数学实验报告反思与总结(3篇)
巡山小妖精
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2021年01月30日 01:12
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老师好观后感-鸭子的英文
数学实验报告反思与总结（
1
）
教学情境，
是学生参与学习的具体的现实环境。
知识具体情境性，
是在情境中通过活动
而产生的。
生动有趣的教学情境，
是激励学生主动参与学习的重要保证；
是教 学过程中的一
个重要环节。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，
充分调动学 生的既有经验，
使
之在兴趣的驱动下，
主动参与到学习活动中去。
那么在数学 课堂教学中，
创设一个优质的情
境是上好一堂课的重要前提。
一
、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：
人们对数学早就产生
了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
因此，教师要善于从学生熟
悉的实际生活中创设教学情境，
让数学走进生活，
让学生在生活中看到数学，接触数学，激< br>发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜
爱的东 西
[
玩具
（汽车、
火车、
坦克、
手枪……）
，图片
（奥特曼、
机器人、
孙悟空、
哪吒……）
，
水果（ 苹果、梨子、香蕉、桔子……）
]
，提问：
同学们都带来了这么多好玩、好看 、好吃
的东西，
应该怎样分类摆放呢？
学生兴趣盎然，
各抒己见。< br>生
1
：
把这些东西都放在一起。
生
2
：摆整齐。生< br>3
：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生
4
：把同
样的东西放在一起。
教师抓住这个有利时机导入课题，
探求新知。
然后通过小组合作 把学生
带来的东西进行分类，并说明分类理由，
总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇 报
结果，
生
1
：
我们组整理玩具有：
汽车、
火车、
手枪……生
2
：
我们组整理图片有：
奥特曼、
机器人、哪吒 ……生
3
：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和
方法时， 教师适时引导，
及时地给予肯定和评价。
）
师：
各小组再按不同标 准把东西分类细
化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生
1
：我们把汽车放一起， 把火车放一起……生
2
：
我们把奥特曼放一起，
把机器人放一起……生
3
：
我们把梨子放一起，
把苹果放一起……
这样将知识与实际生活密切联系起来，
巧妙地创设教学情境，
激发了学生的学习兴趣和
求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探
索、合作交 流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取
了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、
创造者，同时也提高了学生的
观察能力，判断能力 和语言表达能力。
二、创设质疑情境，引发自主探究
1
/
11
创设质疑情境，
就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座
桥梁
< br>，
将学生引入
一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维 的动力。
学起
于思，思源于疑
。学生在上课时，对老师提出的质疑情 境有好奇心和求知欲，根据这一特
点，
鼓励学生自主质疑去发现问题、
探究问题、解决问题，
激发学生的学习兴趣和探索欲望，
启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。 如：在教学《十几减
8
》时，我一开始就给学
生制造一个悬念：
老师 昨晚做了一个梦，
你们想知道老师做的是什么梦吗？
学生们异口同
声回答：< br>
想！
这样通过激趣诱思，
调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就 讲述我的
梦，
老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，
他在蟠桃树上摘了
8
个仙桃，
树上还剩几个仙桃呢？
梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师 ？
低年级孩子乐于帮助他人，乐于
尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有 了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，
有的学生提出：
如果树上原来有
11
个仙桃，
那么还剩下
3
个仙桃，
算式是
11-8=3< br>（
个）
；
有的学生提出：
如果树上原来有
12
个仙桃 ，
那么还剩下
4
个仙桃，
算式是
12-8=4
（个）
……
《数学课程标准》指出：
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义 的，富有挑战性，这
些内容应该有利于学生主动观察、
实验、
猜测、
验证、< br>推理与交流。
数学知识，
思想方法，
必须由学生在实践中理解、感悟、 发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
知识只有经
过学生自主探究、
验证 、
总结，
才能深刻理解，
牢固掌握；
才能灵活地、
创造性运用于实际 ，
体现数学的价值。
从表面上看，
这个质疑情境是教师向学生提出问题，
实际 上是由学生提出
问题并自己去解决问题，
这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性 ，
有利于发
展学生的创造性。
三、创设游戏情境，让 学生
玩中学
、
学中玩
玩
是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：
如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和
智力振奋的内心状态，
就急于传授知识，
不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢 欣鼓舞
的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与 学生知识
背景密切相关，
又是学生感兴趣的游戏情境，
唤起学生的主体意识，
让学生自主调动已有的
知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活 动生动有
效、事半功倍。
2
/
11
数学实验报告反思与总结（
2
）
新一轮小学数学课程改革实验已经 六年多，
这是一次集课程目标、
课程内容、
教学方法、
评价手段及课程资源开 发与利用等改革于一体的全面变革。
随着课程教材的全面使用，
课程
改革的效果逐步显 现，
但矛盾和问题同时开始暴露，
有些问题源于课程内部，
包括由于教师
对新 教材的不适应所带来的负面影响；
也有些是非课程因素所致，
这些矛盾和波折是改革中
的必然现象。
教师们对新教材的感受最真切，以他们的视角 比较新旧教材，能从实践层面更真
实地认识课程，更及时地发现新课程的优势与不足。
一、实验现状总结
xxxx
年秋季起高密市进入国家新一轮课改实验，我们强化对新课程改革方面的学
习。组织 教师学习教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）
》
（以下简称《纲要》
）和< br>《标准》
，学习上级领导有关课程改革的讲话及有关课程专家的论著，通过听专题讲座、组
织讨论座谈、外出听课、
学习等多种学习活动，进一步增强了教师的课程意识，明确课程改
革 的意义、目标、途径和方法，建立起符合课程改革要求的课程观、教学观、学生观、评价
观。
认 真组织教师学习新课程标准和新教材，
领悟新教材体现的新教学理念，
并初步了解所
有 学科新教材体系，
明确学科改革的突破点和教学实施建议。
广大教师学新课程标准，
用 新
课程的能力得到了增强，
了解自己所任年级段学科的课程标准内容，
并能进行体现新 课程标
准、课程改革精神的教学实践。以下是通过对教师的调查问卷整理出的目前的实验现状。
1
．教师对《标准》的了解。
《标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，是新课程的标志。作
为教 材编写、教学、评估和考试命题四大依据，
《标准》虽与传统的
“
教学大纲
”
基本相同，
但从体例到内容两者都有明显的差异。
在对课程标准熟悉程度的调查中，
36%
的教师表示自己仔细阅读、思考过课程标准；
62%
的人大致浏览过，认为是初步了解；认为自己不了解课程标准的仅占
2 %
，而且教
师熟悉课程标准是因为参加过新课程培训，并为了应付相应的考试。
教师普遍认为，与
“
大纲
”
相比，
“
标准
”
留给教师的创造空间更大、弹性更强；
“
标
准
”
强化指导意义，弱化了操作意义。
“
大纲
”
时代，< br>“
依纲靠本
”
是教师教学的准则，
“
大纲
”
按年级详尽地列出了教学内容与教学要求，教师就是执行者，而
“
标准
”
是粗 线条的，按制订
者的愿望，
“
可以发挥教师的创造性，彰显教育个性，也迫使教师研究 教学内容，探索教学
3
/
11
艺术、获得素质提升
”
。然而，据我们的调查，
“
标准
”
对教师教学工作的指导性作用远远没
有达到上述境界。
由于教师的素质参差不齐，工作任务繁重等主客观原因，教学中课程标准的作用
并未真正发挥，而< br>“
创造空间
”“
弹性
”
反而成了大部分教师教学工作的障碍。 使用
“
粗线条
”
的
课程标准做指导，教师普遍感受教学
“< br>很累
”
。
2
．对新教材的认同性。
从教学的角度而 言，许多教师认为课程标准是虚的，教材才是实的，因为教师认
识新课程的理念、
内容与教学方 法是以教材为主渠道。
在他们眼里教材就像剧本，
这出戏改
成什么样了，关键在于剧本 的变化。
与以往的教材相比，
认为新教材变化很大 的占
%
，
认为变化有点大的占
%
，
认为变
化不大仅 占
%
。喜欢新教材的占
96%
，说不喜欢的占
2%
，说不太 喜欢或不喜欢的占
2%
。教
师喜欢新教材的理由主要有：
“
知识面广 ，呈现方式多样，体现知识的形成过程
”
，
“
内容丰
富有趣，具有时 代气息，关注学生发展
”
，
“
教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存
”
，
“
内
容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的 创新意识
”
，
“
教师自主发
挥的空间大了
”
。
认为新教材有不足的观点主要集中在以下几方面。
（
1
）教材有些内容偏难。有的知识面涉及广，难点 也多（如低年级中
“
时间
”“
人
民币的认识
”
）< br>；
“
数列
”“
立体图形
”
的渗透学生较难理解；由于 题型开放，条件隐藏，有的题
目增加了无关信息，低年级学生识字又少，增加了题目的复杂程度。
（
2
）有些形式上的多样化反而华而不实，冲淡 了数学味；个别题目重形式不重培
养技能，训练不够扎实。
（
3
）教材编排有的地方不太合理，知识跳跃性较大。
（
4
）教学目标难把握，由于开放与灵活，教师对有些内容的编写意图难以 理解，
心中不踏实；虽然新课程强调教师要对课本作二次开发，但
“
不要把我们普通教 师都看成特
级教师
”
。
（
5
）有些教材要求组织的活动超越了学生的生活经验（如
“
人民币的认识
”
，这个
年龄段的学生在这方面的生活体验较少，农村家长又不太配合）
。
（
6
）由于教学资源缺乏，班额大，无法体现新教材 的优势，学生易出现严重的两
极分化，
个别班级半数以上的学生适应困难，
后进生丧失 学生数学的信心。
有些教师认为新
教材是为高素质教师和优等生编写的。
4
/
11
应该承认，由于一些教师自身素质的缺陷和以传统数学教育价值观审视新教材，
可能使教材的不足放 大了。但同时也应该意识到，
所谓好教材，不是专家一厢情愿即可，适
应大多数学生，
同时面向教师群体的现状是重要的衡量标准之一。
当然，完善教材，使其既
保留传统优势，又恰 当体现新课程理念，这不可能一蹴而就。
3
．对新教材的把握水平与使用效果。
教 师驾驭新教材的能力直接影响课程改革目标的实现程度。
%
的教师认为自己能
按课标要 求把握教材，
%
认为能基本把握，
%
认为不能把握。在对教材难以把握的主要 原因
的调查中，结果比较分散：
11%
的教材认为是教材系统性不强的原因，
%
认为开放度太大所
致，
33%
由于教材意图在教学中不好落实，
2 1%
因为学生难以掌握新增内容与教学要求，而
27%
认为是由于课程资源缺乏。
在对使用新教材，教师的教学负担与学生的学习负担是否变化的 调查中，
%
的教
师认为，教师负担加重了，认为变化不大的占
%
，认 为减轻的仅占
%
，而认为学生负担加重
的占
%
，认为减轻的占
%
，认为变化不大的占
%
。
在 新教材对培养学生整体数学能力的效果方面，
%
的教师认为比传统教材好，
%
认为比传统教材反而差，
而
4%
认为离课改目标有较大距离，
另有
6 %
认为还很难说。
而最令
教师担忧的是可能影响到学生对数学基础知识的掌握和必要技 能的形成。
对新课程提倡
“
算法多样化< br>”
，重视
“
数感
”
培养，是否会影响学生的计算能力的调查中，
%
的教师认为与使用原教材的学生相比，会削弱计算能力，其中
%
认为不会影响后续
学习，而
%
认为会影响后续学习，
85%
的教师认 为不会削弱计算能力。
我们感到，教师在使用新教材的过程 中虽感压力大，但都在努力去适应教材，并
且努力体现教材的新要求。
因为教师理解的课程改革 是一种一致行为，
是专家们的真知灼见，
大多数教师对教材的不适应主要从自己身上找原因，< br>并试图调整自己的适应能力，
而少有教
师怀疑教材甚至改革本身是否有问题。
从 这种意义上说，
教师感到自己是弱者，
而要达到课
程改革的推动者所期望的
“
教师不仅是课程的执行者，
更是课程的创造者
”
这样境界的教师还
为 数不多。
4
．对使用新教材学生变化的评价。
新教 材使用的效果最终反映在学生的变化上。
在对
“
使用新教材的学生有哪些主要
变化
”
的调查中，比较集中的意见如下。
肯定的认为：合作意识、想象能力、提取与整理数学信息、解决实际问题的能力
增强了；操作、探索、表 达、创新能力得到提高；个性化、自我反思能力获得意强化；能用
5
/
11