科利亚的木匣剖析
余年寄山水
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2021年01月30日 01:34
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浑然天成的意思-一开头的成语
《科利亚的木匣》教学设计
一、素质教学目标
德育目标
能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切
都在变化”
，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标
学会本课生字、新词，会用“如果„„就”
、
“不光„„ 还”等关联词语造句。
能力目标
理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣 是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重
点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙 伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基
础上理解内容。
四、教学疑点
1
．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2
．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要 写“科利
亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法
导读法。
七、课时安排
三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1
．今天我们学习第
15
课，
《科 利亚的木匣》
。
（板书课题）
2
．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这
篇课文围绕木 匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1
．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2
．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的 词语，再
联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3
．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1
．这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2
．检查字词掌握情况。
认读“箱”
、
“倍”
、数数（
sh( sh)
）
、德（进行字形分析）
3
．简介卫国战争。
1941
年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联
人民经过四 年艰苦卓绝的战斗，至
1945
年
9
月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1
．学生标明自然段，朗读课文。
2
．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。
）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3
．学生分小组讨论怎样分段。
4
．指导第
5
自然段的归属。
（这一段是过渡段。
“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。
”是 承上，后面两句
“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。
”是下文，科利亚
一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。
）
5
．分段归纳。
第一段：
（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：
（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：
（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1
．请同学分节读课文第一段。全班思考：
（
1
）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（
2
）他们为什么要把东西埋起来？
2
．讨论思考题。
（
1
）
课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原 因。
）
（
2
）指名读第三自然段。
（
3
）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。 坑挖好了，他把一个木匣放
在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被 人发现。妈妈从家门
口起量了三十步，埋下箱子。
）
（
4
）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔 细、认真。二是为后面科利
亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
）
3
．学生质疑。
学生可能提出：
（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前 面已经写了
“他从
屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”
，为什么又要写出“科 利亚只会数到十，就量了十步，
埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱
的玩具 。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
）
（六）布置作业
1
．抄写词语。
第二课时
（一）复习
1
．课文分几段？各段写什么内容？
2
．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1
．默读课文第二段，思考：
（
1
）
科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时 间？
（
2
）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（
3
）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（
4
）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2
．讨论思考题。
（
1
）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（
2
）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：
“妈妈从家门口 朝菜园走了三十步，
很快就挖出了箱
子。
”
（
3
）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步 子后才埋下箱
子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。
）
（
4
）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：
“这时候，科利亚也拿 来铲子，他从门口起量了
十步，就动手挖起来。
”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：
“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖 得很深了，还
是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”
（
5
）
讨论用词。
这里 三次写到“没有”
，
“没有”
前分别用了三个不同的词，请大家找出来，
说说 为什么要用这几个词？
（
“却”表示结果出乎意料之外，
“还是”表示结果与前面一样，
“仍然”也表示结果与
前面一样。
“还是”
、
“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这 两个词，就强调了科利亚
没有找到木匣子这一结果。
）
（
6
）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人 挖走了吗？科利亚，怎么回
答小伙伴的猜测？
（学生读：
“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小 木匣吗？这里
面一定有原因”
）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：
“小伙伴们，我 知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，
步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了 一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我
马上会找到我的木匣子。
”
）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。
）
（
7
）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前
大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。
）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3
．小结：科利 亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法
是正确的。
4
．学生自由读第二段课文。
5
．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6
．学生带问题读第三段课文。
（
1
）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子； 第二层是知道了“周围一切都在起变
化。
”这两层意思第二层更为重要。
）
（
2
）为什么科利亚会说：
“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年 过去了，自己从
5
岁长到
9
岁，人长
大了，步子也在变大，开始照埋 木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一
下子就挖到了。由此，他得出结论：< br>“周围一切都在起变化。
”
）
< br>（
3
）
“周围一切都在起变化”
，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。
）
（
4
）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业
1
．填空。
（
1
）战争开始时，妈妈从家门口，量了（
）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口
朝菜园走了（
）步，很快（
）
。
（
2
）
战争开始时科利亚量了
（
）
步，
埋下木匣。
四年后，
科利亚从门口量了
（
）
步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（
）步，他一下子就（
）
。这是因
为（
）
。
2
．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时
（一）复习
1
．简要复述科利亚挖木匣的经过。
2
．科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1
．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的
一切 ，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（
1
）
“战争开始的时候，科利亚刚学数数 ，只会数到十”
。这是说科利亚在埋木匣时年龄还
小。
（
2
）
“在那儿住了差不多四个年头。
”这里 讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（< br>3
）
“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。
”这是讲随着时间的推 移，科利亚
长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（
4
）
“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来， 他挖呀，挖呀，坑已经挖
得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”
“科利亚量了五步，又动手挖
起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二 次改变了步数，量五步，挖到
了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才 能挖到木匣子了。
2
．小结：我们读课文必须把文 章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文
1
．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2
．领会课文写法。
（
1
）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干 的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对
比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖 不到的原因是一时没有认识到自己随着时
间的变化而变化了。
）
（
2
）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心 ，另一方面说明伙伴们也并没认识到
事物已随着时间的变化发生了变化。
）
3
．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木 匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文
（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。
”
（六）指导造句
1
．分析句子（幻灯出示句子）
（
1
）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找< br>到。
“仍然”表示 结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然
可以穿。
（
2
）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相 符合，含有“真的”
，
“果真这样”的意思。如：
果然前面就是一片桃林。
（
3
）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光„„还„„”是表示更进一层。这句话的 意思是不仅仅找到匣子，更重要的是
通过这件事受到了启发，明白了道理。
（
4
）
妈妈高兴地说：
“算术真有 用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，
现在就不好找了。
”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2
．学生口头造句，师生共同评议。
（七）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
九、板书设计
15
科利亚的木匣
（四年前）埋五岁
步子小
十步
（四年后）挖九岁
步子大
五步
懂得：一切都在起变化
【设计意图】
通过四年前和四年后的年龄变化，步 子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有
助于突破难点。
翠鸟》教学设计
教学要求
1
、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而 理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟
的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得 爱鸟、护鸟。
2
、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
3
、能联系上下文理解课文中的一些词语。
4
、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。
5
、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第
1
—
3
自然段。
教学重点
抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察
方法。
课前准备：多媒体（教学录像）
、投影仪
课时安排：
3
课时
流程展示：
展示翠鸟标本、导言入课
↓↓
投影学习目标投影学习方法
↓↓
学生质疑
↓
据疑板书导学
↓
学生再读，找出课文从几方面写翠鸟可爱
↓↓
学生读文，找出翠鸟外形特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落
↓↓
投影翠鸟外形图
VCD
翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面
↓↓
学生看图、说图文字投影描写翠鸟飞行、等鱼的语句
↓↓
投影文字描写翠鸟外形特点读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解
↓↓
读课文，勾句子，理解重点词
VCD
翠鸟捉鱼时动作
↓↓
动画按作者描写顺序出现翠鸟身体各部分结合课文，理解重点词
↓↓
对比体会作者描写顺序与自我说图的顺序完成形成性习题
2
↓↓
完成形成性练习题
1
→查标，对照学习目标，总结课文
↓
结束
《翠鸟》教学设计简介
《翠鸟》一课的教学设计主要特点为：
开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓厚兴趣。
该课的教 学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习
目的明确，有据可依 。
恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，< br>VCD
及电脑动画体现动态的
翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境 中去，同时又利用文字投影出示重点句
段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点 来描写翠鸟的教学重难点得以突
破。