最新人教部编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教学设计
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2021年01月31日 02:07
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10
在牛肚子里旅行
1.
认识“咱、偷、齿 、嚼”等
10
个生字，认识
3
个多音字“答、应、骨”，会写
“旅、 咱、救、命”等
13
个生字，会写“旅行、要好”等
17
个词语。
2.
正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的
语气。
3.
默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依 据。让学生体
会它们之间的真挚友情。
4.
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
重点
1
．认识“咱、偷、齿、嚼”等
10
个生字，认识< br>3
个多音字“答、应、骨”，会写
“旅、咱、救、命”等
13
个生字， 会写“旅行、要好”等
17
个词语。
2.
正确、流利、有感情地分 角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的
语气。
难点
< br>1.
体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间
的真挚友情。
2.
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
1.
识字写字
会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓 励学生重点认读有疑难的
生字，如“嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的方法识记；“悲”可以放 到语境中让
学生感受这个字的意思。对于多音字，可以将不同的读音放到不同的语境中识记。如“应”< br>可以组词“答应（
y
ì
n
ɡ）”“应（
y
ī
n
ɡ）该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。
会写字的教学，重点选取“旅、流 、算”进行指导。如“旅”的偏旁“方”在书写时学
生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。“算”是 上中下结构，中间部分是“目”不要写
学习只是一种习惯，一种状态。
成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一
写。
2.
分角色朗读课文
在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、 动作、神态，揣摩角色心情的变化。分角色
朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不 同读出不同的语气，并带上表
情和动作，从而更好地读好对话。
3.
拓展运用
红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅 行的路线图来理清故事脉
络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。
1.
预习提纲
（
1
）通过查阅资料、借助拼音等方法认识本课生字。
（
2
）搜集蟋蟀、牛的胃的图片，帮助学生认识这些事物。
（
3
）对作者张之路做一个简单的了解。
（
4
）默读课文，把课文正确流利地读通顺。
2.
多媒体课件
教学课时
2
课时。
第
1
课时
课时目标：
1 .
认识“咱、偷、齿、嚼”等
10
个生字，认识
3
个多音字“答、应 、骨”
,
会写“旅、
咱、救、命”等
13
个生字
,
会写“旅行、要好”等
17
个词语。
2.
运用查字典、联系上下文 等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的
意思。
一、创设情境，引出课题。
1.
猜谜语。
学习只是一种习惯，一种状态。
课件出示：
家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。） （配蟋蟀打斗
的图片）
2.
你对蟋蟀有多少了解呢？
生
1
：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫蛐蛐、将军虫，
习 性好斗。
生
2
：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草 丛间，夜出活动，吃
各种农作物。
3.
今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）
4.
介绍作者。
课件出示：
张之路，著名作家、剧作家 ，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国际安徒生奖
提名奖获得者（
2006
年 ），中国安徒生奖获得者（
2005
年）。
5.
课件出示课前搜集的资料。
牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有 四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才
是真胃。（出示牛的胃图片）
6.
质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
根据学生的具体情况，预设以下几种问题：
预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？
设计意图：
通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检查预 习的成效，再
次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了更进一步的了解，以帮助自己理解
课文内容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目
标地 去学习，初步让学生学会自主学习。
二、初读课文，识记生字。
1.
课件出示自学提示：
自学提示：
1.
听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.
学生 初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并
把自己喜欢的句子抄下来 。
学习只是一种习惯，一种状态。
3.
指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.
同桌合作，汇报交流。
2.
分类写字。
（
1
）课件出示本课要求的会写字。
旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算
（
2
）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？
（
3
）指导书写。
左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪
左宽右窄：刚
左右同宽：旅、救
（
4
）课件出 示：算、等。（可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解其义）
上中下结构的字高度比要适当，中线相聚于竖线上。
（
5
）课件出示：
命、胃、管。
学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。
（
6
）学生练写，同桌评议，再次练写。
（
7
） 借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下文，也
可以联系自己的吃饭习惯 去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演一演。（出示和这两个词语相
关的情景图片）
3.
多音字认读。
课件出示：
1.
它心想：我要是一答应
，就会被青头发现。
．．
2.
青头不顾身上的疼痛，一骨碌
爬起来大声喊。
．．
（
1
）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。
< br>（
2
）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？
①“答（
d
ā）”还 有一个读音“
d
á”，我正在“回答”老师的问题，就读二声“
d
á”。
②“应（
y
ì
n
ɡ）”第二个读音是“
y
ī
n
ɡ
”，我们上课“应该”积极发言，这时候就读
一声“
y
ī
n
ɡ
”。
学习只是一种习惯，一种状态。
③“骨（ɡū）”只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“
ɡū”，在其余情况下
都读三声“ɡǔ”，读三声时一般和骨头有关。
（< br>3
）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。
课件出示：
1.
他答
（
）应一会儿告诉我这道题的答
（
）案。
．
．
2.
在情况发生变化时，我们应
（
）该及时作出应
（
）对。
．
．
3.
他一骨
（
）碌爬起来，才发现胳膊已经骨
（
）折了。
．
．
指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。
设计意图：
通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组成及书写 的注意事项，
特别是左右结构的字和上中下结构的字“算”的指导。培养学生自主写字的能力，通过评价
促进学生写字水平的提升。注意对学生的多音字辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理
解多 音字不同读音下的不同含义。
三、再读课文，初步把握课文内容。
1.
默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？
2.
交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子里做了
一次惊险的 旅行的故事。
设计意图：
学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读 课文中思考问题，有助于学生有目的地
去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。
第
2
课时
课时目标：
1.
正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的
语气。
< br>2.
体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会到它们的
真挚友情。
3.
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
学习只是一种习惯，一种状态。