片，导入：他，时常 穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子
似的直竖着，浓密的胡子呈一个隶书的“一”字。他是谁？（鲁 迅）
2
．学生快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息：
◇原名，主要作品，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
3
．过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习来走近这位伟人。今天我
们要学的课 文就节选自《呐喊》中的《故乡》。（出示课题）
（二）初读感知
1
．学生自读课文，画出有疑问的词语。
2
．初读反馈
（
1
）结合图片理解：“祭祀”“供品”“祭器”等词。
（
2
）联系上下文说说加点词语的意思。
◇他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
< br>◇他的父亲十分爱他，
怕他死去，
所以在神佛面前许下愿心，
用圈子将他套住了。
◇我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西
——
便是现在也没有知道
——
只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
◇我素不知道天下有这许多新鲜事：
海边有如许五色的贝壳；
西瓜有这样危
险 的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
3
．梳理课文内容
（
1
）学生快速浏览课文，根据学习单提示梳理课文内容。
（
2
）交流反馈。
（三）初识闰土