《乡土中国》整本书阅读与研讨
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2021年01月30日 04:12
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渠
系
列
阅
读
材
料
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考
南银妮
《普通高中语文课程标准（
2017
年版）》将“整本书阅 读与研讨”列为高
中语文学习任务群之一。而倡导“整本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作
品，一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野，费孝通的《乡土中国》正
是这样一本社会学研究的 经典之作。
很多人了解中国的社会结构和文化形态，
就
是通过《乡土中国》这本薄薄的 小册子的。
对高中生而言，
《乡土中国》的阅读量并不大，不到
7
万字，是典型的“大
家小书”。全书共
14
章，单章篇幅也不长，是引导学生进行学术 类“整本书阅
读与研讨”比较适合的入门级书目。虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共
赏 ，甚至很多地方不乏幽默，
但毕竟不同于学生读惯了的文学作品。
它既缺乏跌
宕起伏的 故事情节，
又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，
而且绝大多数
的高中生对社会 学这个领域几乎一无所知，
甚至可以说是“门外汉”。
学生对其
既没有相关阅读经验又 缺乏浓厚的阅读兴趣，
产生一定程度的“畏难”情绪便可
以预见。
因此，
在实 际教学中，
如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导
就显得十分重要。这里，我以北京大 学出版社
2016
年版的《乡土中国》为例，
探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社 会科学这类学术著作。
我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读 课，
显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，
课内时间大 部分用于精读原作，
能留给教师安排的课时就非常的少；
二是阅读主
要集中在学生挤出 的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；
三是它的学术性强，
对学生的逻辑 思辨能力要求较高。
据此，
我不仅要对课时“精
打细算”，
更要有明确的导读 “预期”。考虑到学生阅读水平参差不齐，我安排
4
个课时学习内容和预设两个学习目标。
4
个课时学习内容。第
1
课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第
1-3
章
（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）
；
第2
课时学习第
4-8
章
（“差
序格局”“维系着私人的道德”“ 家族”“男女有别”“礼治秩序”）
；
第
3
课
时学习第
9- 11
章
（“无讼”“无为政治”“长老统治”）
；
第
4
课时 学习第
12-14
章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）。
两个学习目标，即基本目标和高级目标。
基本目标围绕三个问题：
这本书的 价值何在？学生们为什么要读这本书？学
生读这本书至少要了解哪些内容？《乡土中国》是社会学的入门 之作，学生读这
本书，
一是可以了解作为中国基层的乡土社会是一个怎样的社会；
二是 感受费孝
通身上体现出的知识分子“高度的社会责任感”——追究乡土社会的特点，
探索
社会发展的途径；三是通过阅读，引发对现实生活的思考，对当代文化的关注。
学生读这本书至少要了 解“核心概念”如“土气”“差序格局”“礼治秩序”
等，明白乡土社会的性质，弄懂乡土社会与其他社 会的不同形态。
高级目标有三：
一是培养逻辑思辨能力，
能具体分析材料与 观点之间的关系，
把握作者的论证思路；二是培养联系现实，学以致用的能力。能活学活用，运用
阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象，
并能进一步通过探讨，
思索问题的
本质 和可能的解决途径。
三是兼顾对语言品读和写作能力的培养。
高级目标的实
现需要授课 教师对学情有非常清楚的认知，对学生阅读的障碍点有准确的判断，
惟有如此，方能“对症下药”，进行 更有针对性的阅读方法指导，
引导学生逐步
形成适合自己的读书方法。
下面 ，
我将说说在阅读此书过程中一些关键的或者重要的“节点”操作及思
考。
一、摸清学情引进“门” 给予示范明概念
“整本书阅读与研讨”导读课的特点在于 教师更多的是“引导者”而非
“讲解者”。
教师怎样才能成为“引导者”呢？关键在于了解学生 的“困惑”何
在。
对学生的阅读困惑，
教师不能只凭感觉猜测，
而要与之沟通 ，
进行调查了解。
我在让学生自主阅读了一段时间后，
进行了当面沟通和调查问卷两种 形式的“摸
底”工作，
将学生阅读障碍点整理、归纳，
发现学生的阅读障碍主要集中在 两个
方面：
一是对这类学术著作缺乏阅读兴趣；
二是对学术概念不理解且容易混淆不< br>清。
明确了学生阅读困惑，教师可作如下引导：
首先就是教师要想 办法引起学生的阅读兴趣。
我努力寻找了一些贴近学生生
活的现象，调动学生参与阅读的积极性 ，
如“在中国的乡村中，
为什么经常会出
现
‘
张
家
村
’‘
李
家
屯
’‘
窦
家
堡
’‘< br>刘
家
寨
’
等
以
姓
氏
命
名< br>村
名
的
情
況？”“什么时候才需要保留大量的名片？在乡土社会中，人 们辨识一大堆的
‘王大哥’毫无难度，现代社会写字间，为什么一堆的‘Linda’‘Mary’却叫
人难以迅速辨别？”等。
兴趣是最好的“入门”老师。
当学生发现生活中的一些
现象，原来可以在此书中找到解答，
那么，
阅读和参与讨论的积极性就很容易产
生， 学生与书的距离也一下子就拉近了。
其次是教师应给予有效的阅读方式的示范。《乡土中国》 一书的概念较多，
要在读法上给学生示范如何“抓住难点，
突出重点”，
如“横暴权力 、
同意权力、
教化权力”等概念比较容易混淆。
在导读时，
我使用思维导图的 形式来区分这些
概念的不同，以达到让学生对比清晰、一目了然的效果（教师思维导图示范，见
图
1
）。
二、引入“活水”激兴趣
且读且思触类通
“易懂章节中，
所写的事或概念与现实生活接近，
在生活中能看见书中所反
映的现象。难懂章节一部分是领域触及较少的，如政治；另一部分是概念、例子
与现实难联系。
”由学生的阅读情况反馈可见，
举例多少、
与现实生活是否接 轨、
例子有无代表性、学生有无类似的亲身体验、
语言是否通俗易懂，
都影响对本书< br>的阅读理解。根据很多学生的这一反馈，我在教学过程中引入大量的“活水”，
即现实生活中的现 象，
目的是激发学生的阅读兴趣，
启发学生边读
《乡土中国》
，
边结 合生活体验，举一反三，触类旁通，深入地思考问题。
第
1
章《乡土本色》 论述乡土社会最大的两个特点是“土气”和“聚居”。
土地是不流动的，因此，靠土地谋生的人也是粘着 在土地上的，人们聚村而居，
“像是半身插入了土里”。
在这里，
人口的流动必然是不 频繁的，
“定居是常态，
迁移是变态”。在导读《乡土本色》一章时，为了更深入地认识乡土社 会的这些
特征，我抛出两个现实生活中的现象，引导学生思考：中国人自古安土重迁，为
什么现 如今“北漂”“南漂”这么多？相比前些年每逢春节深圳犹如一座“空
城”的景象，如今留在深圳过春节 的人开始多了起来，你怎么看这种现象？
我用深圳学生常见的现象，
引发学生在对比 中思考乡土社会和现代社会的不
同。
这不仅帮助学生了解乡土社会的主要特征，
还有助 于其看到现代社会与之的