六年级下册英语课后反思
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 18:06
最佳经验
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冬至谚语-词语搭配
第二周
新课程标准强调从学生的 学习兴趣、生活实践和认识水平出发，
倡导体验、实践、
参与、合作与交流的学习方式和任务型 的教学途径
达到发展学生对语言的综合运用能力。
为了达到教学目标，
我采用以
活动为主的教学形式，
让学生通过参与活动，
能够运用所学进行英语
交流，培养小组 分工合作、自主学习的能力。
本课的教学目标是让学生听懂、
会说词组：
get
up,
go
to
school,
have lunch
；会说、会用句型：
I get up at ___ o
’
clock. I go to
school at __ o
’
clock. I have lunch at ___ o
’
clo ck.
并能运用
句型进行会话；通过参与教学活动，提高学生的语言运用能力，并培
养 学生合作、
自主学习的能力。
教学重点难点是运用所学进行口语会
话。
第三周
1
、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，
也是一个激励情意的过程。
课堂教学中的情意因素包括情
意和意志。< br>情意包括动机、
兴趣、
态度、
气质、
性格和良好的习惯等。
学 生在学习、
掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，
学习外语和
交流情意相互间紧密 联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受
学习外语认知活动的影响，
学习外语的认知活动 能促进情意由低级向
高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好
奇心， 好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得
满足，进而树立了自信心；
自信心 不断增强，并与崇高远大的理想相
联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。好奇心→< br>求知欲→自信心→兴趣的发展过程是一个从低层次向深层次、
低级向
高级发展的过程。< br>情意能反作用于学习外语的认知活动。
轻松愉快的
积极情意因素能促进学习外语的认知过 程；
紧张悲伤的消极情意因素
只能抑制、
阻碍学习外语的认知进程。
这样的体 会我们几乎在每节课
上都能感受到。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语
言知识 和运用语言能力目标的完成，
又要重视情意目标的实现。
但是，
当前有些外语课堂教学 还未把情意目标提到教学议事日程上来，
或者
有意无意地把它忽视了。
2
、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习
英语的目的，
不仅仅是 掌握语言知识，
更是为了提高运用语言进行交
际的能力。
英语教学的最终目的是获得为 交际运用语言的能力，
这种
能力只能通过实践训练才能获得。
语言知识的传授不能代替 听说读写
技能训练和为交际运用语言能力的培养，
我们应在教学中将掌握语言
知识、< br>培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，
达到
学以致用的目的。例如，在 学习了“天气预报”这一课后，我除了在
课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期
Ch inaDaily
，让
学生参阅天气预报这一版进行对话。
学生在自由交谈中既巩固了 所学
知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活
动中还提高了他们的听 、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元
培养目标。
面对新教材，
首先思想观念要转变，
有了新的观念才能接受新事
物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只 能是空谈，无非是“穿
新鞋，走老路”
，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为
不胜其烦的“知识点”的堆砌， 把“
Reading
”当成讲解知识点的例
子。
教师的教育思想是在长期受应 试教育的影响下形成的，
很多人崇
尚“苦读”
、
“勤教”
，不以人为 本，
“应试第一，分数至上”
，把学生
基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜 能几乎没有开发，英
语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，
忽视对学生实际
语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。
第四周
本节课主要学习运用句型“What does your mother do? Where
does
she work? How does she
go
to work?
等询问他人的工作情况，
并给出相应的回答。
在教学中利用多媒体进行导 入新课，
通过介绍王
老师一家人的工作展开教学，
并在此基础上进行语言交流，
展开活动。
上完这一课，觉得自己收获很大，现在谈谈自己的看法。
成功之处：
1.
一条主线贯穿整堂课
在这节课中，我以
Mr Wang’s family 为主线，贯穿整堂课，
通过复 习王老师的家人都是做什么工作的，
然后设疑：
他们都在哪里
工作，如何去上班的？激 起学生的好奇心理，通过学生自己想知道，
一步一步介绍王老师的爷爷，奶奶，叔叔，阿姨，堂妹，还有 爸爸妈
妈的工作，来教授新句型，这样使枯燥的句型教学变得有实际意义，
并且使学生乐此不彼 。
不过学生也会对这一情况的真实性，
产生疑问，
他们会问，王老师的爷爷奶奶真的是 清洁工吗？他叔叔真的是警察
吗，等等，所以这个设计还需要一定的思考。思考怎样设计才更加合
理一点。
2.
采用游戏性教学。
在操练巩固阶 段，
我采用游戏性教学，
总共用了
4
个游戏活动：
Chairs game
游戏，
Run and point
游戏
, Pairs work
游戏，还
有根据情景自编对话活动。
采用游戏活动可以活跃课堂气愤，
激发学
生的参与积极性与主动性，
有利于巩固新句型。
特别是根据情景自编
对话活动 ，
可以使全体学生都参与进来。
不过这里其实又有一个有效
性的问题，因为游戏，在整 堂课中，毕竟只能充当饭后甜点的角色，
有用才好。
3.
关注学生的情感教育。
本堂课，其实有一个很好的情感教 育契机：教育学生从小树立
自己的理想，认真学习，为实现自己的目标而努力奋斗。因此在课堂
结尾，我让学生进行许
愿：I want to be a /an „.让学生说说自
己的愿望，并告诉学生：
there
are
365
kinds
of
jobs
,
if
you
work
hard , you will make success
（
365
行，只要你努力，一定会成
功）
,
并且告诉学生：
Every
roads
lead
to
Roma
（条条大路通罗马）
。
让学生从小知道自己的目标，知道自己前进的方向。
不足之处：
1.
新句型呈现形式比较单一。
新句型的呈现，就是通过复习职业单词，然后询问学生家长职
业，导入新课。这种方 式总感觉有点太过简单，没有什么创新。
2.
环节之间太过紧凑，上课速度快，显得有些急躁
各环节进 行的比较快，特别是在复习以前学过的职业的时候，
幻灯片一张一张的过去，一呈现，教师就问：
what
does
she/he
do
?
没有给学生更多 思考的时间，
也没有让学生说说其他的话，
比如在出
现歌手周杰伦，还有作家余秋雨等 的时候，教师可以先问问：who’s
he /she?
教师可能怕时间不够，所以赶得比较急，这样没有给孩子
们更多的发挥空间。
总之，本堂课还有许多改进与探讨的地方，希望各位老师多提
宝贵意见，以促使我更 快的成长
.
第五周
新课标强调从学生的学习兴趣、
生活经验和认知出发，
倡导 体验、
实践、参与、合作及交流的学习方式和任务型教学途径，到达提高学
生的综合语言运用的 能力。通过本课的设计，我有如下体会：
首先，
教师要结合教师内容和学生特点，< br>从激发学生的兴趣出发，
合理地设计任务型教学活动，让学生在参与丰富多彩的活动过程中，完成英语学习的任务，体验英语在生活中的价值。我在单词教学中，
根据学生的这些特点，以形体语 言、游戏、歌曲交替或同时进行，融
入单词教学当中去，增强英语学习的趣味性。
其 次，
本课将有规律的含有相同元音因素的单词分类教学，
编成
节奏感较强的韵律，不仅使学生乐于接受，
而且降低了学生的学习难
度，
这是本课设计的一个亮点。< br>教师用红色强调具有相同发音的字母，
还能联系以前所学的单词进行迁移归纳。
再次，
尽管作为小学六年级的学生，
知识性与趣味性是两个及其
重要的关键点，而且在许多老师的眼中也许知识性更居主导地位，
但
是我认为学生的学习动机和学习欲望是 学习的一切，
我们不能因为即
将到来的毕业考而抹煞了学生学习英语的乐趣性。因此在操练环节
中，
教师采用多种操练形式，
包括创编儿歌、
情景演绎
（医生与病人 ）
、
赛华佗以及造句等环节让学生在不同活动中运用英语，遵循在做中
学，
在 乐中学的原则，
而且从整个教学过程中来看学生的英语学习兴
起较浓。
本节课的优点及需要改进的地方：
能抓住学生心理特点运用多种方式进行呈现、操练等。
整个教学
过程中，学生学习兴趣高涨，但是从六年级的整个教学环节来看，这样的一节单词课上一节似乎进度过慢，因此教师可以适当加快进度，
对教材内容进行有效整合，从而 加快六年级毕业班的课程进度。
第六周
小学英语教学主要是教会学生如何学习英语，
培养学习英语的兴
趣
,
从而为真正实现终身学习创造条件。
而对于小学高年级 学生而言，
随着年龄的增长他们具有了一定的自学能力，
为此，
对于培养他们的
阅读理解能力便显得势在必行了。为此，在第六课的设计中，我刻意
地从这一方面入手，对学生进行了 引导和培养。
本课主要学习运用过去式来描述过去发生的事情。
课文以恐龙为
引子，内容对学生比较具有吸引力，课堂内容稍多，难度稍大，上完
这节课和听完牛老师的点评后我有 以下几点感受：
一、整节课我努力遵循师生同心、同行的乐学教育模式，培养学
生“ 自主、合作、探究”的精神和乐于交流
,
乐于合作的能力。在导
入新课时：
我 以描述自己上周末的活动来引入，
让学生对以前初步接
触过的动词过去式进行一下复现，接着由 所引的这些单词进行分类，
从而引出动词过去式的两种变化形式，
即规则变化和不规则变化。< br>再
看单词的原形及过去式初步归纳出规则动词过去式的变化形式。
为今
天所要学 习的动词过去式
flew became made spent
做了铺垫。
在 课文教学阶段：
在第一次听录音之后处理了课文中所出现的动词过
去式，紧接着再听录音后对课 文中出现的个别新单词进行了引导自
学。
在做好这些之后，
通过课件让学生初步了解认 识了杨利伟和神舟
五号后利用课件出示了与课文内容相关的五个问题，
先集体对问题进
行了理解，然后再放课文录音，同时思考这五个问题。最后进行师生
集体回答和订正。巩固阶段：通过阅 读杨宁康所描述的短文，来进一
步理解巩固课文中所学的新词和动词过去式。
二、课堂上存在的不足和需要改进的地方：
1
、课堂上应多关注学生的行为。
在课堂的每一个环节中，教师都要密切关注学生们的表现，帮
助学生们学会学习，提
高学习兴趣与自信心：
在落实环节中，
鼓励学生自觉表达自己的看法，
让他们 体会学习的乐趣；
在小组活动中，
要鼓励学困生积极参与交流，
培养集体意识，培养自 动自主参与活动的能力。另外在课堂上，教师
要善于发现学生的“闪光点”
,
不失时机 地给予他们表扬。
2
、课堂上学生自主表达的氛围还没有形成，主动生成的东西不< br>是很多，
这一点还需要我认真反思并改进，
将课堂变成真正以学生学
为主的自主 课堂。
3
、
要加大
“量”
。
课堂四十分 钟，
我们要在重视
“质”
的前提下，
加大“量”的输入。
第七周
教学后发现学生对
turn right or turn left
混淆不清 。由
于去年教学中没有发现类似的问题，
所以今天的教学中就忽略了这一
点，
没有对这个问题深加探讨。
复习过程中发现了这一问题的严重性，
扣分极多。
认真分析 后发现主要有两种情况：
一种学生是确实分不清
左右，另一种学生是不知如何来做题。就第一种 学生，让他们伸出左
右手，认真区分左右。而第二种学生就应在方法上给予指导，把他们
集中起 来进行单独辅导。
先让他们指出问路者的所在地以及问路的目
标地，然后标出路线，最后假定自 己为问路者，使路线图朝向自己，
沿路线前进。
至拐弯处伸出左右手进行分辨，
这样学 生就很好解决了
这一难题。
对于六年级的学生做题习惯的培养是至关重要的，
而作为< br>老师必须认真定下心来分析一下学生真正面临的问题是什么，
才能更
好地解决这个问题。
描述目的地的方位、
问路、
为人指路是人们在生活中经常会遇到
的 情况。本单元从表述地名
post office(
邮局
)
，
hos pital(
医
院
),cinema(
电影院
),bookstor e(
书店
)
等基础上，
熟悉英语中方向的
表达及如何到达目的地的方 法和途径，内容体现了循序渐进的特点。
为了让学生熟记本单元的四个方位词
north, south, west, east
，
我
把
它
们
编
成
一
首
歌
谣
：
North, south, l
et’s
go north. South, north,
let’s
go sout
h. East, west,
let’s
go east. West, east,
let’s
go west.
这四句每一句都是四拍，很有节奏感，而且辅助于动作，琅琅上口，
学生便 于识记，教学效果不错。
Chant
的目的在于巩固四个方向，为
方位的描述打下基础 。
另外，
在教学中，
采用游戏、
表演等活动形式，
有利于充分调动学 生的学习积极性，
有利于学生积极主动参与到课堂
教学的各类活动中去
英语新课程强调对学生实际语言运用能力的培养。
在本单元的课
堂教学设计中，从学生 的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计
了大量听、说、读、写的单独练习和混合练习，练习的设计 遵循从易
到难、由简到繁、从听说到读写的规律，如：猜词语、猜名胜、连词
成句、阅读短文、 书写句子等等。通过这一系列的练习活动，旨在在
培养学生的语言运用能力。
英语学习的最终目的是将语言知识运用到实际生活中，
本课时的
教学内容是运用了最基 本和必须的语言素材来“做事”，
为学生边学
边用提供了平台，
运用所学语言知识进行 沟通、
解决生活中的问题是
英语学习的最终目的，
有助于学生养成英语解决问题的习惯 ，
为学生
的继续学习打下坚实的基础。
第八周
We
’
re going to visit the Great Wall.
主要围绕旅游的计划
和安排而谈论的。用 到的时态是将来时，其形式就是对话。
一．能合理设计教学目标，教学过程流畅，注重学生听力和口语
的培养。
本 课的内容很易弄懂，
就是
Peter
一家在北京饭店和导游谈论旅
游的安排。 关键是通过这节课的学习，作为学习的主体
---
孩子们能
得到什么，有什么收获。< br>
《小学英语新课程标准》
明确规定：
小学阶段应贯彻
“听说领先，< br>读写跟上”的教学原则。可见听说是多么的重要。
我认真研读课标和教材，
根 据学生的学习情况和特点，
制定了以
下的教学目标，即：能听懂本课的对话；能用将来时表达自 己的旅游
计划和安排；
能根据地图用不同的方位词来描述一个城市或某个地点
的地理位 置；
能在小组内进行拓展活动，
进行编对话介绍某地的活动，
从而突出孩子们的听说能 力。
开课时的
Free talk,
通过听说问答的形式， 锻炼了他们的听
说能力。
尤其是询问选择某地旅游和到达方式的原因时，
更是相当于< br>一个口头小作文了，孩子们给出不同的答案：
I
’
m
going
to
Beijing
by plane. Because it
’
s very fast, it can save the time. / I
’
m
going
to
Shanghai
by
ship,
it
’
s
very
cheaper
than
the
train,and I have no much mone y.
„这也是平时扎实工作的表现。
新课中的拓展环节，孩子们能自编情景，自编动作，自制道 具，自选
材料，
编的对话很有各自的特点。
每个小组的听说能力和合作意识得
到充分体现。
二．围绕难点，选择直观教具，进行有效教学。
本课是以 对话的形式出现的，而且话题与我们的生活息息相关，
所以在理解上根本不成问题。
从我接手该 年级后，
就对孩子们的学习
提出了一些要求，比如预习，就因年级的不同而提出不同的要求，所
以孩子们都有了一定的自学能力，所以我将难点定在方位词
in
和
to
的理解和用法上。
由于我们弱化语法教学，
那么该怎么让学生接受并
运用呢？我出示 了一幅精心绘制的中国地图的行政划分图，
通过孩子
们熟悉的城市
---
武汉 ，北京入手，进行举例示范，孩子们很快就理
解了。
Hello,boys
and
girls,do
you
love
China?
Which
city
is
our
capital? Where is it?Oh, yes ,it
’
s Beijing ,it
’
s here. It
’
s in the north of it
’
s to the north of Wuhan.
无
须多言，他们边听边看边想，多种器官协 调合作，立刻明白前者在某
地的范围内，后者则反之。如此，在理解的基础上进行操练，会给他
们留下深刻的印象。而且在教学中，融汇了地理知识和生活经验，带
给他们的是知识的拓展，文化意识的 增强。
同时创设情景，表现在
动作，
神态，
语言上：
May
Day
is
coming.
I
’
m
going
to
visit
„
.It
’
s
in/to
„
.
将所学的句子与现实生活紧密联系起来，调动他们的兴趣和积极参与性，在大量信息输入的同时，也为输出提供了可能。