(教师职业的产生与发展)
玛丽莲梦兔
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2021年01月29日 17:47
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教师职业的产生与发展起浅谈
教师的概念？在1993
年《中华人民共和国教师法》中是这样的
表述：教师是履行教育教学职责的专业人 员，承担教书育人，培养社
会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命
。
教师作为一种历史悠久的社会职业，
其产生与发展变化是与培养
教师的师范教育的发展变化一脉 相承的，
其发展变化的历程可分为三
个大的阶段。如下图所示：
教师职业的产生与发展
非专门化阶段
兼
职教师
原始社
会
：能者
为师
长
者
为师
西周：政
教
合一
以吏
为师
先秦 ：以吏
为师
封建社
会
：以吏
为师
专门
化
阶
段
职业教师
1681
年：
法
国
拉
萨
尔
创
立第一所
师资
培
训
专业
化
阶
段
专业教师
标
志：
专业资
格
证
专业
地位
20
世
纪
70
年代，美
国
最早提出
教师专 业
化。
行
业
专业
学
校，
为师
范
教
育之始
。
1897
：上海南洋公
学
1898
：京< br>师
大
学
堂
师
范
教
育
教师教
育
西方：智者、僧
侣
、神
职
人
员
适
应普及
教
育程度和要求
适
应
提高
教
育
质
量和
教师
素
质
一、教师职业的非专门化阶段
应该说教师的职业是伴随教育的 产生而一道产生的。
早在人类社
会初期，
教师还没有形成独立职业的时候，
就 存在着教的活动。
我国
古籍所载的伏羲氏教民以猎、
神农氏教民耕种的传说，
表明原始社会
早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。
原始社
会生 产与生活中的观察模仿，
原始教育中的庠、青年之家等，都是长
者为师、
能者为师。奴 隶社会，当教育从生产劳动与日常生活中分离
出来，
产生了专门的教育机构
--
学校后，
虽然有了专门从事教育活动
的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”、“僧 侣为师”，
教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作，
故由此确定，
在学校产生后
一个相当长的历史阶段里，
教师并不是专职的，
教师职业也没有成为
一种独立的社会 职业，
教师更没有专业教育机构的专门训练。
从奴隶
社会文化下移而兴起的私学或书院 的教书先生与讲学的学者，
虽以教
书为谋生手段，
也只是因其掌握较多的文化知识，< br>并不具有从教的专
业技能。
从奴隶社会到封建社会，社会的总体教育程度很低，能接受< br>教育的人数由于阶级社会的等级制度而极为有限，
私学虽有，
但实际
为数寥寥。 因此，当时教师职业的专业化程度十分有限，
从事教师职
业的人数也屈指可数。
五帝时代的
“
成均
”
和虞舜时代的
“
庠
”标志着我国学校的萌芽，也
标志着教师及职业的萌芽，
只是我国不同时期对教师的称谓不一 ，
如
夫子
（孔子的门徒尊称孔子为夫子，后来夫子成为对教师的尊称）
、师
（韩愈《师说》
：
“师者，所以传道授业解惑也。
”
）
、
师保
（古时担
任教导贵族子弟的官，
有师有保，
统称
“ 师保”
）
、
师傅
（老师的通称。
《谷梁传•昭公十九年》
：
“羁贯成童，
不就师傅，
父之罪也。
”
）
、
先生< br>、
宗师、教授
等等，老师和教师是今天通俗的称谓。
我国古代教师职业
的特点表现为：
第一、官师合一。
第二、教师地位悬殊。
第三、形成了“尊师重教”
，
“师道尊严”的传统。
在这段漫长的历史阶段里，
教师职业所以没有成为独立的社会职
业，其社会基础是：< br>
①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。
②社会还没有实行普及教育，
教师需求量小，
没有大量培养的社
会 需求。
二、教师职业的专门化阶段
教师职业由兼职 到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，
另一方面则由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生。
世界最早的独立师范教育机构产生于法国。
1681
年法国天主教
神甫拉萨尔（
1651
一
1719
）创立了第一所师 资训练学校，成为世界
独立师范教育的开始。
1695
年德国法兰克在哈雷创办了一所 师资养
成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
1795
年法国在巴
黎设公立师范学校，
1810
年设立高等师范学校。
1832
年法国颁布 统
一的师范学校系统，统一隶属中央。
1833
年的《基佐法案》明确规
定各 省均设师范学校一所。
从
1870
年到
1890
年，
世界许 多国家颁布
法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即
1897
年创立了以专门培养教师为主的师范学校。
1898
年创办的京师大学堂，是中国近代
最早的国立 综合性大学。它开办于
1898
年
7
月
3
日，属于戊戌变法
的“新政”之一。它的办学原则是：
以中国的传统学科为主体，
引进
一些西方 学科，构成中西结合的课程内容。
通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社
会基础是：
①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程
度的新需要。
②广泛实施的普及教育对基础教育师资的大量需求。
普及初等教
育促进了中等师范学校的发展，
普及中等教育促进了高等师范教育的
发展。
三、教师职业专业化培养模式多元化阶段
世界进入
2 0
世纪
60
年代后，
世界主要发达国家的基础教育普及
基本完成，教 师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令
人羡慕的社会职业。
在多方因素的相互作 用下，
独立设置的师范教育
机构开始逐渐减少，
曾经在训练教师的历史上起过举足轻重 作用的师
范院校逐渐并入文理学院，
教师的培养任务改由综合大学的教育学院
或师范学 院承担。
以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始
被师范院校、
综合大学等多 种教育机构共同参与教师培养的教师教育
体系所取代。
中国的师范教育自建国以来一直是以独立 师范院校为主
体形式的发展模式。但
21
世纪，由于中国经济的迅速发展，普及教育对教师质量要求的急切提高以及用人市场的自由选择机制，
都客观
要求改革现存封闭定向 的师范教育体制，
取而代之的将是一个发展模
式多元并存的过渡时期。
在这个不会太长 的过渡时期里，
中国的教师
培养将主要来自三种模式，
独立设置的师范院校、
综合性的以培养教
师为优长的大学、
综合大学的教育学院或师范学院。
而不论采取哪种
模式，
瞄准的目标都是在如何通过提高教师的专业化水平而赢得社会
就业市场。
四、中国百年的师范教育史（五个重要的阶段）
1
、
“中体西用型”师范教育制度的创立
2
、
“仿美抗日型”师范教育制度沿革
3
、
“亲苏封闭型”师资培养制度演变
4
、
“改革开放性型”师范教育体制改革
5
、新世纪教师教育体制确立
一、“中体西用型”师范教育制度 的创立
1897
年上海南洋公学师范院，中国近代最早的师范教育机构
< br>1898
年创立后的京师大学堂附设师范馆
1904
年《奏定学堂章 程》颁布，正式设置独立的示范学堂
清末学制
大学堂
18
—
21年
15
—
17
年
师范机构
优级师范学堂
学制< br>4
年
初级师范学堂
学制
5
年
简易科
1
年
招生对象
初师毕业生
中学堂毕业生
高小毕业生
培养目标
初级师范学堂和
中学堂教师；
教育管理者
初等师资
高等学堂
中学堂< br>10
—
14
年
小学
9
年（初
5
、高
4
）
模仿和移植日本