四年级下册《轴对称图形》教学反思
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 21:46
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四年级下册《轴对称图形》教学反思
何谓轴对称，
这一概念对于 学生来说是新鲜的，
如何让学生科学地认
识并建立轴对称的概念是教学要达成的重要目的，下面 给大家分享
《轴对称图形》教学反思，一起来看看吧
《轴对称图形》
教学反思
1
轴对称图形是一个较抽象的概念，< br>我在教学中根据学生的年龄特点，
设计了这堂课，
在教学中始终以学
生为主体， 着力引导学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论
等等活动，
主动获取知识，
掌 握和理解轴对称图形的概念和基本特点，
并在自主探索中体会到探索之趣，成功之乐，培养了学生学习兴 趣，
更发展了学生的能力。
从以下几个途径可以提升课堂教学的活力和效
果。
一、从直观引入，将轴对称图形的特点具体化，学生较易理解，
得到了初步感知。
二、动手操作充分，通过对各种图形的折、画、剪，学生在操作
活动中进 一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的含义。
三、
充分调动 学生的各种知觉感官来学习知识，
整个教学活动中
留有足够的空间让学生动口、动手、动脑，充 分发挥了学生的主体学
习地位，在判断正方形、圆形等图形是否是轴对称图形中，学生自主
探索 ，探究，理解了对称轴的意义，同时很好地培养了学生的发散性
思维，
发现了有的图形的对称轴 不止一条，
可能是
1
条、
2
条、
3
条……
无数条。
整节课的安排，
努力贯彻“学生为主体、
教 师为主导”学生自主
发展的教育原则。
教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流
程加以控制，其余都让学生自己观察、思考；操作、联想；讨论、口
述，这样将有利于每位学生积极动 脑、动手、动口、耳闻、目睹，各
种器官并用，
使全体学生真正成为学习活动的主人。
其中动手操作不
仅适合四年级学生的年龄特征，
更能激发学生的求知欲，
使学生处于< br>一种跃跃欲试的求知状态，
从而创设良好的求知氛围，
这样将有利于
学生在教师 的引导下去发现与掌握新知识。
我认为，
在经历了亲自探
索、讨论交流、相互启迪的过 程后，每位学生的自主意识、自主能力
都将得到提高，最终将达到提高学生思维品质的教育目的。
《轴对称图形》教学反思
2
今天是第
7
遍讲这节课，教案已
经非常熟悉，但由于有几十位老师听课，多少还是有些紧张。这节课是人教版四年级下册的内容，
轴对称图形的初步认识实在二年级，
知
道了什么是轴 对称图形和对称轴，
这是对轴对称图形的再认识，
所以
这节课开始先对什么是轴对称图 形进行了复习，
唤醒学生对轴对称图
形的认识。
我的 教学设计的第一环节是先让学生观察给出的轴对称图形介
绍对称点的定义，让学生自己找出其他对称点， 学生上台自己汇报。
在汇报过程中学生回答的比较完整说的也很好，
但在姿态方面孩子有
待提高。
汇报后引导学生完成作业纸上的活动一，
一代表上前汇报发
现的结论，我适 时板书。在教学这个环节的过程中，绝大部分学生能
够得出结论，
但对结论的理解却并不深刻。
在平常的课堂中可能会找
很多学生再进行重复或者再解释一遍，但在公开课中往往一笔带过，< br>不会重复很多次。
问题的根本原因可能是学生理解的并不深入，
还有
待探究。< br>
第二个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另
一 半。
在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的游戏进行练习，
效
果比较好，也暴露出 一些问题：部分学生找错对称点，原因是到对称
轴的距离不相等，没有把握准确这个特点。教室里有四个 大组，每个
大组一排有两人，
对称轴是中间过道，
为了方便学生看出来特意找出
几名学生充当对称轴，
部分学生把和自己的不同组但同一位置的学生
当做自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这
个定义。
补全图形时我让学生自己探究方法 ，
提示学生思考怎么样画
的又快又好？完成后在小组里说一说方法。
这个过程中小组讨 论还是
非常热烈的，
找一名学生上前汇报总结出画的方法，
简记为一找二定
三 连线。在这个教学过程中学生会出现两个问题：
1
、
把第一个步骤当成确定对称点，
师适时追问你是怎样确定的？
引导学生思考先找到已知的对称点 。
2
、
会根据每条线段的倾斜程度自己看着画，出错率往往比较高，
在反思过程中想到能否可以用有没有更简便的方法来画引导学生。
反思整节课，我的问题主要在于：
1< br>、虽然尽量让学生自主学习，但有时候还会不由自主的自己讲
出来，特别是随堂课中，这个问题比 较严重。
2
、遇到学生不理解的问题怎么去处理，是否重复记忆？
3
、引导学生回答的问题还是不够明确，要有更强的针对性。
4
、如何培养学生大胆回答问题和回答问题的积极性？班级里的
学生在公开课明显没有 平时活跃，
小组讨论氛围很好，
但举手回答问
题的人数明显降低。反思后原因可能有： 有老师在怕回答错、对自己
的答案不确定、
平时这样有老师听课的机会不多等。
反思自 己的教学
行为后可能对学生要求比较严格，
一出错或不认真就批评有关。
看来
要改变自己的课堂语言，多鼓励少批评，以免打击学生的积极性。
《轴对称图形》教学反思
3
本课是在学生已初步认识轴对称
图形 的基础上，通过对对称轴的进一步学习加深对轴对称图形的认
识。
《数学课程标准》指出：有效 的数学活动不能单纯地依赖模仿与
记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。< br>所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有
序的活动。这样的设计提供了 让学生探索、交流的时间和空间，遵循
学生的认知规律以及他们的发展需求，
较好地体现了教学 为学生的发
展服务的理念。
开始，
我先让学生复习了 有关“轴对称图形”的概念，
部分同学
还记得“对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”“折 痕所在的
直线叫对称轴”，
然后再让学生完成数学分层测试卡的基本练习，
加
深对轴对称图形的认识。
接着我拿出长方形纸，
学生很快判断 出是轴对称图形，
同时让学
生找找对称轴，再教学对称轴的画法，强调点划线。随后的正方形的
四条对称轴学生也很容易的找到了。
接下来以动手方式为主，
完成教
科书想想 做做第一题，
寻找不同的图形：
梯形，
平行四边形，
三角形，
菱形是 不是轴对称图形，有几条对称轴。在操作中感悟，利用“折一
折、比一比、画一画，看一看”等实践操作 ，让学生多种感官参与教
学活动，使学生在实践中自主研究出不同轴对称图形对称轴的条数，
让 学生逐步体验轴对称图形的基本特征。在全班交流中帮助学生整
理，
梯形中的等腰梯形有
1
条对称轴，
三角形中的等腰三角形也有一
条对称轴；菱形有
2
条 对称轴；学生总的来说掌握的不错。
紧接着我画出一个平面图形长方形 ，
再让学生探究怎样画长方形
的对称轴。在这个过程中，我先让学生讨论、交流、汇报，最后总 结
归纳出：先量一组对边的长度，再找出他们的中点，最后通过两点画
轴。
这样的程序可以引导学生由易到难，
由直观到抽象，
准确理解和
掌 握对称轴的含义及画法，
直观的演示，
可以加深学生对新知的理解。
最后再以数学分层 测试卡的综合练习第四题为巩固练习，
加深学生的
印象。
但课后我觉得课堂效果没有很好地体现出教学设计的优势，
主要
原因是不敢放手，总怕学生 对前面的知识理解不透彻影响新知的接
受，因此，几个重要的练习没有保质保量完成。另外，经过认真细 致
反思，总结为以下几点：
1
、把科学与数学融为一体，体现了各学科间的整合；
2
、课件设计合理，运用得当；
3
、练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性；