做新时代的教师
绝世美人儿
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2021年01月29日 17:04
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做新时代的教师
综观当今世界，
发达国家无不高度重视美育，
把提 高国民审美素养作为提升国家
“软实
力”的重要举措。我国已在
20
世纪末将 美育重新写入教育方针，美育的重要性逐渐被人们
所认识。
本文结合成都市十余年来的美育实践 ，
就学校美育的关键性因素——教师审美素养
作一些讨论。
一、弥补“短板”
。优化教育：教师审美素养的关注
长期以来，
美育一直是学校各育中最为薄弱的方面。
由于美育效果具有内隐 性、
迟效性
的特点，因此在功利主义盛行的时代，常常成为“被遗忘的角落”
。此外， 教师审美素养的
欠缺，也成为制约美育发展的重要因素。据我们对成都市
400
多名中 小学教师的调查统计，
仅有
12.69
％的教师过去较为系统地学习过美育理论，有
55.01
％的教师不知美育即是指
“审
美教育”
，
另有
12.47
％的教师认为美育就是指艺术教育。
对“作为一名普通教师，
是否结合
自己的教学工作，有意识地实施了美育”的问题，只有
47.85
％的教师作 了肯定性回答。笔
者曾经参加过对成都市某区艺术教研员的录取考核工作，
竟有超过半数的人不 知美育已经写
入我国教育方针。据笔者进一步观察和了解，
相当一部分教师课堂教学机械、呆板 ，缺乏生
气、乐趣和美感，这不仅造成了教学效率的低下，
而且引发了学生的厌学情绪，也使教 师缺
乏成就感，
导致了职业倦怠的滋生。
我们常常听到教师们抱怨自己活得很累，神经总是绷得
紧紧的，
少有快乐可言。
虽然我们不能将这些消极情绪都归咎于教师 ，
但这种
“师源性影响”
仍不能不引起我们的重视。根据“木桶原理”
(又称“短板效应”
)
，木桶的盛水量受到其中
最短的那块木板的限制。
受 此启示，
教师审美素养的缺失也会带来教育教学效果的
“短板效
应”
，它不但 使教师的工作难以达到较高的境界，而且也使教师自己生活得不开心，从而影
响到教师的生活质量和人生 幸福。
二、秀外慧中，德艺双馨：教师审美素养的内涵
审 美素养是人在审美
(
包括感知、
欣赏、
表现、
创造美等
)< br>活动中所体现出来的一种素养。
“教师审美素养”
是教师素质的重要组成部分，
它处于教师素质结构的顶层，
这是因为按照
著名心理学家马斯洛的需要层次理论，
审美 的需要是人的一种高级需要。
“教师审美素养”
除了具有审美素养的—般含义外，还应该具有教师职业的特点。
我们在研究中形成了以下“教师审美素养的培养目标”
。
审美与艺术修养：热爱人类优秀文化，崇尚科学和艺术；
具有基本的美学知识，敏锐 的
审美注意力和较好的审美感知力；对音乐、美术、戏剧、舞蹈、文学、书法、摄影等艺术形
式 具有基本的欣赏能力，对其中至少一种有所兴趣和具有一定的表现技巧。
美育能力：热爱教育，不断学习，追求真、善、美；热爱每个学生，尊重学生人格，作
风民主，
鼓励学生的创造性；
了解流行艺术和学生的审美情趣，
能够与学生进行讨论 并进行
指导；
能够参与或指导学生开展至少一种艺术活动；
对教材中的审美因素具有敏 锐的感知力，
能够挖掘其中的审美因素，将美育融人教育教学之中。
教育教学艺术：
积极探究和掌握教学艺术；
教学方法多样化、
营造 有利于学生主动参与，
师生积极互动的教学情境，
实现师生教学相长；
具有较好的教学 基本功，
至少在其中某一方
面形成自己的特长；
形成自己的语言风格，能够恰当巧妙地 运用口头语言、
体态语言，
创设
生动、形象、引人人胜的教学意境。
审美的生活态度与美化生活的能力：有美化自身仪表的意识、能力和习 惯；气质高雅，
仪态端庄，衣着服饰得体，符合教师职业特点和本人的特征；胸怀宽广，自尊自信，热爱 生
活，兴趣较广泛，拥有文明的生活方式；
有美化自己生活和工作环境的意识和能力，工作和< br>生活环境整洁、美观。
具有良好审美素养的教师，< br>体现了
“让完美的美表现在外表的典雅与内心的高尚，
仪表