要做一个与时俱进的新型教师
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 17:53
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要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作
“智慧含量”
，乃 当务之急。在这
十分关键时刻，
教指站、
我校采取了一系列的措施，特别是全员研教及 学校的校本培训，对
我们教师的建设和培养起着独特的作用。
特别是学校的校本培训通过专家的 引领，
教学理论
的培训和学习，说课、上课、评课一条龙活动的开展，发挥了教师个人、教师集 体等各方面
的作用，给教师形成一种对话机制，营造了求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交< br>流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。通过这种形式的活动，将教师凝聚在一
起进行 实实在在的学习和研究，
不断拓展了教师发展的空间，
激励教师积极主动地追求发展。
通过培训和学习，我受益非浅。
首先新的理念深入我心
“课程的改革,
从某种意义上说
,
不仅仅是变革教学内容和方法
,
而且也是变 革人
.
”要变革人
,
首先要重视教师的发展。
教师的成长和发展，< br>观念更新是前提，专业化成长是基础。新的教
学观念中产生的。
教学改革就是新旧观念的 斗争，
教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束
缚。因此，确立新的观念是教育改革的首要任务 。
以前，我的头脑中存在着教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强
求的是标准答案，
应对的是统一考试。
通过专家讲座，
了解到新课程教学要求 教师必须具有
课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调“一切为了学生的发展”
，从学生
的经验出发，
教学要向学生的生活世界回归。
教学方式由被动的接受式转向探 究性学习、
自
主合作学习。
其次，调整和拓宽了我的知识结构
< br>一位教育专家曾深刻指出，
今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，
他们的任务是 培
养学科的专家。
而未来教育将结束单科教师的历史使命，
要求教师成为多面手，会运用多学
科知识解决所任学科教学中的问题。
初中科学课程的学科整合是课程 改期的特点之一。
根据科学课程的特点和教学要求，
科学教
师必须具有系统的完整的科 学专业知识；
科学教师要具备与科学教学相关的学科知识，
诸如
社会科学的基本知识等 ；
还需要了解科学与其他有关学科的横向联系及其发展，
使社会科学
知识、
教 育科学知识、系统科学专业知识有机地结合，形成较完整的基本知识。科学教师还
应具有思维科学知识，
这有助于教师通过教学发展学生的思维，
培养学生的思维能力。
科学
教师还要 具有参与社会生产、生活的知识，能以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集
信息的能力。新教材的 一个显著变化是，
难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很
高的要求。
自身知 识储备能否适应这一变化，
能否满足学生的需求，
这是新一轮课程改革对
教师提出的第 一道难题。
而现实是，
我们科学教师都是由单科的物理、
化学、生物或地理 教师组成，
与专业教师任职
资格的要求有较大的差距。教师专业性知识的缺陷交极大地限制科学 课程的实施。
一些教师反映，
对新教材的把握有困难。
很显然，
教 师的知识结构是制约教师驾驭新课程的
瓶颈。因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”
，还要“ 充电”
校本培训利用教学资源，
以教学专家，学科带头人、骨干教师为核心，
对全县科学教师开展
学科的专业培训。开展了学科交流，
大家各抒己见，通过观点的交锋，< br>强调知识的消化和吸
收。再次通过活动的开展树立教师要有终身学习的意识，
不断了解新 事物、
学习新知识，不
断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结 构。
其次促进了我对教学行为的反思
反思是指教师对自己的教学思想和教 学行为进行审视与思考。
反思是一个人成长与发展的核
心能力之一，
新课改要求教师不 断培养和发展自己的反思能力，
成为反思型教师。
孔夫子曾
说：
“学而不思则 罔”
。如果一个人只是一味地学习而不思考，
那他就会陷入迷惘困惑。
孟子
亦 云：
“思则得也”
。新课改要求教师经常思考和反思。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，
教师不能简单地拿来复制粘贴一下就
OK
了，
而要做出科学分析 ，
结合自己学校和
班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。
教师需要在反思中成长。
在新课程改革实施的过程中，
还有不少的困惑和困难，
这是不争的
事实。
但平时许多教师只有期末或年终学校进行教学评价时，
才会系统反 思自己的教学行为。
而校本活动的开展在很大程度上可以扭转这种现象。
说课、
上课、
评课活动的开展能促进教
师把反思当成常规工作。
与同行面对面的交流，在交流活动中 细心体会，积极思考，用心揣
摩，让思想的火花在碰撞中闪烁。通过追踪说课、上课的过程，审视教学环 节，总结教学得
失，从中会产生许多感悟。
如在活动中，一位教师在说《焦耳定律》 的教学设计时，他为了让学生自主构建知识，采用
实验探究法。具体教学过程如下：
1
、
教师通过演示实验来创设情景来引入新课。演示实验：
用相同的导线分别给电灯和大功率电炉 供电，
让学生触摸导线，
建立同一电路电灯和导线发
热情况不同和不同电路中导线发热 情景。
2
、
突出学生的主体地位。
启发引导学生进行讨论，
猜想电流 产生的热量
Q
与哪些因素有关？
3
、
增加自主探究的开放性和培养学 生实验的设计
能力。
根据学生的猜想结果，分组设计实验并进行实验。
4
、培 养学生自我获取知识的能力。
汇报实验结果并讨论评析实验结果。阅读教材形成焦耳定律。
< br>如原来为了落实双基，
我常采用的教学模式是先给出结论或通过简单的例子得出结论，
然 后
化大量的时间解释结论并加以巩固。
通过校本活动的开展，
我才了解到先前所采用的 教学模
式是认知主义理论指导下的一种教学模式。它不利于学生创新能力的培养和学生的健康发
展。理想教学模式应该是：通过情景的创设，
激发学生探究的欲望，然后让学生通过自主探
究、
同学间的合作交流得出结论。
同时我也体会到新课程教学的核心理念是全面培养每一个
学生的科学素养。
如何让每一个学生在每一堂课中都有所收获？这是每一个教师都应该关注
的问 题。
教学设计中必须要注意这一点。
尤其表现在问题的设置中，
必须考虑到各个层次的
学生。
设置的问题首先要有梯度，有易有难，
且要从简到难。
让所有的学生的 思维都有所启
发，
尽可能调动所有学生的积极性。
切不可设置的问题高深莫测，
只有使一小部分的学生打
开思维。如果这样，时间长了势必影响大部分学生学习的积极性。
总之校本培训为教师搭建了沟通和交流的平台，
在增强凝聚力的同时，
努力营造教师积 极参
与学科建设、
投身教学、
课程改革的良好氛围；
为优秀教师的脱颖也创造 了条件，
搭建舞台。
但是，
教师的自身条件不同，特点不同，
教师的发展是不 平衡的，
教师后续发展的目标也应
该不同。
因此，
在推进教师培训工程建设过 程中，
倡导更切合实际的发展规划和个性发展目
标，
努力激发教师追求发展的内驱力；
培训形式多样性和开展活动的有效性，
是以后教师培
训首要考虑的问题
我有幸成为县骨干教师培训班的一员，这也给我提供了这个再学习、再提高的机会。这次
培训内 容丰富，
形式多样，
有集中培训、
分学科培训、
有学员间的互动交流，
专家进行讲座。
专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独 到、
旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。在此之前，我也曾出去培训过几次，但每次都
是以听教师的课堂教学为主，
所看到的都是经过了层层包装的课堂实况。
这次听了他们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，
但他们先进的教育理念、
独到的教学思想、全
新的管理体制，
对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。
这次培训之后，< br>更增添
了我努力使自己成为科研型教师的信心，
给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。
下面是我
在培训中的几点
心得体会
：
通 过培训，让我深刻地认识到必须更新观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教
育领域广泛运用，< br>“
教书匠
”
式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中