-

2021年1月30日发(作者：孙正聿)
《精卫填海》教学设计

教材分析：



本组教 材是围绕神话故事编排的，就小学语文整体教材而言，其文学体裁是神话，
神话在现代汉语词典中的解释 为“关于神仙或神话的古代英雄的故事，是古代人民对
自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向 往”。本单元的文学体裁也是继三
年级童话和寓言文学体裁之后学生又接触的新体裁之一，描写的正是关 于“神话的古
代英雄的故事”。本单元神话主题的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学
习把握文章的主要内容；感受神话故事中的想象和人物形象，并能根据想象描写故
事”，具体来说是学 生在把握课文内容的基础上，能感受远古神话中的神奇和鲜明有
意义的人物形象，培养学生丰富的想象能 力和多角度描述人物的语言运用能力。教材
在本单元四篇课文的课后练习及语文园地等相关栏目中都对此 进行了多角度多层次的
练习。



就本节课而言，《精卫填海》是 四年级上册第四单元“神话”专题中的一篇精读
文言文，选自《山海经·北山经》（原文名为《发鸠山》 ）。讲述了一个孩子们熟悉的
中国古代神话故事：炎帝的小女儿女娃，去东海游玩，溺水而亡化为精卫鸟 ，经常叼
着西山上的树枝和石块用来填塞东海。故事呈现了一个日日夜夜填海的勇敢、坚强不
屈 、坚韧不拔、持之以恒的精卫鸟形象。课文是文言文
,
只有
39
个字，但把一 个故事
的起因、经过及结果写得非常清楚。所以，教学时，要引导学生结合注释、工具书等
读通 （字音、停顿）、读懂（文章内容）和读透（感受人物形象）文言文。同时，课
文虽寥寥数语，但也从行 为、细节、故事情节、丰富想象等多角度刻画了精卫的人物
形象。比如“（精卫）常衔西山之木石，以堙 于东海”一句中，“常衔”的行为，
“精卫鸟”、“木石”的渺小与“东海”无垠的对比等，都描绘出不 畏艰难、坚韧不
拔的精卫形象。教学时，要引导学生边读边想象画面，鼓励学生复述和扩充（再造想象）故事，或续编和创编新故事（创造想象），培养提高学生的想象能力和叙事能力。

教学准备

教师准备：查阅《山海经》的其他文章；了解神话文学体裁特点；制作多媒体课件。

学生准备：查找和阅读《山海经》中的神话故事；预习课文。

预习要求：课文至少朗 读三遍。第一遍读对生字词，借助工具书区分多音字；第二遍
结合课文注释读对停顿；难句子弄清语义； 第三遍梳理课文内容，理解文章大意，尝
试分析人物形象。

课时安排：
2
课时


1
/
8



第一课时

一、呈现神话故事图片，学生据图说神话。

活动一：看图猜神话。（出示已学神话故事图片，学生说神话故事的名称）（识记）

补充：

第一组：大禹治水（二年级上册已学）





羿射九日（二年级下册已学）

第二组：盘古开天地（上节课已学）

活动二：分析与问答故事的共同点。（分析）

补充：
1.
都是神话故事

2.
都是人类童年时代（远古时代）的故事

3.
充满神奇的想象

4.
都是神话了的古代英雄的故事

二、呈现精卫填海图片，学生提出疑问

活动一：针对图片，自主答问。（分析）

补充：
1.
精卫填海图片中呈现的内容

2.
这只鸟为什么要把石子（或木枝）扔到海里？

一、初读感知

活动一
:
初读课文，自主答问。

补充：
1.
这是一篇文言文形式的神话

2.
要想学好文言文，首先要读通课文

二、读通课文





2
/
8


活动一：再读课文，解决生字词

1.
学生自读课文，画出重点与难读的生字词。（识记、理解）

2.
学生以小组为单位交流重难点字词的识记方法。（识记、理解）

3.
小组汇报重难点字词及识记方法。（理解、评价）

4.
学生书写生字词，小组交流评价。

学生书写，小组内部进行星级评价（ 评价标准：★书写正确，★字体紧凑，★笔画规范，
★书写美观。）

5.
毛遂自荐领读生字词。（识记、理解）

6.
“击鼓传花”读写 生字词和做字词练习题。（识记）补充：
1.
学生易错字：“曰”，
扁宽，中间一横不 与右边相接，意思为“叫做”；


“溺”左窄右宽，右部书写紧凑，意思为“溺水”；









“返”，第四笔是长点，意思为“回、归”；“ 衔”，中间是“钅”；堙，意思为
“填塞”。

2.
多音字辨析：学生借助工具书，结合语境确定读音。

3.
多音字辨析练习题：学生结合语境，填多音字读音。


3
/
8


学生填写多音字练习题，同桌星级评价（评价标准：★填写正确）

三、读通课文

活动一
:
掌握字词，自荐朗读课文。（识记）

补充：
1.
字音读的很准

2.
要想读好文言文，还要注意句子的停顿

活动二
:
独立 读课文，尝试用“
/
”标注停顿。（理解、分析综合）

补充：引导学生结合注释来标注

活动三：小组合作，讨论“溺而不返，故为精卫”的 停顿，并用“
/
”标注。（理解、
分析综合）

1.
说一说：小组内讨论，商量确定本组读法。

2.
辩一辩：各小组展示讨论结果，并说明本组读法的理由。（分析综合）

3.
理一理：借助注释，梳理语意，读对停顿。（分析综合）

4.
读一读：毛遂自荐读，全体同学齐读。（运用表达）

活动四：结合注释和句意，独立读对整篇课文的停顿。（运用表达）

活动五：毛遂自荐读，男女同学竞赛读，全班齐读。（运用表达）

补充：
1.
强调关注课文注释对“溺”、“堙”等字词的解释


2.
讲解“少女”、“不返”的古今异义，明白文言文中一个字代表一个词的用法

3.
补充“故”字的多个意思和用法

一、读懂课文——翻译

活动：

1.
毛遂自荐，尝试翻译整篇课文。（理解）

2.
同学评价讨论哪儿翻译的好，哪儿可以翻译的更好。（分析、评价）

3.
全班配乐齐读课文。（理解、分析）


4
/
8

-

-

-

-

-

-

-

-