教师角色新思考
别妄想泡我
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2021年01月29日 17:07
最佳经验
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教师角色新思考
提到教师的 角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，
也有“导师、母 亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了
新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前 不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的
麻烦； 在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不
尽人意 ，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分
寸，使 得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述
能力是 何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理 问题，
因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的 原因也
相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进 行必要
的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是 一位优
秀的心理医生！
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！
为了完成 教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不
好一下子说清 楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！
教师业务学习材料（二）
40
年教学的
20
条经验
一、备课的经验
1.
备课时 要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%
左右< br>要紧扣正在使用的教材，
30%
左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2.
在假期中把新学期的课完全备好，要有一个 整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照
“整体→部分→整体”进行教学。
3
．备课要掌握教材的整体结构，要深 入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课
的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能 讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经验
4
．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短
小精干 ，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。
5
．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生 思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应
有所区别，体现出“因材施教”
。要使优秀生感到一定 困难，要使后进生感到在进步。
6< br>．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，
有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7.
教学过程的关键是“交流——互动”
。要依据教学内容和 学生实际，尽可能让学生自己活动。学生
的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
1
8.
每次上课后，要及 时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”
，随时总结经验，自觉进
行反思。要及时 将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经验
9.
千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因< br>材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。
10.
要从“逻辑”
、
“操作”
、
“艺术”
、
“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中
都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
11
．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：
“ 不进则退”
。考试要让他们感
受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害 他们的自信与自尊。
12.
考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”
，修正错误，巩固正确，打
好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经验
13.
设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；
问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。
14
．提问与思维。
“选择思维”的问题是：
“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”
，增加
思路。
“前瞻思维”的问 题是：
“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。
15
．
“情感思维”
的问题是：
“出现这样的结果满意吗 ？我的情感上能接受吗？”
尝试体验；
“换位思维”
的问题是：
“别人怎样看 这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。
16.
要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切 实帮助解
决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验
17
．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应； 对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应
是“肯定回应”
；
“否定回应”只 占少数。
18.
每一学年都要调查统 计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高
自身素质，重在提高教学的艺 术性，体现出“审美和立美”
，艺无止境。
19.
每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的 全部智慧
来上好一节课，让学生如坐春风。
“生命和使命”
，价值统一。
< br>20.
要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审 美，发展良
好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
教师理论学习材料（三）
新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”
，综合实践活动的核心是“探究性学习”< br>。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。 要实现这
一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“ 继承”与
“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1
、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向 学生承
认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”
。教师不应该以
“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一 种平等的交流，是
一种享受，是一种生命的呼唤。
2
、由“指导者”向“促进者”转变
< br>教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”
，要变 “给
学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3
、由“导师”向“学友”转变
2
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家 的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学
生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享 、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学
生的学友。
4
、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”
。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作
学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的 激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”
，要成为学生
的“精神教练”
。
5
、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知 识源泉”
。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课
程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信 息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向
或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交 换的平台。
6
、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知 识经济
时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更 新，需
要教师成为“生生不息的奔河”
，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识 的甘泉。
7
、由“挑战者”向“应战者”转变
< br>新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去
提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教
师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8
、由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”
、
“蜡烛”
，不管是春蚕还是 蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭
掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会 奉献的同时不断的补充营养，成为常
青的“果树”
，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭 掉自己。
9
、由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，
而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂 的统治者，
因为统治者总
免不了令人“惧怕”
。教师应该从统治的“神坛”上走下来， 与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居
高临下的，
而是与学生站在同一个平台上互动探究 ，
在平等的交流中作
“裁判”
，
在激烈的争论中做
“首席”
。
10
、由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬 的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”
。园丁在给花木
“浇水、施 肥”的同时，还要给它们“修枝”
、
“造型”
，他们是按照园丁自己的审美标准把花木 塑造出来供
人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”
、
“残枝”是可以“判死刑 ”的，他们可以随意“修剪”
，可
以培育出以曲为美的
“病梅”
。
然 而教师与学生的生命同源，
教师应该允许学生的缺点存在，
应该允许奇才、
偏才、怪才 、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，
更不能给 不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生
“判死刑”
。
教师应该多一些爱心，
多一些对
“问题学生”
的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育 家
------
没有任何一个教育家不是
因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的 教育家的。
教师理论学习材料（四）
新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是
“综合实践活动”
，综合实践活动 的核心是
“探
究性学习”
。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，
除了教学评价方式的转 变外，
还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，
处理好
“继
承 ”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1
、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以 向学生学习，
可以向学生承
3