新型教师的话题有哪些
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 17:35
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新型教师的话题有哪些
一、教育性
教育性是师生关系的根本特性，
教学过 程中所形成的师生关系，
其目的主要
是为了更好地育人。
离开这一目的，
师生 关系也就失去了其认识价值和实践意义。
师生关系的教育性，
首先表现在教育教学活动本身就是在师生交往与关系中
展开和进行的。
教育教学任务的完成，< br>目的的实现，
都必须通过师生人际之间所
发生的交往和形成的关系。
如果离开师 生关系，
教育教学活动无从体现，
目标也
会落空。其次，师生关系本身是教育教学过程 非常重要的教育因素。
一方面，
师生关系发生在教育情境中，
既包含了接受教育的希望，
又包含了
进行教育的意图和指向；
另一方面，师生关系中的双方，
不仅以知识的传递与共
享而产生相互的影响，而且有教师和学生的人格 、精神、情感的相互交流，这种
交流所产生的教育作用、
甚至比知识的作用更大、
更重 要。
因此，
在师生关系中，
教育是完整的教育，
知识教学也就不是纯粹知识性 的，
而是和人的完整性发展紧
密相连的。
我们平常说教学活动是师生相互作用的双边活 动，
这种相互作用，
并
不只是学生的学习过程和教师的教授过程发生作用，
而 更是师生的精神整体发生
作用，是情感、人格之间的互动，这种互动生成
“
教育意义< br>”
，体现教育和教学的
本质。再次，师生关系也可以看作是师生作为
“
人
”
的一种生活关系，即是说，师
生关系是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式 。
在师生关系中，
教师通过
自己创造性劳动，
展示自己的才华，
提高 自己的才能，
并与学生在交往过程中体
现自己的存在，
实现自己的人生价值；
学生也借助师生关系，
使自己的生命获得
文化价值，感悟来自教师的尊重、关怀、理解和帮助的 愉快体验，同时充分展示
自己的个性和才能，
也使自己的人生充盈高尚，
成为社会的有 用之人。
这种教育
功能，是一般社会人际关系所不具有的。
二、社会性
师生关系虽然体现在学校教育环境中，
产 生于师生教育和教学交往中，
但由
于学校是具有教育职能的社会机构，
教育又是社会活 动体系的一个组成部分，
教
师和学生又是社会的人，
而且来自不同社区、
家庭 和民族，
因而师生关系必然会
受到社会环境的影响，反映社会的要求，具有社会特性。
具体而言，
师生关系的社会性，
首先体现在师生关系要受特定社 会文化的制
约。
教学过程中的师生关系，
归根到底是一种社会关系结构类型的投射，< br>如专制
社会中的师生关系倾向于专制性，
民主社会中的师生关系倾向于人道性。
这种对
应性影响就能够说明社会文化对师生关系的制约。
这种影响从其机制来看，
是由
于社会的政治、
经济、
法律、
道德规范、
行为准则等必定要求在学校 的教学目的、
教学制度、
教学内容和教学方法等方面得到反映，
师生关系也必定要浸润 在社会
文化的背景之中。
同时，
社会政治、
文化的某种变革，
也会直 接影响到师生关系。
一个典型的特例是我国
“
文革
”
时期，
由于政治、
文化的需要，
提倡学生
“
头上长角、
身上长刺
”
，
号召学生
“
专政
”
教师，
使师生关系遭受到前所 未有的人为破坏。
其次
体现在，作为来自社会的教师和学生，他们的思想、行为、人格和价值观 念等，
都渗透着他那个时代、
那个社会的文化和精神，
会在相互的交往和关系形成过程
中体现出来，
而不是一进学校、
进入教学就可以脱离一切在校外积聚的各种价值
倾向、
习俗和爱好。
这样师生关系中既有社会一般人际交往所应遵循的规范，
又有教育教学所要求的自身规律，
使师生关系的形成显得复杂化。
再次体现在，
师< br>生关系不仅受现实社会的影响，还应指向未来社会。这是因为
“
社会通过学校机
构，
把自己所成就的一切交给它的未来成员去安排，
社会所实现的关于它本身的
一切美 好的想法，就这样通过各种新的可能途径开辟给自己的未来。
”
也就是说，
学校依赖现实而面向未来。
教师作为社会的代言人，
学 生代表
着未来社会的创造者和建设者，
教师对学生的要求、
情感及其它一切影响，都体
现了今日社会对明日社会的期望。
因此，
师生关系又可以看作是今日社会和明 日
社会、
现实社会和未来社会关系的具体化。
这也是我们考察失师生关系社会性不可忽视的一个重要方面。
三、双向性
“
教师
”
和
“
学生
”
本身就是两个关系词，
没有< br>“
教师
”
就无所谓
“
学生
”
，
没有
“
学生
”
亦无所谓
“
教师
”
。因而，师生 关系不论从哪个层面去考察，都表现着非常明显的
双向特性。
从教学关系层面来看，
教 师对学生的积极要求和主导作用，
必然要以
学生的主动性为前提和表现，
而不是学生被 动服从；
教学信息的传递，
又必然要
以学生对教师的反馈作为判断效果的依据；学生在 知识、能力以及智慧、精神、
人格的成长与发展，的确离不开教师的
“
教
”< br>，但学生同样能够以自己的
“
学
”
和他
独特的表现作用于教师 ，进而促进教师的成长和发展，这亦即
“
教学相长。
”
如学
生在学习 中表现出的高超的悟性和创造潜力，
会给教师以启迪；
学生身上所表现
出的时代气息和 蓬勃朝气，会给教师以鼓舞；学生所接受和掌握的许多新知识，
会给教师的知识结构增添新内容；
学生以独特的思维所提出的问题，
会促进教师
的学习和研究；学生对教师教学的评价，会帮助 教师改进教学技能等。
总之，
只要教师不以教者自居，
把学生视为合作者和帮助者。
以谦虚的态度
去敏感地发现和对待学生，
必然从学生处 获得具有发展自我的东西。
正因为这样，
有人中肯地建议教师：
“
好好地向你 的学生学习吧！他们简直是一个个具有巨大
发展潜力的生命体，
他们创造的活力和表现，
常常会令人感到惊奇甚至不可思议。
只要你换一个角度，
追求另一种境界，
把学生不 只视为教育的对象，
而看作你学
习的对象，
那么，
学生会给你的生活和事业带 来无穷乐趣和益处，
你的教学生涯
从此也就会有无穷的源泉和力量
”
。
从心理关系层面看，
任何人际间的 情感都有传递性和对等性，
师生关系自然
不能例外。
教师爱生，
并以真诚恰当 的方式让学生领悟，
学生必然会对教师尊敬
爱戴，
这种情感信息又使教师获得需要的满 足和成功的欣慰喜悦，
进一步对学生
爱护和负责。从这种双向的情感联系角度，我们可以说，教 师爱生，受益的不只
是学生，更是教师；学生尊师，受益的也不只是教师，更是学生。从个人关系层面看，
师生个人友谊的建立，
也是师生在一些共同的基础上双方主动、
密切交往< br>的结果。如果只有一方主动，另一方被动，这种关系尽管有共同基础，仍是不能
形成的。
再从道德关系层面看，
处在交往关系中的师生，
都应当遵守相应的道德
规范和要求，< br>方能使师生关系健康有序地发展。
因此，
师生关系自始至终都包含
着师生之间的 双向作用，
正是这种作用，
才保证了师生双方能永远处在共同的教
育情境中，并全身心 地投入到教育和教学活动中，共同负责，共享成功，互惠互
利。良好师生关系的建立也就成为师生共同努 力的结果。
四、平等性
师生交往从其社会意义上看是一种代际交往，
其关系也可表现为一种代际关