儿童发展与教育心理学练习题B09知识讲解
绝世美人儿
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2021年01月30日 21:03
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儿童发展与教育心理学练习题
一、填空题
1.
教育心理 学思想的根本问题之一是探讨人性本质与教育功能的关系。对于这一问题，
我国古代的思想家（
）认为：
“性相近也，习相远也”
。
2.
弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为（
）
、
（
）和
（
）三个基本成分。
3.
美国教育心理学家奥苏伯尔对认知领域的学习进行了 分类，
一个维度是从学习材料与
学习者原有知识的关系分的，分为（
）学习与（
）学习。
4.
人本主义的主要代表人物是（
）和（
）
。
5.
人类动机理论中，需要层次理论的影响是很大的，它包括（
）需要、
（
）需要、
（
）和（
）的需要、
（
）的
需要和（
）的需要。
6．对于过度学习，一般认为是在学习一项材料达到基本掌握后，如果再用原学习量的
( )%
左右去巩固，这样可以达到最佳效果。
7
．
皮亚杰将思维发展分为
（
）
、
（
）
、
（
）
和
（
）
四个阶段。
8
．前苏联心理学家维果茨基提出了（
）思想，认为教学必须考虑儿童已有
的水平并要走在儿童发展的前面。
9
．观察学习理论的创立者是（
）
。
10
．
（
）在
1903
年出版《
》是教育心理学作为一门独 立的学科正
式诞生的标志。后来又发展成三大卷的《教育心理大纲》
，分为三部分：
（
）
、
（
）和（
）
。
11
．
1908
年由（
）
译，
日本小原又一所著的《教育实用心理学》出版。
1924
年，
（
）编写我国第一本《教育心理学》教科书。
1926
年，
（
）
翻译了桑代克的《教育心理学概论》
12
．班杜拉认为强化包括（
）
、
（
）和（
）
。
13
．建构主义理论认为（
）
、
（
）
、
（
）和（
）
是学习环境中的四大要素。
14
．我国教育心理学学者冯忠良在长达
30
年的研究过程中，根据自己的教学实 验，提
出心智技能形成包括（
）
、
（
）和（
）三个阶段。
15
．根据学生学习操作技能的实际，操作技能的学习可以分为（
）
、
（
）
、
（
）和（
）四个阶段。
17
．
1867
年，
（
）出版了《人是教育的对象》
，是“俄罗斯教育心理学的奠基人”
。
18.
创造性的主要成分主要有（
）
、
（
）
、
（
）和（
）
。
二、判断题
1.
根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔将知识的理解分为符号学习、概念学
习和命题学习。
（
）
2.
同化与顺应是奥地利精神病理学家弗洛伊德提出来的。
（
）
3.
程序教学是行为主义心理学家斯金纳对教育的贡献，
而程 序学习机则是华生发明的。
（
）
4.
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。
（
）
5.
人本主义心理学上
20
世纪
50
—
60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表
人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深 刻地影响了现代国家的教育改革。
（
）
6.
布鲁纳主张在教学中要多运用发现法，奥苏伯尔则主张运用有意义学习的接受法。
（
）
7.
动机强度越强，解决问题的效果越好。
（
）
8.
注意转移是指个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。
（
）
10.
无意识记是个体没有既定的目标，且不需要付出意志努力的识记。
（
）
11.
道德发展三水平
6
阶段论是儿童心理学家皮亚 杰提出来的，影响很深远。
（
）
12.
在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行负强化。
（
）
13.
社会规范学习的三阶段过程是从内化到认同，然后从认同达到服从的水平。
（
）
14
．学习中的定势都是积极的。
( )
15
．保持与遗忘是既对立又统一的。
( )
16.
班杜拉认为操作性条件的基本规律有：正强化；负强化；消退；惩罚。（
）
17.
学习过程中既有内在动机，又有外在动机。
（
）
18.
奥苏贝尔认为，
接受学习是一种机械学习，
而发现学习则是一种有意义学习。< br>（
）
19.
归因理论提示我们，在激发学生 的学习动机时，一方面要使学生看到努力因素的作
用；另一方面还要不断地对学生的努力提供正反馈。（
）
20.
维果斯基认为教学应走在发展的前面。
（
）
21.
将学业失败作一种内部的、
稳定的、
不可控的 归因，
不但不能激发学生的学习动机，
反而会造成今后学业失败的恶性循环
。
( )
22
．威廉·詹姆斯是美国 本土第一位哲学家和心理学家，实用主义的倡导者，美国机能
主义心理学派创始人之一。（
）
23.
根据操作性条件作用理论，正强化的目的在于增加某一反应在将来 发生的概率，负
强化的目的则在于降低某一反应在将来发生的概率。
( )
24
．淘气顽皮的学生创造性一般都不高。
（
）
25
．抑郁质是一种不好的气质类型。
（
）
26
．小学儿童的思维方式以具体形象思维为主。
（
）
27
．小学生的识记从机械识记为主向意义识记为主发展。
（
）
三、单选题
1.
按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（
）。
A.
综合
B.
运用
C.
评价
D.
领会
2.
小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人，这是因为他们的（
）能力已有较好的发
展。
A.
注意的广度
B.
注意的稳定性
C.
注意的转移
D.
注意的分配
3.
在小学阶段，小学儿童的识记（
）
。
A.
机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高
B.
机械识记和意义识记效果均不随年龄增长而提高
C.
机械识记的效果随年龄增长而下降，意义识记的效果随年龄的增长而提高
D.
机械识记的效果随年龄增长而提高，意义识记的效果随年龄的增长而下降
4. 在小学二年级时，常因小事与同学吵架，升入三年级后，这种现象便逐渐减少了，
这说明小红的情感 （
）得到发展。
A.
丰富性
B.
深刻性
C.
可控性
D.
稳定性
5. 某学生，易冲动、急躁、待人热情、直率、精力旺盛、言语动作急速而难以自制，
头脑灵活、对学习 内容理解快，但常粗枝大叶，不求甚解，他的气质属于（
）
。
A.
胆汁质
B.
多血质
C.
粘液质
D.
抑郁质
6.
利用道德两难故事来研究儿童道德认知发展的心理学家是（
）
。
A.
华生
B.
皮亚杰
C.
柯尔伯格
D.
班杜拉
7.
社会规范的学习者把“别人的规则”转变为“自己的规则”， 并主动、自觉地根据
这些规则去行动的过程叫（
）
。
A.
认同
B.
服从
C.
内化
D.
理解
8.
在弗洛伊德的人格结构理论中，按“快乐原则”（享乐主义）行事的是（
）
。
A.
本我
B.
自我
C.
超我
D.
他我
9.
在奥苏伯尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的 认知结构中恰当的
观念建立非人为的和实质性联系，这种学习为（
）
。
A.
接受学习
B.
发现学习
C.
机械学习
D.
意义学习
10.
在进行记忆时，学习者可以用眼睛看、用耳朵听、用嘴念 、用手写，这种记忆方式
属于下列中的哪一种？（
）
A.
整体记忆
B.
部分记忆
C.
多种感官协同记忆
D.
无意记忆
11.
在操作技能的训练中，操作者把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相
互结合，成为定型的、
一体化的动作系统。
这属于技能训练过程中的哪一个阶段？
（
）
A.
操作定向
B.
操作整合
C.
操作模仿
D.
操作熟练
12.
对于学习来说，人们所说的“举一反三”
、“闻一知十”
、
“触类旁通”
、
“一通百通”
，
指的是 下述概念。
（
）
A.
熟练
B.
顺应
C.
整合
D.
迁移
13.
在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。比如，学过“萝卜”
、
“芹菜”
、
“油菜”等概念后，再学习“蔬菜”这个 总括性的概念时，
新学习的内容总结了以往的例子，
具有了意义。
这属于下列的哪一种 情况的学习？
（
）
A.
上位学习
B.
下位学习
C.
整合学习
D.
联想学习
14.
有一种气质的特点是：积极的品质为活泼、机敏、有同情 心、善交际，消极的品质
为浮躁、不踏实、不诚挚、无恒心。这属于下列的哪一种？（
）
A.
粘液质
B.
胆汁质
C.
多血质
D.
抑郁质
15.
父母对 儿童严厉粗暴，以压制为主，缺少温情。为使儿童服从，他们常常运用惩罚
和剥夺爱的策略。
儿 童完全受制于父母，
个人意愿得不到尊重，
儿童感到愤怒和拘束。
这种教养方式属于下 列哪一种？（
）
A.
权威型
B.
忽视型
C.
放任型
D.
专制型
16.
“心理发展的社会文化——历史理论”是谁创立的
?
（
）
A.
维果茨基
B.
皮亚杰
C.
斯金纳
D.
马斯洛
17.
曾有一位心理学家说过，如果给他十几 个健康的婴儿，他可以将他们中的任何一个
训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。 他完全否认遗传的作用，
认为环境和教育可以造就一切。这位心理学家是属于下列哪一个心理学流派的？ （
）
A.
精神分析学派
B.
行为主义
C.
人本主义
D.
认知学派
18.
小明解开了道数学难题，心中感到无比的欢乐，这种情感表现为（
）
。
A.
美感
B.
心境
C.
激情
D.
理智感
19.
班杜拉的自我效能感理论中，影响自我效能感最主要的因素是（
）
。
A.
效能期待
B.
替代强化
C.
个体自我行为的成败的经验
D.
归因方式
20
．在经典条件反射中，当狗学会了对铃声做出反应，此时铃声已成为了（
）
A
、无条件刺激
B
、中性刺激
C
、条件刺激
D
、泛化刺激
21
．关于埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别，下列说法错误的是（）