浅谈小学一年级语文阅读教学策略
绝世美人儿
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2021年01月30日 21:27
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浅谈小学一年级语文阅读教学策略
【摘要】
这些年来，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视 ，关于小学语
文阅读教学的文章很多，
但很少有具体针对小学一年级学生的阅读教学，
本文试
图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，
在小学一年级语文阅读教学策略上提
出一点自己的浅见。
【关键词】
小学一年级
语文
阅读教学
新的《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在
读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
《小学语文课程标
准》指出：
“各个学段 的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为
小学语文教学的中心环节，
培养阅读能 力是小学语文教学的重要组成部分，
提高
阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。< br>
问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。
“熟读唐诗 三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”
张田若先生则说得更进一层：“阅读 教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
这些都是强调多读的好处，
对于理解能力等各方面能 力较强、
对文本有自己的理
解和感悟的中高年级学生来说，
可能并不太困难。
但是对于刚从幼儿园上来的一
年级学生，
理解能力还很低，
甚至连很多字都不认识的一 年级学生来说，
如何进
行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。
本文结合自己的一点教学经验，
企图尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己
的浅见。
在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，
不纯粹是一种只注重 文本本身“多读”的教学，而是一种非常复杂的活动过程。
为了保证低年级学生的阅读质量，
提 高低年级学生的阅读能力，
我认为，
在阅读
教学中要做到以读为主线，同时结合各项训 练活动。
一、
要注重培养学生良好的阅读习惯。
我国 著名的语文教育家叶圣陶先生认为：
“
阅读教学首先要抓住习惯的培养，
阅读教学之目 的，
我以为首先在养成读书之良好习惯，
教师辅导学生认真诵读课
本，其意乃在使学生 渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”
又说：
“阅读与写作都是习惯方面的 事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还
是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对 于一个人一生都具
有非常重要的作用。
但具体到一年级的学生身上，
又要作何理解？如 何实施呢？
首先，
从养成良好的阅读姿势做起，
如每次读书之前，
可引导学生诵读读书
歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，
右手慢慢移，
做到读准字音，
不加字、
不漏字，
字字过目，
按标点正确停顿。
”
这是最开始指导阅读的儿歌，
就是养成良好的阅读姿势，
以及最基本的读课文的
要求就是把课文读正确。
一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成 并非易事，
需要
1
时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，
这个 过程必须贯穿整个一年级的阅读教
学。
这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！
二、
激发朗读兴趣多读以达到正确、流利地朗读课文。
在每一个学段的阅读目标中，第一 项一般都是“用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文”。
在上课伊始，
教 师可以用生动的导语、
图片或创设相应的情景导入新课，
激
发学生的朗读兴趣。如一年 级下册中的课文《蜗牛学艺》，就可以通过一个“蜗
牛”的谜语小故事导入：
“小朋友们，这只 小蜗牛本领可真大，可以背着屋子到
处走呢。可是，这只小蜗牛，还嫌自己的本领不够大，于是，有一天 ，这只小蜗
牛走出家门，
拜师学艺去了”
，
这只小蜗牛在学本领的过程中发生 了什么有趣的
小故事呢？小朋友们，
快去读一下课文，
告诉老师和同学们吧。
让他们带着问题
去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。
然后在兴趣的激发下， 去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。
在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到 ，并且读出声来，从视、听
两个通道去感知阅读材料的内容。
如果拼音不熟练，
教师可 以范读或领读，
尤其
是对于比较难读的字音或长句子，
教师应加以梳理，
帮助 学生尽快读正确、
读通
顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。
在学生读的过程中，
老师 一定要借助各种教学方法和手段，
增强学生的朗读
兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读 等多种方式。在学生朗读中或朗读
后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。
三、
教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生
有感情地朗读
。
< br>在教师的指导下，
学生读懂了文字，
理解了文本的意思，
又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，
“有感情朗读”是读
者情感外显 的一种行为，
凭借读来抒发读者内心的情感。
而一年级学生由于语言
积累有限，
有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。
所以，
读就成了低
年级学生表达情 感的主要方式，
用自己的语音、
语调、
语速来反映他们的内心体
验。
1
、教师要示范引导，以情带读。
著名特级教师于永正说：
“语文 教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得
正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是 一种美丽的境界。
师生能读得入情入境的语文课堂，
一定是充满生机、
充满灵性、充满情趣的课堂。
”
教师的范读是朗读教学的最好的资源。
小学生，
尤其 是一年级的学生正处在初步
学习阶段，
具有很强的模仿性和向师性。
教师精彩的范读就 显得尤为重要。
因此，
教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“ 味”的
时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富
有启发性 的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体
态语言，在一年级的阅读教学中起 着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教
师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文 ，走进文本。
2
、抓关键词句，感悟品读。
2