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2021年1月30日发(作者：庶天)

放飞舞动的思维，让课堂动起来



语文课堂应该是生动的，
活泼的，
是知识的乐园，
学生在里面自由 地遨游。
课堂上老师是放松的，
像经典的散文一样形散而神不散。
学生是轻松的，可以笑、
可以闹、可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛。营造如此快乐、活泼
的 语文课堂应该是每一位语文老师所追求的。
闻一多先生在诗歌
《死水》
中写道：
“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。
”课堂如成了死水，在我看来那
是老师的悲哀 ，
学生的悲哀。
不经过激碰，
思维何以活跃？没有思维的课堂，
老
师 的价值在哪里？上课的意义又在哪里？何不让思维舞起来，让课堂动起来！

一、

如何让语文课堂动起来？

1
、

激发兴趣
爱因斯坦曾言：
“兴趣是最好的老师。
”
我国古代教育家孔子也曾说过：
“知
之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是最强
大 的动力。
只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，
达到最佳的教学效
果。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。
课堂中，
学生对课文的兴
趣有无 ，直接影响着课的质量。

在现代教育理念的指引下，我们应该借助一切教学工具，创造一个良 好的
教学环境，
全方位地调动学生的视觉、
听觉、
肤觉„„让他们的每个感官 都能活
起来。如《尊严》一课，在十一二岁这个年龄层，他们还看不清人生百态、世态
炎凉，< br>
“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈对他们来说仅是文字，更别说体会
“宁为玉碎，< br>不为瓦全”
的气节。
所以在上这堂课之前我利用周五的班队课搞了
一个自由辩论 会，
由学生自行选择正方和反方，
辩题是——哈默有没有必要这么
做。
当时学 生的兴趣非常高，
不用我布置早把课文看得滚瓜烂熟，
有个别同学甚
至已倒背如流了。
大家从报纸、
电视、
身边等找事例，
连班上那几个学习成绩不
太理想 的学生也积极行动了起来。
“我觉得不必要，如果连生命都没了，尊严又
怎么留下来？”
“我也同意，生命高于一切，只要活着就有希望。
”
“没有尊严的
活着，那人生还有 什么意义？和动物又有什么区别？”班上群情激昂
,
大家纷纷
畅谈自己的看法，
悄悄然中何为尊严何为人格的已深入人心，
我想即使不上这堂
课，
《尊严》的教学目 标也已基本完成了。

2
、

利用“鲶鱼效应”

挪威人爱吃沙丁鱼，
故不少挪威人都以捕捞沙丁鱼为生。
活的沙丁鱼鲜嫩可
口，卖价比 死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的时间
又长，
因此最后抵港的沙丁 鱼除了死的就是奄奄一息的，
怎么办呢？一次偶然的
机会，
一渔民惊奇的发现以前都会 死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。
原来误将
鲶鱼放进了装沙丁鱼的鱼舱，
由于环境陌 生，
四处游动，
而沙丁鱼则因发现异己
分子而紧张，加速游动，带动了水面的不断波动 ，从而使氧气充分，如此一来，
沙丁鱼便活着回到港口。

——

“鲶鱼效应”
。

更多的时候，我们总是抱怨课堂上学生积极性不高，精神不 饱满，劲头不
足，整天耷拉着脑袋，千金难买一举手，以致于学习的目标落不到实处。其实，
任 何一个班，
无论整体素质如何，
总有那么几个思维敏捷、
表现欲强的“活跃分
子”。
不要总认为他们的存在影响了课堂纪律，
我们完全可以学习一下聪明的渔
夫，< br>鼓励他们、
发掘他们，
让他们成为课堂上的“鲶鱼”，
以此刺激周围那些懒于动口、懒于动手的“沙丁鱼”
，从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。
试想，一堂课上，
学生们竞相举手、
踊跃发言、
对答如流、
凝神静听、
下笔成文„„
有了这样的学习状态，我们何愁上不好课，何愁学生的学习效率不高？

课堂上，我经常利用“鲶鱼”来抛砖引玉。如《孔子拜师》一课中，
“人们
敬重孔子和老子的什 么品行？从课文的哪些地方可以看出来？”
这个问题对许多
学生来说都难度。当时，我观察了一 下全班学生的反应，
“水面”比较平静。为
了让水面泛起“涟漪”
，我找了一条“鲶鱼 ”
。这条“鲶鱼”的特点是，知道的敢
说，不知道的也敢说。
“人们敬重孔子谦虚好学 的品行。我从‘他总觉得自己的
知识还不够渊博，
三十岁的时候，
他离开家乡曲阜，< br>去洛阳拜大思想家老子为师’
这句话中看出来。
”她的回答引来一大群“沙丁鱼”的参与 。这些沙丁鱼顺着鲶
鱼的思路踊跃举手，
课堂气氛一下子活跃了起来。
接下来，
我的任务是继续寻找
新的“鲶鱼”来改变思维方向，因为“鲶鱼”思维敏捷，善于从不同的方向寻找< br>答案。第二条“鲶鱼”的回答又把“沙丁鱼”的思维引到孔子不怕吃苦的品行之
中。这样的设计自 然、热烈，对课文的理解水到渠成。

同样，除了学生可以成为鲶鱼，我们老师也可以。

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