个人自我评价-勇敢的反义词是什么

2021年1月30日发(作者：韩塞尔与葛雷特)
12.
古诗三首


示儿




知识与能力：


1
、收集、交流这首诗的写作背景，了解诗句的内容。


2
、通过自主学习掌握“祭、乃”等字，理解“元、九州同、王师”等词语意思。
过程与方法：


1
、能运用学过的方法理解诗句意思。


2
、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。


情感态度和价值观：


1
、深入了解作者字里行间的爱国悲情，产生对陆游的敬佩之情。


2
、激发学生爱国情怀，培养学生正确的价值观、人生观。




重点难点



1
、运用学过的方法理解诗句意思。


2
、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。

教学过程



活动
1
【讲授】示儿



（一）播放图片，情境导入


1
、在一个风 雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上
躺着一位头发花白的老人，
他 真切地感到自己不久于人也。
于是，
他把儿子叫到
床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗 嘱就是《示儿》
，这位老人就是陆游。


2
、说说你对陆游的了解，让学生交流课前资料。


3
、 师：陆游是一个伟大的爱国诗人。他出生在战乱纷飞的年代，一生都在渴盼
祖国的统一，
在临终 之时，
躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱——
《示
儿》
。今天就让 我们走进《示儿》
，感受他忧国忧民的情怀。请大家齐读诗题——

4
、“示”是什么意思？“儿”呢？题目的意思是什么？陆游要告诉他的儿子什么
呢？我们一同来读读诗 句。注意读准字音，读通诗句。



（二）再读古诗，了解诗意。


1
、同学们，读诗，我们不光要把诗读准、读顺，读得有节奏，还要读懂其中的意思。
请同学们结合自己课前搜集的资料，
和同桌讨论讨论，
你理解了哪些诗句< br>的意思。
（提示：默读古诗，用看注释、查工具书，联系以前学习古诗的方法，
小组合作 学习诗句意思，并在旁作批注。
）


2
、学生交流、讨论。


3
、检查了解。说说你对第一行 诗句的意思。引导理解“元”通“原”指原本的
意思。万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的 意思。再说说诗句的意
思。


4
、把这些词的意思放到诗句中，理解整首诗的意思。
（指名学生说）


5
、同学们真了不起，一下子就读懂了诗的意思，仅仅这样是不够的，我们还要走进诗人的内心，
去揣摩诗中所蕴含的那份情感。
请大家再次齐读古诗。
你能用< br>一字字来表示自己读完古诗后的感受？（板书：悲）


（三）品读古诗，感情诗情。


1
、诗人为什么而悲？（为祖国不能统一而悲）



师：是啊，国家破碎，人们会过着怎样的生活呢？请看


师：
11 26
年，当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起，诗人陆游就和所
有的人一样过着这种苦 难深重的日子。
面对此情此景，
大家想想诗人在为谁而悲？
为人民的什么而悲呢？（人 民流离失所）




2
、出示诗人
68
岁时写的诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。


师：
沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟，
他们的泪水已经流干了，他们多么
想回到祖国的怀抱啊，
然而年年盼望王师北伐，
年年都注定失望。
谁难将这种悲
伤放到诗句中读一读。


3
、师：中原的恢复、祖 国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪
的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？
（王师）
可此时的王师在做什么呢？
播放录像：


师：
北方的壮丽山河沦陷了，
而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象，
北方的老
百姓在金兵 的欺压下度日如年，
可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，
北方老
百姓盼望收复中原 的军队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，
，早已将
失地与遗民忘到九霄云外，此时此 刻，你想说什么？


师：陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛 外，还有什么？
把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。


4
、引读：因为爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——

因为爱国，想到那些
望眼欲穿的百姓，陆游悲痛啊——


因为爱国，想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们，陆游悲愤啊——


5
、品读三四句，感受“盼之深”


过渡：
这样的南宋王 师做不了什么，
但此时陆游还是放心不下自己的祖国，
哪怕
只有一丝希望，这都源于他 有一颗拳拳爱国心。

谁来读三四句。


王师北定中原日是哪一日 ？无论是哪一日，
陆游会在九泉之下苦苦等着，
从这两
句诗中你感受到了什么？


假如你就是陆游，
你会怎样交待儿女呢？读诗句

引读：
这可是我临终时最后的
希望啊——

这可是我仅有的期待啊——

这可是我唯一的牵挂啊——


6
、拓展延伸，体会爱国情怀


（
1
）陆游从小 就受到家中爱国主义思想熏陶，虽然他一生经历坎坷，但他的一
生收复中原的信念始终未变，请看——< br>
早年他在《夜读兵书》中写道：战死士
所有，耻复守妻孥。他认为大丈夫应战死疆场， 而不应守在妻子儿女身边。

中
年他在
《枕上》
中写道：
报 国计安出？灭胡心未休。
他消灭胡人的心从未停止过。

（
2
）到了 晚年
80
岁他又在《老马行》中写道：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕
赵。


师：
诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，
上阵杀敌，
此时此刻，< br>你感受到了什么？
（板书：爱国）


（四）教师小结，升华情感


师：人去楼空，灰飞烟灭，陆游就这样走了。 作为一个父亲，在临终前他没
有给儿子们留下金银财宝这样的遗产，
但他留下了近万首古诗，< br>留下了他那至死
不渝的爱国精神，
这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。
这 份遗产不仅是属
于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。

或许，
今天的学 习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，
陆游心中的痛
让我们铭记历史，让我们化“悲”为 力量，立志勤学，报效祖国，会让我们怀着
更多的思考走向未来的人生。

《示儿》教学反思



古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之 作：
“死去元知万事空，但悲不
见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
。简短 的几句话，饱含着诗人至
死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，
让我们真切的感受到一位爱 国诗人毕生的心事
和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。


教学时，我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则，
采用的古 诗教学方法是：
情境导入，
了解诗人；
读通全诗，
理解诗意；
想象意 境，
感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。


整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展、
感悟诗境引导学生反复朗读 诗句，读出诗中的“味儿”
。我还是以这一个“悲”
一个“盼”
，把诗串起来，把学生 的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了
一些感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来 提升感悟。如：
“因
为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊
!
”
“因为陆游的爱国，想到那些望
眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊
!
”
“因为 陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延
岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊
!
”有了这样的 教师语言，学生的情感再次得到
升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：
“但悲不见九 州同。
”这时，学
生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：
“王师被定中原日 ，家祭无忘
告乃翁。
”因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，
我们的课也在一次又一次的叮嘱中，
一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读
中 结束。


课后拓展部分，
我加入了多首相关的诗作，
南宋林景煕的
《书陆放翁诗卷后》
、
南宋诗人林升的《题临安邸》
、梁启超的《少年中国说 》陆游的《十一月四日风
雨大作》
和
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
，
帮助学生理解课文内容和诗人的情感，
顺应新课标的要求。


教学本课后，
我也发现了存在许多不足之处：
首先对写作背景的介绍过于简
单，
使学生对诗 意的理解不够透彻；
其次，
学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理
解，因为时间、历史原 因不够深刻。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引
导，
但学生联系实际、
自身谈 现在学习这首诗的意义时，
部分学生的回答不能令
人满意。
如能联系当前国家形势谈出 爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，
中
心就会得到再一次升华。

通过此次教学，
我进一步了解了自己，
虽然已经积累了一些教学经验，
并努
力把它们应用与自己的课堂教学之中。
但学习是无止境的，
今后我还必须深挖教
材， 课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学
习先进的教学方法，使自己的 教学水平得到不断提高。





题临安邸


教学目标
：
1
、
引导学生自学生字，
启发学生理 解古诗的意思及诗中蕴含的情感。

2
、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。

3
、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。

教学重点
：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。

教学难点
：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

教学时间
：一课时。

教学准备
：
1
、课前收集相关资料。

2
、幻灯片若干张。


教学过程
：


一、谈话导入。

1
、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？

２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？

３、是啊，在临终之前，陆 游苦苦盼望着“王师北定中原日”
，这一天他盼
到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝 诗人林升写了一首诗（板书：题
临安邸）
，能帮我们找到答案。

这节课我们就一起来学习《题临安邸》
，从中去寻找答案。

４、来，读读课题。
（学生齐读课题。
）


二、自学生字，熟读诗文。

现在，我们来做个热身运动。请看大屏幕。
< br>（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、
”四个生字，注意生字
的音、形、义 ；

２、自己反复读古诗，读正确、读流利。
）

请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。

（一）学生自主学习。

（二）检查学习情况。

１、检查生字情况。

看样子大家都学得差 不多了，
现在我来考考你们。
（课件出示
“邸、
熏、
杭、
汴 四个生字）
响亮地喊出它们名字！

①学生齐读。

②个别汇报。谁 来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写
时注意、形近字。
）

③全班齐读。

２、检查朗读诗句情况。

你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。接下来，我要

看看谁能把这首诗读正 确？
（课件出示古诗）
（指名读、分组读、全班齐读。
）




三、借助资料，理解诗意。

我们已经能够将这首诗读正确，读 流利了，可是，要想把它读出感情来还
得下番苦功。请看大屏幕

（课件出示学习要求 ：
a
、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等
词语的意思。
b
、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
）

（一）学生自主学习，教师巡视检查。

请同学们根据要求学习。

（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。

学完后，小组内交流。

（三）检查学习交流情况。

现在谁来说说你读懂了哪一句？

１、小组汇报交流情况，其它组补充。

２、每位同学自己试着串说整首诗的意思。

３、指名完整地说诗意。



四、品读诗句，悟情悟境。

通过大家的努力，我们已经理解了诗意。可是要想读出感情，这

还不够，我们还得了 解这首诗的作者及它的写作背景。我们先来看看它的作者。
谁来介绍一下这首诗的作者？

（一）了解作者林升。

同学们根据自己搜集的资料，
介绍林升。
教 师相机补充。
（你介绍了一个非
常有价值的信息。
）

（二）了解当时的时代背景。

我们再来看看这首诗的写作背景。

１、学生介绍。
（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真
深远。
）

２、
（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）
学生观察，

说你看到了什么，想到了什么？

３、
（课件出示北宋和南宋版图）
教师激情小结。北宋到南宋国土面积减少
了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。

（四）品读诗句，悟情悟境。

看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我 们带着这种语气来朗
读这首诗吧！

１、学生齐读古诗。

当时的南 宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、
皇帝，他们干什么去了？
< br>（课件出示合作探究：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是
从哪儿看出来的？）
２、自主学习思考。

３、小组交流自学情况。

我们一起来交流一下。

４、小组汇报自学交流情况。

教师相机点拨，指导朗读。


①
“暖风熏得游人醉”
，< br>这是一副怎样的醉态呀？
（天天如此，
永远也醒不过来。
）
读着这个“ 醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：我仿佛看到了那些权贵
们喝着美酒，吃着山珍海味。生：我 仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他
们跳舞）学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉 ”
，这是纸醉金迷
的
“醉”
，
这是醉生梦死的
“醉”
。
那一杯杯琼浆玉液，
灌入一个个酒囊饭袋之中，
倾倒在一具具行尸走肉的体内。引 导有感情地诵读这一句。

②在这帮醉生梦死的人眼中，
杭州还是杭州吗？
（课件出示
《清明上河图》
，
教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书 记载，汴州当时的人口
超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清明< br>上河图》
，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵
横，店铺 林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但
是，
这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，
从两个皇帝沦为金人阶下囚
的那一刻起，就不复存在了。山 河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣
河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。
是啊，
无论是昔日的汴州还是今
天的杭州，
那些权贵们还不都是朝朝寻欢、
夜 夜作乐吗？他们已经断送了一个繁
华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）

③想到这些，
我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读
“西
湖 歌舞几时休？”

想到这些，
我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名 朗读
“西
湖歌舞几时休？”

想到这些，
我们又怎能不愤慨？我们 和诗人一起，
指着鼻子问问他们——指
名朗读“西湖歌舞几休？”


五、拓展，升华诗情。

①北方的壮丽河山沦陷了，
西湖边还是一派歌舞升平 、
纸醉金迷——学生齐
读《题临安邸》
。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把 杭州作汴”的痛
恨声中，
你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，
所 以他将心
中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。
②面对醉生梦死的南宋权贵，
你想说些什么？生：
我想对他们说，
该醒醒了，不然金兵就打过来了。

（生：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！


生：
我想对他们说，
你们不要再醉生梦死了，
也去看看老百姓在怎 么过吧！



……）


③师：强敌的入侵，面 对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站
出来了，
陆游就是其中一个；
一个 个民族英雄诞生了，
岳飞就是南宋历史上一位
最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同 他的千古绝唱《满江红》，一
同流芳百世，激励着一代又一代的人。
（课件播放《满江红》）< br>
师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

个人自我评价-勇敢的反义词是什么

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