数学学法指导
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2021年01月31日 03:13
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数学学法指导
数学学习方法指导
,
简称数学学法指导
,< br>就是“学会学习”的一个重要组成部分
.
目前
,
数学
学法指导 问题就是数学教学理论研究与实践中的一个重要课题
.
因此
,
笔者想就此问题 从四个
方面做些探讨
,
以抛砖引玉
.
一、数学学法指导的意义
１
.
数学教学方法改革的需要
长期以来
,
数学教学改革偏重于对教的研究
,
但就是对于学生就是如 何学的
,
学的活动就是
如何安排的
,
往往较少问津
.
现代教学理论认为
,
教学方法包括教的方法与学的方法
,
正如前苏
联教学论专家巴班斯基指出的那样
:
“教学方法就是由学习方式与教学方式运用的协调一致的效果决定的
.
”即教学方法就是受教与学相互依存的教学规律所制约的
. 当前
,
教学方法改
革中的一个新的发展趋向
,
就就是教法改革与 学法改革相结合
,
以研究学生科学的学习方法作
为创建现代化教学方法的前提
,
寓学法于教法之中
,
把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革
与横向的学法 改革的交汇处
.
从这个意义上讲
,
学法指导应该就是教学方法改革的一个重要 方
面
.
２
.
培养学生学习能力的需要
埃德加< br>·
富尔在《学会生存》一书中指出
:
“未来的文盲不再就是不识 字的人
,
而
就是没有学会怎样学习的人
.
”
“教会学生学习 ”
已成为当今世界流行的口号
.
前苏联教育家赞
可夫在她的教学经验新体系中
,
把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一
.
就就是说
,
学生
不能只掌握学习内容
,
还要检查、分析自己的学习过程
,
要学 生对如何学、如何巩固
,
进行自我
检查、自我校正、自我评价
.
学法 指导的目的
,
就就是最大限度地调动学生学习的主动性与积
极性
,
激 发学生的思维
,
帮助学生掌握学习方法
,
培养学生学习能力
,
为学生发挥自己的聪明才
智提供与创造必要的条件
.
３
.
更好地体现学生为主体的需要
我国著名教育家陶行知先生早就 指出
:
“我以为好的先生不就是教书
,
不就是教学生
,
乃就
是教学生学
.
”美国心理学家罗斯也说过
:
“每个教师应当忘记她就 是一个教师
,
而应具有一个
学习促进者的态度与技巧
.
”专家学者精 辟地阐述了学生在整个教学过程中始终就是认识的
主体与发展的主体思想
,
强调了学法 指导中以学生为主体的重要性
.
教师在教学过程中的作用
,
只就是为学生的认 识的发展提供种种有利的条件
,
即帮助、指导学生学习
,
培养学生自学的能< br>力与习惯
.
二、数学学法指导的内容
１
.
形成良好的非智力因素的指导
主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导
.
２
.
学习方法体系的指导
(
１
)
指导学生形成拟定自学计划的能力
.
(
２
)
指导学生学会预习的能力
.
要求学生边读边
思边做好预习笔记,
从而能带着问题听课
.(
３
)
指导学生读书的方法
. (
４
)
指导学生做笔记、写
心得、绘图表的方法
,
使她们能 够把自己的思想表达出来
.(
５
)
指导学生有效的记忆方法与温
习教 材的方法
.
３
.
学习能力的指导
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养
.
４
.
应考方法的指导
教育学生树立信心
,
克服怯 场心理
,
端正考试观
.
要把题目先瞧一遍
,
然后按先易后难 的次
序作答
;
要审清题意
,
明确要求
,
不漏做、多 做
;
要仔细检查修改
.
５
.
良好学习心理的指导
教育学生学习时要专注
,
不受外界的干扰
;
要耐心仔细
,
独立思考
,
不抄袭她人作 业
;
要学会
分析学习的困难
,
克服自卑感与骄傲情绪
.
数学学法指导
三、数学学法指导的原则
数学学法指导的原则就是 根据学生的学习任务、
学习规律与学习经验
,
对学生数学学习提
出的基本法则
.
它就是用来指导与改进学生学习
,
提高学习效率、质量的准则
.
就目前数学教学研究情况与学生学习经验来瞧
,
笔者以为有以下几条原则
.
１
.
系统化原则
要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系< br>,
成为她们知识总体中的有机组成部分
.
在教与学中
,
要把概 念的形成与知识系统化有机联系起来
,
加强各部分学习基础知识内部与相
互之间
,
以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系
;
注意从宏观到微观揭示其变化的内 在
本质
.
并在平时就要十分重视与做好从已知到未知
,
新旧联系的系 统化工作
,
使所学知识先成
为小系统、大结构
,
达到系统化的要求< br>.
２
.
针对性原则
就就是针对数学学科的特征 及学生的实际特点进行指导
,
这就是学法指导的最根本原则
.
首先
,
要针对学生的年龄特征进行指导
.
一般来说
,
初中生知识面较窄,
思维能力较差
,
注意力不
持久
,
学习技能不很熟练< br>,
因此
,
对初中生的指导要具体、生动、形象
,
多举典型事例
,
侧重于具
体学习技能的培养
,
使学生养成良好的学习习惯
.
高中生则不同
,
知识面较广
,
理解力较强
,
因此
,
可向学生介绍一些学习数学知识的方法
,
侧重于学习能力的培养
,
开设学法课
.
其次
,
要针对学
生的类型差异进行指导
.
学生的类型大致有四种
:
第一种
,
优秀型
.
双 基扎实
,
学习有法
,
智力较高
,
成绩稳定在优秀水平
.
第二种
,
松散型
.
学习能力强
,
但不能主动发 挥
,
学习不够踏实
,
双基不够扎
实
,
学习成绩不稳 定
.
第三种
,
认真型
.
学习很刻苦认真
,
但方法较死
,
能力较差
,
基础不够扎实
,
成
绩上不 去
.
第四种
,
低劣型
.
学无兴趣
,
不下功 夫
,
底子差
,
方法死
,
能力弱
,
学习成绩 差
,
处于“学习
脱轨”与“恶性循环”状态
.
对不同类型的学生,
指导方法与重点要不同
.
对第一种侧重于帮助
优生进行总结并自觉运用 学习方法
;
对第二种主要解决学习态度问题
;
对第三种主要解决方
法 问题
;
对第四种主要解决兴趣、自信心与具体方法问题
.
３
.
实践性原则
学习方法实际上就是一种实践性很强的技能
,
要使学生真正掌握学习方法
,
就必须进行方
法训练
(
即 实践
),
使之达到自动化、
技巧化的程度
.
指导中切忌单纯传授知识
,
满堂灌
,
学而不用
.
进行方法训练时
,
要与具体内容相结合
,
使学生在具体运用中掌握学习方法
.
４
.
实用性原则
学法指导的最终目的就是用较少的时间学有所得、 学有所成
,
改正不良方法
,
养成良好的
学习习惯
.
所以应以常规方法为重点
,
指导时多讲怎么做
,
少讲为什么
,
力求理论阐述深入浅出
,
通俗易懂
,
增强可读性
,
便于学 生接受
.
注意穿插某些重要的单项学习法
,
如怎样记笔记
,
怎样积
累资料
,
怎样使用工具书
,
怎样阅读
,
等等
.
５
.
自主性原则
指导学生优化学习方法
,< br>其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用
,
确保学生的主
体地位
.
为此
,
教师在组织教学的过程中
,
应力求贯彻学生自主原则
,
积极创造条件
,
让学生有尽
可能多的时间与余地进行自学
,独立地思考与解决问题
.
６
.
及时巩固原则
及时巩固原就是学习与发展的需要
.
例如
,
数学符号、概念、定理、公式 等就是数学特有
的表现形式
.
教学实践表明
,
数学符号、概念、定理 、公式没有学会与记住
,
就是造成学生学习
质量不高、学习发生困难的一个重要原因< br>,
只有及时巩固
,
才能迁移应用
.
四、数学学法指导的实施
数学学法指导就是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯 、学习能力与学习效果组成
的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体
,
对其 中任何一个系统的忽视
,
都会直接
影响学法指导整体功能的发挥
.
因 此
,
应以系统整体的观点进行学法指导
,
以指导学生加强学