什么是一个有效教师
余年寄山水
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2021年01月29日 17:37
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世界名书-独特的近义词
什么是一个有效教师
如何组织有效教学
1
、
我认为一个有效教师不只是教知识，
而是传播人生的信念。有效教师
是受学生喜欢的教 师，
而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，
取决于
教师是否具备三个 品质：热情
、期望、可信任感。有效老师是一个热情的教
师，一个对学生满怀期望的教师，一个 值得信任的教师。
2
、组织有效教学，关键要做到以下几点：
1
、清晰授课。所谓清晰授课是指
教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。有效教师能使要点易于 被学生理解，
能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，
没有 分散学生注意力的特殊习惯。而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不
明确，
或者使用过于复 杂的句子，
或者给学生的指导常常让学生不能理解，需
要一再反复说明。
不是所有教师 都能清晰而直接地与学生交流，
他们常常跑题，
他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者讲话 方式削弱了内容呈现的清晰
度。
如果能很清晰地教学，
呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以
正确地回答你的问题，你也就有更多的时间用于教学。
2
、 多样化教学。它是
指多样地或灵活地呈现课时内容。
其最有效的方法之一是提问题，
教 师可以提
各种各样不同类型的问题，
如果把它们同课时节奏与序列结合起来，
就可以产
生出富有意义的多样化教学。
因此，
教师需要掌握提问艺术。
多样化教学的另
一明显有效的方法，
是对学习材料、
设备、
展示方式以及教室空间等的运用< br>、
教室里的物质的质地、
多样的视觉效果都能增加教学的多样化，
并与学生的注
意力相关。学生注意力水平越高，教学有效性越高。
3
、任务导向。它是指把
多少课堂时间用于教学。
教师用于教学的时间越多，
学生学习机会就越多。在
课前课后 ，教师都应自问，我讲课、提问用了多少时间，鼓励学生咨询或独立
思考用了多少时间，
我组织 教学并使学生做好学习准备用了多少时间，
我评估
学生行为用了多少时间。
如果教师把 大部分时间用于教授切题的内容，
而不是
先把时间用在那些只是有可能需要的过程和教材上，< br>然后才让学生获得教学内
容。
相比之下，
在他的课堂上学生能取得更高的成就。
如果课堂上师生的互动
集中与思维内容
使学生获得学习机会，
那么这个课堂上 的学生成功率可能更
高。
4
、引导学生投入学习过程
，增加学生学习时间。学 生实际投入学习的
时间，
与教授某个知识点的时间不同。
教师的教根本上是用于学生的 学，
如果
在上课的任何时候，居然有
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的学生在走神，那么有效性便打了 折扣。
5
、
确保学生成功率。
它是指学生理解和准确完成练习的比率。
学生理解任务只是
偶尔因粗心而犯错，
那么学生成功率高。
学生不完全理解任务，< br>会犯一些实质
性的错误，
那么成功率中等。
而如果学生根本不理解任务，
更谈不上完成任务
了，
那么这是一堂低效无效的课。
教师的任务导向、
教学 时间和学生的投入率
与学生成功率密切相关。
高成功率的教学，
有利于提高学生的自尊 心，
增强学
生对学科内容和学习的积极态度，是有效教师最大的追求。
关于有效教学的新方向
有效教学的历史 实践和相关的理论研究已经显示出一些新的方向：“隐性学习”、“体验学习”、“研究性学习”。
其中 “体验学习”是一个基本的发展方向，广义的“体验学习”可以包涵“隐性学习”和“研究性学习”。
“ 问题教学”、
“设计教学”、“发现学习”、“尝试教学法”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习 ”等等已经隐含了“体验学
习”的基本理念。
第一节
隐性学习
知识除了是客观的，它还具有不可言传的“隐性”之维。知识有可言传的部 分，也有不可言传的部分；有可教的部
分，也有不可教的部分。对于不可教的部分，有效的教学方式只能 由学生亲自去操作、使用、探究，与之相应的学习方
式可以称为“隐性学习”。
传统 的教学方式以及学习方式满足于为学生提供确定的、客观的显性知识，对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的知识结果为标准，
至于学生个体是否理解及理解程度如何并未给予足够的重视。
但是教 育并不是一件
“告诉”
和
“被
告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。 “这些东西不能像砖块那样，从一个人传递给另一个人；也不能像人们
用切成小块分享一个馅饼的办法给 人分享。”
所以，如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，即使他能背出一 些正确的答案，还是学不到什么。
在教育中，“我们能够向学生提供数以千计的现成的观念，而且的确这 样做了；但是我们一般并没有尽很大努力使学生
在有意义的情境中学习，在这种情境中，他自己的活动能 产生观念，证实观念，坚守观念——即察觉到事物的意义或联
系。这样做，并不是说教师可以袖手旁观； 而是要教师不把现成的教材提供给学生，然后用心听他背得是否正确，替代
的方法并不是要他保持沉默， 而是要共同参与学生的活动。在这种共同参与的活动中，教师是一个学习者，而学习者，
虽然自己不觉得 ，也是一位教师——总的看来，无论教师或学生愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好。”
第二节
体验学习